校本教研科研化管理的实践与思考

王丽琴

摘    要：校本教研是目前学校推动教师专业发展、提升教育教学质量的有效途径。为解决当前校本教研中存在的问题，海宁市紫微高级中学立足课堂、学校、教师三个基点，提出了校本教研科研化管理的概念，并从“聚焦研点，运用科研思维确定校本研修内容”“生发研链，运用科研思维构建校本研修系列”“拓宽研面，运用科研思维创设校本研修活动”三方面进行了校本教研科研化管理的实践探索。

关键词：校本教研;校本培训;科研化管理

一、当前高中校本教研的现状

“校本教研是指为了学校、基于学校、在学校中开展的教研活动。”作为实现教师专业发展的有效途径，校本教研已经越来越显现出它在教育管理、教育教学、教育科研等方面的推动作用。它有利于教师专业的发展、教学质量的提升和学校教师文化的构建。当前，校本教研工作已经得到越来越多学校的高度重视，但从校本教研的实际情况看，仍存在不少有待改进的地方。

（一）目标不明，活动流于形式

学校领导层面比较重视校本教研，但在开展活动时有时缺乏系统、全局的把握，导致活动的主题、形式等在具体实践时比较随意和零散，缺乏站位于学校工作顶层设计层面的规划与统筹，所以很多活动流于形式。

（二）主题失重，教师被动参与

有些学校的校本教研有既定的主题，但是主题的确定没有与学校的校情、教情、学情紧密地结合。有时是为了定主题而定主题，对于活动的实际效果考虑甚少，所以导致教师层面在执行的时候，可能因为对活动的主题和内涵缺乏理解或不感兴趣，而表现得不够积极，参与热情不高。

（三）效度不高，评价没有健全

学校的校本教研活动能开展起来，但是有时往往会缺少合理的、针对活动效果进行科学评价的体系，因此无法全面了解教师参与校本教研活动的真实感受，以至于很难把握活动的实效性。这在一定程度上打击了教师参与校本教研的积极性。

如何使校本教研的实践更切实际、接地气、生动有效，这是每所学校管理层面值得思考的长远问题。笔者所在的学校经过有效探索，尝试运用科研思维进行顶层设计和过程管理，对提升校本教研的实效性起到了明显的促进作用。

二、校本教研科研化管理的策略思考

科研思维，是一种提升做事品质的行事思维，也是一种有效的整合性思维。它可以将原本零碎的草根内容，通过一定的梳理、整合，提炼成系统、专业的内容。而将其运用在管理中，本质上体现的是一种顶层设计的能力。在校本教研的管理中，我们可以将科研思维纳入，推行校本教研科研化管理，从学校发展的全局出发，对学校重点项目进行规划设计，从而高效率、快节奏地实现目标。

（一）校本教研科研化管理要“聚焦”——注重课堂的优势

校本教研的核心是提升教育教学的质量，而质量的产出来自于教学效率、教师的课堂。因而，所谓“聚焦”，是指学校在校本教研管理中运用科研思维进行顶层设计时，必须以课堂教学效率的提升为核心，关注教学问题的解决，关注教学改革的深入，从而提升学校的办学质量。

（二）校本教研科研化管理要“张本”——注重学校的优势

校本教研活动是带有学校特色的培训活动，具有学校的优质性、独特性和长期性等特征。进行有效的校本教研，就先要进行活动项目的顶层设计。而所谓的“张本”，就是运用科研思维进行校本教研管理，做顶层设计时要结合学校的办学理念、教学现状、课改经验等因素，通过有效整合学校既有的教研成果，挖掘学校已有的教研优势，确定合理的研修定位，明确核心的校本研修主题。

（三）校本教研科研化管理要“显性”——注重教师的优势

校本教研活动的深入与否，与广大教师的积极参与和主动执行程度相关联。这就意味着学校在运用科研思维进行顶层设计时，也要兼顾办学实际和本校教师积极性的调动。所谓“显性”，就是指学校所做的自上而下的顶层设计不是凭空建构的，而是源于实践的，且能接受自下而上的动力与智慧，调动广大教师的积极性。只有做到这样，教师在校本教研过程中的课堂教学能力才会得到极大的提升。

三、校本教研科研化管理的实施路径

在近几年的校本教研中，海宁市紫微高级中学把科研思维纳入管理过程中，对校本培训的主题作了顶层设计和思考，并考虑了学校教学教研工作的前后传承和逐步深化。下面，笔者就以学校现行的校本教研核心工作“高中学科专业化研题工作”的开展为例，进行阐述。

（一）聚焦研点：运用科研思维，确定校本研修内容

1.宏观层面：纵向梳理学校校本教研成果

学校紧紧围绕课堂和教师两大抓手，积极探索校本培训的有效方式。特别是从2012年起，一直致力于高效课堂教学改革的探索，包括主题式教研、高效课堂教学模式建构、立足优课创生资源、复盘式评课等系列活动的实践，取得了一定成果。如达成了高效课堂教學的核心理念：自主、合作、探究。又如凸显了高效课堂教学的有效抓手：导学案、小组学习、校本自编讲义等。再如明确了提升高效课堂教学有效性的三段教学环节：课前、课中、课后。自2017年起，学校又站位于整体高度，总结实践成果，深化提升课堂教学实效性的具体措施，并遵循教学的实际规律，围绕生本智慧课堂这一核心，探索了各教研组在课前、课中、课后教学中的亮点，并以省级教研课题推进的形式，分步骤、有重点地进行落实。2018—2019年，学校进一步针对各教研组的实践成果，重点围绕课后校本自编讲义这一中心，考虑其普遍性和可行性的特点，确立了“学科研题”的培训主题，并通过推进、深入和进一步优化，深入校本自编讲义的编撰工作，从而提升学校的教学质量。

