高职院校ERP沙盘实践教学改革研究

叶洪姚

摘要：ERP沙盘实践课程在高职院校专业实训教学和创新创业等方面发挥了重大作用，其也存在着课程教学内容与真实社会脱节，教学方法粗放单一、教学评价效果不合理和师资队伍年轻化和不稳定的问题，通过从教学内容、教学方法、教学评价和教师师资队伍建设等方面进行教学改革，提升ERP沙盘实践课程的教学效果和课程生命力。

关键词：高职院校 ERP沙盘实践 教学改革

ERP沙盘模拟仿真实验是集知识性、趣味性、对抗性于一体的大型企业管理技能实训课程，它借助沙盘模具，以案例企业为背景，把企业运营所处的内外部环境抽象为一系列的规则，再现了企业经营管理的过程。目前，高职院校纷纷将ERP沙盘模拟列为经济管理专业及其他学科专业的必修实训课程。

ERP实践课程是一门从国外引进的课程，其教学内容、教学方式方法和教学目标的设置有些地方与中国的教学情况，尤其是与高职院校的教学目标还是存在着一定的偏差，为了更好地适应中国高职院校的教学情况，更好地服务中国高职院校人才培养目标，需要对现有的ERP实践教学进行教学改革创新。

一、高职院校ERP沙盘实践教学存在的问题

1.课程的教学内容没有根据中国高职院校的实际教学情况进行很好地改进，教学内容与中国企业的实际情况有些不符

现有的ERP实践课程设置的模拟情景过于单一，只有一种生产型企业与现实企业经职学生的特点进行很好的适配，教学方法还有很大的改进空间。现有的ERP实践课程主要是模拟生产型企业为主，也有模拟商贸型（连锁经营）企业、供应链管理企业等ERP沙盘，但是以上的沙盘都是各自独立的，缺乏联系，和中国企业的实际情况还存在较大差异。现在的高职院校一般只会选择开设一种ERP沙盘实践课程，使用范围最广，开课最多的还是以工业企业为核心的ERP沙盘实训课程。从开设的专业来看，主要是会计、工商管理专业较多，物流管理、人力资源管理、旅游管理、电子商务等专业开设该门课程的院校较少。

2.课程的教学方法没有根据高职学生的特点进行调整

现有ERP实践教学过程学生操作得多，思考领悟得少，忙于应付操作过程。高职院校学生喜欢尝试新鲜事物，个性强，团队合作精神不高和大局观弱，对事物发展规律的认知意愿不高。现有的教学方法一般采取“三步走”策略[ 1 ]，即企业认知和固定经营阶段、自主经营阶段和总结分享与提升阶段，在实际的教学过程中大部分时间都是学生自由操作，老师起到的只是引导作用，很少有专业分析和指导，只是在第三步总结分享与提升阶段才全面进行点评和经验分享，专业理论和实训实践相结合，进行管理理念和管理技能升华，轻实训过程，重实训结果。

3.课程教学效果评价过于简单模糊粗放，既不能很好地反映学生的学习情况，也不能反映教学目标的达成情况

ERP沙盘实践课程一般考核的方式是考查，学生认为只要来上课课程考核就一定能够通过，造成学生学习重视程度不够和积极性不高。另一方面，任课老师在教学过程中很难全程把握每一个学生的学习和实训情况，一般都是基于团队实训成绩最终排名，给予打分，对个别表现突出的再单独打分，任课老师的主观分在学生的最终成绩中占比过高，不够科学。

4. ERP沙盘实践课程教师队伍梯队建设不够合理，流失率高

现有ERP沙盘实践课程是门专业实训课程，课时量少，专业理论和交叉学科知识涉及面广，对老师的熟练度和课堂把控能力要求高。该门课程的以上特点就决定了本门课程不受老师待见，很少有老师愿意承担该门课程的教学任务，最后就是年轻老师和新老师来上课，从年龄结构和学历结构来看都达不到课程的教学要求，没有形成老中青三代相结合的师资队伍，进一步造成该门课程进行在教学评比、教学成果申报和科研课题立项方面建设后劲不足，也间接地影响了老师的职称评审和上升空间，造成老师流失率高。

二、高职院校ERP沙盘实践教学改革的思路和对策

1. ERP实践教学内容的改革

现有ERP实践教学内容以生产型企业的经营管理过程为模型进行课程教学内容设置，形式过于单一。所以要对模拟的企业类型进行多样化设置，根据中国企业的实际情况，找出中国现阶段现实经济社会中企业的主要类型，并对每种类型的企业进行模型研究，并将这些不同类型的企业模拟进入ERP实践课程，使学生有机会接触到中国经济社会中不同类型的企业，了解不同类型企业的经营管理特点。通过收集和编写典型教学案例，建设在线教学资源库，在线知识银行等方式充实教学内容，实现线上和线下，课上和课后同步学习，创建“永不下课的课堂”，打破课堂和老师的局限，提高学生知识的可获得性[ 2 ]。

