“学-教-练-评”模式在寄生虫学检验教学中的探索与实践

王春苗，卢致民，张秀昌，王 燕，李小俊

(河北北方学院医学检验学院病原生物学教研室，河北 张家口 075000)

寄生虫学检验是医学检验技术专业的必修课，旨在使学生较为全面地掌握与医学有关的主要病原寄生虫种类的生物学特性与致病性，认识寄生虫与人体间的相互关系，掌握主要病原寄生虫所引起疾病的病原学、免疫学、分子生物学检验方法。本课程教学坚持“以学生为中心，先学后教，少教多学，全面发展”的创新理念，充分发挥课堂教学的主渠道和实践教学及线上教学的有效补充作用，注重教学模式多样化，激发学生学习积极性，提高学生学习效率，提高教学质量。

1 创新教学理念

1.1 转变学生意识形态淡化问题

将课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能融入课堂教学，通过穿插人文历史、科研实例等进行思政教育，发挥润物无声、春风化雨的作用。在寄生虫学检验的教学中，通过具体事例引起学生情感共鸣，有效激励学生产生学习内动力，促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展与深化。将思政之“盐”，融于课程之“汤”，既提高了学生学习兴趣，又塑造了学生的道德情怀[1]。

1.2 调整传统教学方式

传统教学方式为老师讲授，学生机械地聆听，教学效果较差。我们采用“学-教-练-评”的教学模式，把课堂还给学生，让学生参与到教学活动中，成为真正的主体，而且让学生体会到学习的乐趣与意义。有趣的情景模式，激烈的小组挑战，随时的选人回答，让学生的思绪一直跟着课堂走，实现学生主动学习的目标。

1.3 完善单一线下课程教学方式

实现教学资源共享，实现学生个性化学习，改变传统的单一教学和学习方式[2-3]，真正实现以学生为中心，课上教师引导为主，学生互动较多，学生主动思考，课下学生可通过访问课程平台学习通[4]，随时观看微课录像、PPT+音频、病原寄生虫活体视频、致病机制动画，下载授课教师的教案、PPT课件、课后思考题和练习题等，并可在任何地点、任何时间学习课程。也可以通过网络平台讨论专区抢答老师提出的问题，和带教老师一起讨论、探究课内课外感兴趣的问题，使得教师教学和学生学习的时间和空间都得到扩展和延伸，学习广度和深度进一步拓展[5]。

2 以“学生为中心”的思路与举措

始终将“学-教-练-评”四大模块融入到课程教学中，实现循序渐进、主动深入学习。

2.1 “学”—自学引导

“学”，即教师出示教学目标，要求学生课前预习内容或课程重点、难点，或让学生感兴趣的思政内容等，学生通过个人自学或小组合作学习等形式梳理问题，组织学生汇报交流，尝试解决疑难问题。对于共性问题，教师给予引导或拓展讲解，促进学生综合理解知识，逐步形成以自学为主、引导为辅的教学方式。利用超星泛雅学习通平台建立寄生虫学检验在线开放课程，将课程基本资料上传到课程平台，供学生提前预习。

2.2 “教”—清晰明了

“教”，即教师在课堂中的教学重点突出，主次分明，帮助学生的认识和理解提升到更高层次，教会学生学习与思考。实施思维导图教学策略[6-7]，把学习内容通过图片、表格、流程图等方式归纳总结，内容简明扼要化，讲课时贴近学生，在教学中达到良好效果[8]。恰当融入思政教育，把理论融入实例，用实例讲清道理，以道理赢得认同，以悟道取代灌输，将大学生素质培养始终贯穿在课程当中[9]。

2.3 “练”—体验情景

“练”，即当堂训练，检验学习效果，有简单的客观选择题，也有高阶性的总结概括题，还有情景模拟体验等，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。实施情景教学策略，把教学内容与相关教学资源相整合，加强与社会、生活的联系，设计贴近现实生活、更加符合学生实际的真实情景[10]。课上通过学习通选人回答、抢答等方式，采取不同互动环节，让学生学习充满乐趣，用问题引领学生的学习活动，让学生在分析问题、解决问题过程中感受知识、理解知识，使学习知识的过程转化为体验问题的过程，践行提出问题、解决问题的教学方式。

2.4 “评”—师生交流

“评”，即针对各模块知识点或专题设置相应的作业题或讨论专题，教师以批改或点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法。学生通过在线作业测试参加课后练习，通过网络平台讨论专区抢答老师提出的问题，也可一起讨论发帖、探究课内课外其它感兴趣的问题。课程成绩由过程性考核(每次上课的到课情况、预习情况、互动回答问题情况、课后作业完成情况、课后专题讨论抢答的参与度、实验报告完成和得分情况)和终结性考核(结课考核)综合评定，使课程评价更合理、更科学[11]。

3 创新教学目标

3.1 学生成为学习主体

通过课程创新，寄生虫学检验的教学方式转变为学生为主体、教师为主导的方式，实现“以学生为中心”教学理念的转变。课前学生通过微课视频学习发现问题，带着问题到线下课堂学习，通过选人与抢答，以在线实效迅速反馈学生对知识点的学习效果，增强师生、生生之间的互动，活跃课堂。学生课余时间小组合作，自己预习，遇到问题利用检索工具查找解决方法。线下不敢回答问题的同学，线上能各抒己见，与老师和同学进行沟通和交流。

3.2 教师成为引导监督者

教师通过在线记录查看学生预习的程度，反馈学习态度。在线作业、答题、检测和考试等活动，通过答案设置，实现智能批阅，实时了解学生知识掌握情况，发现线下授课遗漏点，推动线下授课内容改进。

3.3 思政成为课程灵魂

课程创新融入思政教育，培养了学生良好的道德情操、人文素养和正确的三观。培养学生树立正确的科学观、认识论和方法论，求真务实，开拓进取，具备钻研、坚毅、勤奋、视野、创新意识、学术诚信等各种能力。培养学生的责任与担当。作为一名医护人员，要具有救死扶伤的人道主义精神，热爱医疗事业的奉献精神，对患者全方位关怀的人文精神，对患者认真负责的敬业精神，诚信服务维护患者利益的诚信精神，对医术精益求精的探索精神，互相协作共同提高的团队精神。

4 不足与反思

4.1 团队创新能力有待提高

由于该教学模式对教师的能力要求较高，要求教师课前充分准备，仔细研磨教材的重、难点，充分了解学生情况，合理精心设计每一堂课，考虑到课堂中的细节问题，与实际的偏差问题，还要对可能发生的情况设计应急方案，同时网络操作技术也要跟进，教师团队整体能力亟需提高。

4.2 线上监管不足

课程线上部分有监管不足之处，如在线练习题的反馈是否为学生自己真实水平无法监控。目前课后习题多为客观题，如何实现学生线上高阶能力培养还需要进一步探索。

4.3 交叉学科有效融合欠佳

学生时间有限，如果每一门课程都要布置任务，学生压力大，如何让学生有效利用时间，将交叉学科的课程学习融合在一起，是我们有待思考的问题。

综上，通过教学创新，实现线上和线下教学融合，过程性评价与终结性评价相结合的教学与评价模式，课堂形式多样化，内容趣味化，学生可不受时间空间限制，随时随地主动学习，查漏补缺，巩固知识。多维度评价学生学习过程和学习成效，改变学生思维和习惯，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习，有利于学生创新精神和素质培养，有利于教师与学生、学生与学生之间的交流和协作，使学习的广度和深度都进一步得到拓展。学生参与学习的主动性提高，学习成为了循序渐进的积累过程，教师能实时掌握学生学习动态，学生职业素养和学习成绩明显提高。