2.微观层面：横向梳理学科专业研究方向

学校教研组紧紧围绕学校校本教研的主题开展教研组活动。在近几年的高效课堂教学改革探索实践中，各教研组结合学科特点，在取得成绩的同时也发现了一些问题。在课堂教学方面，有些教师的课堂中存在着教学目标不够精准的问题;在学生方面，课堂对话交流呈现出核心素养不够突出的问题;在教师方面，个人的专业素养有待进一步提升，包括解题、命题能力等，这也反映出教师对高考真题的研究不够深入，对考试的导向把握不是很准等问题。针对这些问题，确定以“研题”为主题的校本教研，能够解决教学中的实际问题，促进学科教师的专业化发展，进一步提高学校课堂教学的实效性。这与从宏观层面梳理学校校本教研成果，进而提炼出研究方向措施相吻合。

（二）生发研链：运用科研思维，构建校本研修系列

1.核心层面：横向提炼主题，实践中心路径

围绕“研题”，学校校本培训领导小组组织讨论，达成了“促进教师的教学成长，研题是很重要的一个抓手”的共识，并多方商定包括解题、说题、编题、命题在内的研题策略，确定了开展高中教学研题的四条重要路径：读、说、听、写。“读题”，指的是教师会读懂试题、会做题，既包括读懂题目本身会解题做题，又包括能读懂题目背后考查的教材知识点，即通过解题来关注所考查知识的结构体系。“说题”，指的是教师会表达清楚与试题相关的知识点和教学点：可以阐述命题视角，即试题是怎样命制的，包括命题立意、素材选择和问题呈现等;也可以阐述解题视角，即学生是如何解答的，包括解题过程、解题结果与解题评价;还可以阐述教学视角，即教师是如何讲评的，包括为何讲评、如何讲评以及讲评效果如何等。“听题”，指的是教师，从听者即学习者的角度学习高考真题命制的经验并运用于实践，会改编试题。“写题”，指的是教师渗透自己的教学思考，会原创试题，包括创章节练习和创综合试卷。

2.拓展层面：纵向生发主题，实践创生路径

为了更有效地促进教师的专业成长，学校围绕“读题、说题、听题、写题”四个核心路径，站位于教学质量的提升，创生了“立足专业主方向，拓宽研题视角”“立足课堂主阵地，扎实研题本领”“立足高考主战场，强化研题能力”和“立足教学主环节，辐射研题效能”四个维度，从不同的层面对教师的专业素养提升作了有效引领。研题路径的创生，不仅深化了以解决教育教学中的真问题、促进教师专业发展为导向的教、研、培三位一体的校本研修活动，而且在以教研组为单位的团队推进过程中，强化了多维实践的研修模式。

（三）拓宽研面：运用科研思维，创设校本研修活动

1.理论层面：横向开阔教学主题视野

在以“研题”为主题的校本教研中，学校搭建了许多行之有效的理论研修活动平台。一是培训为先，专家引领。学校邀请了市内外专家来校作讲座并进行专业指导，同时以“学科的有效研题”等为主题，着力转变各学科教师对试题研究的狭隘理解现状，努力形成将解题、说题、编题、命题的能力纳入教师专业成长范畴的新认识。二是研究为重，同伴互助。学校采用互学互享、合力成长的方式，通过研读课标考纲、“我学命题理论”、“我评高考真题”等活动提升各学科教师在研题理论方面的素养。三是教学为主，自我反思。学校创设教师研读教材体系、研读知识要点、研读高考真题的氛围，引领广大教师开展研题工作，努力让每一位教师在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识联系起来，做到能随心所欲地驾驭教材。这在无形中提升了教师的读题能力。

2.实践层面：纵向强化教学实战能力

在以“研题”为主题的校本教研过程中，学校开展了形式多元、内容丰富的研题实践活动。一是创设立足课堂主阵地的“三题”活动，重视研究试题和教学的精准对接：针对“考”实施精准教学，以教研组为单位开展各类说题活动，实施“一题一研”;针对“教”实施精准教学，以教研組为单位围绕同一考点开展系列活动，实施“一题一课”;针对“练”实施精准教学，以教研组为单位开展读题活动，实施“一题一型”。二是开展立足教学主环节的“四题”编创，即自创基于导学案引领的课前预习题、基于知识点梳理的课中例析题、基于自编题汇编的课后巩固题和基于能力巩固的阶段测试题等，不断强化教师的试题编制能力。

四、校本教研科研化管理的实践体会

校本教研科研化管理，传承了学校教育教学改革中的研修成果，解决了教育教学中遇到的实际问题，促进了教师在教育教学过程中的实践与反思，强化了教师在校本教研观念的引领下自觉地坚持发现问题、研究问题、解决问题的思维过程，形成了“教研相长”的认识。校本教研科研化的管理，倡导的是平等对话、互学互享、合作成长的教研理念，主要依托学校资源，融入个人反思、同伴互助、专家引领的研修经验，并以教研组为单位进行有效落实，有助于学科组团队文化的建设。