2. ERP实践教学方式方法的改革

现有ERP实践教学过程学生操作得多，思考领悟得少，忙于应付操作过程。所以在教学安排上要加强学生对模拟企业经营管理过程中每个决策的思考和分析，引导学生对所学其他理论课程的理解与领悟，加强学生对企业经营过程的分析，而不是简单的记账记录等操作，真正达到让学生边做边学，边学边悟的目的。任课教师可以在教学过程中一方面发挥主导和引领作用，另一方面可以通过分组培训和个别指导等方式进行专业知识的穿插讲解，提升学生对企业经营活动的认知水平，还可以在实训教学过程中加入团队建设环节和经验分享环节，提高学生的自主性和积极性，增加学生学习的浓厚兴趣，变被动学习为主动学习，变被动“加班”为主动“加班”，最终实现“做中学，学中做，做中悟”的新三步教学法。第一步中的“做中学”是针对经济管理类高职学生专业理论水平低，学习积极性不高的特点，利用学生对看得见、摸得着的沙盘实训道具的新鲜感和好奇心，让学生动手实操，去体验各种实训道具的用法，通过解决实训道具使用中的疑惑让他们逐渐学习企业经营的规则，激发他们学习专业理论的兴趣，让他们感悟到学有所用。第二步的“学中做”是把在第一步中学到企业管理理论和经营方法运用到后面的企业模拟经营过程中，检验学到的理论、理念和方法的正确性和科学性，实现学以致用。第三步是在第二步模拟企业经营的过程中不断的体会企业经营的奥秘，感悟企业经营过程和经营活动的一般规律和一般方法，进行提炼升华，进一步加深对专业理论和专业技能的理解和把握，实现自我提升和自我成长。要成功实施新“三步走”策略，就需要授课老师合理把控課程的进度和全局的视野，营造一个激烈活跃竞争的企业经营环境和轻松愉悦的课堂安静，不然很容易出现教学分化，课程目标难于实现。

3. ERP实践教学效果评价方法的改革

现有ERP实践教学评价一般是基于学生的最终实训成绩排名打分，不能反映该门课程的实训课特点，也不能很好的反映学生的学习情况，更不能反映教学目标的达成情况。所以要求ERP实践教学评价既要对每个模拟企业的经营效果进行考核评价，也要对担任不同模拟角色的学生进行考核，还要对学生在整个课程教学过程中的平时表现进行考核评价，从而帮助任课教师及时发现教学过程中的问题，以及不同学生的个性问题，以便更好地组织教学。建议合理设置任课老师和学生在课程成绩中的权重，将过程成绩和结果成绩相结合。根据该课程教学分阶段和分环节的特点，加强课程过程实训成绩的比重和考核，引导和监督学生参与课程学习的积极性和主动性。通过引入团队评分和学生自评，形成360评分闭环[ 3 ]，给予学生适当的授权，让学生担负起主人翁意识，增强学生的团队合作精神和责任担当。

4. ERP实践教学师资队伍的改革

针对现有ERP实践教学任课教师的乱象，要求进行专业教师的培养，教學团队的建设，使任课教师掌握ERP实践教学方法，理解ERP实践课程的教学目标，具备相关专业知识和中国经济社会企业实际经营管理的经验。要达成以上目标，首先是提高对该门课程的认识，充分认识到该门课程在人才培养方案中的重要作用，加强课程专业实训条件和资源的倾斜，构建科学合理的实训环境。其次，加强人才队伍建设，形成梯度合理的教学团队，加强人才储备，尤其是有社会丰富工作经验的人才引进，充实教师队伍。最后，充分认识ERP沙盘实践课程在专业人才培养方案中的地位，提高实训课程的老师的工作量考核标准，在职称评审、课题申报和外出培训与进修方面给予照顾，解决师资队伍不稳定和老师流失率高的问题。

三、结语

ERP沙盘模拟以其体验式的教学方式，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，有利于高职经管人才培养目标的实现。但是ERP沙盘模拟教学内容本身还是与实际企业运行不相符合，存在ERP实践教学方式方法和中国高职院校办学特色和教学目标不相适应等情况。本文主要对现有的ERP沙盘实践教学进行改革创新，旨在摸索出一条高职院校ERP沙盘主要实践教学的创新之路，构建一套符合高职院校的人才培养目标，适应中国高职院校教学情况，符合中国经济社会企业实际情况的ERP沙盘实践教学创新模式。

（本文系2017年广州南洋理工职业学院高职教育教学改革项目“高职院校ERP沙盘实践教学创新研究”；2017年广州南洋理工职业学院创新创业教育课程（群）建设项目“企业沙盘体验”；项目编号：NY-2017CQ1JGYB-07；NY-2017CQ1KC-09）

【参 考 文 献】

[1]孙萌颖.基于ERP沙盘模拟的管理会计实践教学创新（J）.经济师.2020（03）：：216+218.

[2]程艳.探究ERP沙盘模拟实训在创新创业教育中的应用（J）.中国商论.2018（27）：191-192.

[3]张玉.基于 ERP 沙盘模拟的管理会计实践教学创新探究.创新创业理论研究与实践，2018（02）：28-30

（责任编辑：姜秀靓）