小学英语阅读教学策略

李潺潺

随着社会的发展，学校教育提倡围绕核心素养从不同方面培养学生，关注学生终身发展所需要的必备能力和关键品格。在小学英语教学中，阅读训练一直都是让学生颇感为难的学习任务，但也是助力学生发展的重要方面。因此，教师需要结合核心素养这个总目标，按照其构成要素，依托创新小学英语阅读训练实践，为学生奠定坚实的文化基础，形成未来发展需要的素养。

一、深挖阅读材料，夯实文化基础

文化渗透是一个循序渐进的过程，在开展阅读训练时，教师需要在核心素养理念的引领下，精心研读课本内容，深入挖掘英语阅读素材中的文化元素，带给学生最直观的文化信息，开阔他们的知识视野，让学生体验学习英语的独特魅力，奠定坚实的文化基础。

例如，在教学译林英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”时，教师可结合Story time的故事内容，通过深入挖掘，引导学生发现这个寓言故事中包含的优秀文化。首先，教师提出问题：“What do you think that the lion forgives the mouse?And the like，when some one offends you，what do you usually do?”然后，学生在教师的引导下，回想故事内容，有的学生回答：“We should forgive the unintentional fault.”有的回答：“Forgive where you may.”最后，学生联系实际，结合教材中的故事，经过思考，给出答案。通过结合阅读材料中的故事内容，学生深入理解了传统文化思想，夯实了文化基础。

案例中，教师透彻解析英语阅读材料，为学生提供了富含文化思想的学习素材，使学生在阅读过程中，受到文化信息的熏染，为其打下坚实的文化基础，以不断提升其自身的文化素养。

二、创设阅读情境，激发内在动力

内在学习动力是激励学生主动求知的根本，教学中，教师可利用学生感兴趣的直观资源，联系课堂的学习内容和学生的学习状态，合理运用现代化教学手段，采用精彩新颖的形式，创设课堂上的物质环境，帮助学生了解更多的英语知识，促使学生参与阅读，实现语言能力的发展。

例如，在教学译林英语六年级下册“Unit2 Good habits”时，教师可结合Story time中有关两个男孩日常行为习惯的内容，利用生活中常见的图片创设情境：“Look at the scenes of our daily lives.What do you think of their behaviors?”学生看着图片中的场景，有的回答：“Liu Tao has good habits，such as get up early in the morning.This habit is good for him.”有的回答：“Li Wei has some bad habits，such as eat more candy，which are harmful for him.”学生在图片的刺激下，思维高度活跃，完成主题交流活动。

案例中，教师利用直观事物或者符号，创设有利于阅读的外界环境，使学生沉浸其中并产生阅读的兴趣，自觉与教师、同伴配合，主动完成英语阅读任务，更好地促进其英语思维的发展。

三、创新阅读形式，培养科学精神

在组织学生进行英语阅读训练时，教师需要在核心素养理念的引领下，创新阅读形式，关注学生科学精神的培养，设计开展各种课堂交流、探讨活动，借助问题，激发学生的科学探究精神。

例如，在教学译林英语六年级下册“Unit3 A healthy diet”时，教师结合Story time让学生进行合作互助式阅读：“Now read this part in groups.You can help each other when you have difficulties.You can look up the strange words and phrases on line.Try your best to know what are healthy diet.”学生相互帮助，理解了文本大意，也完成了词汇知识积累。教师提出问题：“What are healthy diet?”学 生 答 出“Drink boiled water.”“Eat some eggs.”“Eat more fruits.”等答案。通过查找资料，进行分析，学生给出问题的答案，强化了其科学探究精神。

案例中，教师创新英语阅读形式，为学生创造探讨交流的机会，提供自主发现新知的平台，激发学生主动克服英语学习的困难，利用可行的方法和手段，解决英语学习问题，培养了学生的科学精神，完善了学生思想观念体系。

四、指引阅读过程，训练自主能力

自主学习能力是提升学生学习效率的关键。在组织学生进行英语阅读训练时，教师需要在核心素养理念的引领下，关注学生在阅读中的表现，利用科学的技术手段，辅助学生独立解决英语阅读中遇到的问题，锻炼学生的自主学习能力。

例如，在教学译林英语六年级下册“Unit6 An interesting country”时，教师发现学生缺乏阅读兴趣，于是提出问题。

师：Do you like animals?

生：Yes，some animals are interesting.

师：What animal is interesting?Can you give us some examples?

生：For example，kangaroo.

师：Doyouknow whichcountrykangaroo lives？”

学生思考后给出答案。

师：Now read this part by yourself to know about this interesting country.Work out the difficulties during your reading.

学生的阅读兴致被调动起来，自主学习意识和能力不断增强。

案例中，教师依托英语阅读过程，通过关注学生在课堂阅读中的真实表现，根据学生遇到的问题，设计适合的问题，诱发学生参与英语阅读的欲望，让学生掌握科学的阅读方法，培养其自主学习能力。

五、评价阅读效果，增强责任意识

责任意识既是构成学生思想品德素养的必备内容，也是学生形成正确积极的学习动机的重要原因。评价是英语课堂教学的重要组成部分，有效的评价对英语阅读教学将起到激励和导向的作用。在引导学生进行英语阅读训练时，教师需要优化评价环节，唤醒学生的责任意识，让学生乐于阅读，成就更加高效的英语课堂。

例如，在教学译林英语六年级下册“Unit8 Our dreams”时，教师结合Story time内容，在学生完成了阅读任务后，组织学生展示，学生通过各种方式展示了自己理想的职业。一名学生说道：“Pay attention to me.I am a famous film star.”教 师 回 复 道 ：“What do you think of film stars?”引导学生思考，学生给出不同答案。之后教师进行点评：“The film star should bring us positive influence.You should study hard to make your dream come true.”如此就增强了学生的责任意识，使其认识到勤奋努力的重要性。

案例中，教师对学生的英语阅读效果进行评价，有效反馈学生的学习效果，激励学生产生强烈的责任意识并将其转化为学习英语的强劲动力。

总之，在核心素养理念引领下，教师应发挥学生的能动性，让学生积极融入英语阅读，培养学生的创新思维，带领学生体验英语阅读的收获与魅力，强化学生阅读英语的行为和动力，促进学生能力素养的同步提升，为其英语学习和未来发展奠基。