新课标背景下农村小学语文阅读教学策略探究

(甘肃省庆阳市宁县早胜第二小学，甘肃 庆阳 745205)

引言

《小学语文课程标准(2021年版)》课程目标中关于阅读的总目标为：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文；九年课外阅读总量应在400万字以上。早期阅读能力的发展对于小学生学业成绩提高有显著的影响，学校应丰富阅读资源,优化阅读环境[1]。通过“泛阅读”可以让学生、教师、学校发生真切而生动的改变[2]。解决农村留守儿童课外阅读兴趣缺失、阅读能力欠缺等问题，需要家校互相配合[3]。大量的、科学的阅读可以开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，发展学生的思维，提高理解能力和写作能力，增强学生的思想道德修养，培养健康的审美情趣。因此，要提高对农村小学阅读教学的重视程度，通过进行教学改革来提高阅读能力[4]。

一、农村小学生的阅读现状

1.学生缺乏良好的阅读氛围

在农村小学，由于种种原因多数家长难以对学生的学习进行辅导，学生的语文基础薄弱，为了完成规定的教学任务和相关作业，大多数教师会弱化课外阅读这一环节，很少组织学生在课堂上进行自主阅读，学校的阅读氛围不够浓厚。农村小学生多为留守儿童，大多由爷爷奶奶或外公外婆照顾，很多老人不识字或身体不好，不了解阅读，也没有阅读的习惯和意识，闲暇时间主要以娱乐、休闲的方式度过，很难在阅读方面给孩子起到引领、示范的作用。另外，农村家长应试教育的观念还没转变，大多以成绩的高低来衡量孩子的学习情况，认为读课外书没有多大的用处，甚至会浪费孩子做作业的时间，不支持孩子进行课外阅读。加之经济等因素，家里藏书普遍很少，不能给孩子创设良好的阅读环境。长时间多重原因的累积，导致学生在一定程度上错过了阅读培养的最佳时机。

2.学生缺乏阅读兴趣

一是受应试教育的影响，社会、学校、家庭对课外阅读重视不够，很少给学生推荐课外读物，学生没有明确的阅读目标和方向，阅读随意性大。部分学校虽然配有一定的图书，但缺少学生感兴趣的故事类书籍、科普类书籍和紧跟时代发展的书籍。学校仅有的图书，有的内容太深奥，学生读不懂；有的专业性太强，不适合学生阅读，即使读了，也觉得枯燥无味。学生平时接触最多的就是课本，这无形中限制了学生的阅读，使其无法从阅读中体验到快乐，久而久之，就对阅读失去了兴趣。二是现代社会电子媒体发展迅速，电波媒体、自媒体、交互式媒体等以多种形式铺天盖地推出，极大地削弱了学生的文本阅读兴趣。比如，一部小说，当它以纸质版形式出现时，很少有学生愿意购买，即使买了，也很难静下心来认真阅读。当它以文字形式出现在电子工具上时，有的学生出于好奇打开看看，也是一闪而过。但是，当它被改编为电影时，却能够引起很多人的注意，这一事例说明电子媒体的出现极大地冲击了学生的文本阅读兴趣。以上两个原因，再加之家长引导教育不够，学生的阅读兴趣逐年下降。

3.学生缺乏科学的阅读方法指导

在农村小学，由于客观原因，语文阅读教学中教师指导学生动情诵读、圈点批注、品词析句的机会较少，学生无法与作者产生共鸣。学生自主阅读和自主探究的时间更少，没有自己独特的体验和感悟，更不会针对不同的体裁采用不同的阅读方法。课余时间由于缺乏科学的阅读指导，学生无法静下心来认真阅读，即使拿到一篇文章或一本书，也只是囫囵吞枣地看热闹，收获甚微，这些都制约着农村小学生阅读能力的提高。

二、农村小学课内阅读教学的策略

1.语文阅读教学中要重视朗读的指导

首先，要减少用视频播放文章内容代替学生接触文本的方式，因为这样会减弱文字的表现力，束缚学生的理解和想象。其次，教师的范读十分重要，教师范读时，要让学生边听边想，听出轻重缓急、高低起伏，让学生进入意境，在朗读中体会文章的思想感情，积累优美词句，感受祖国语言文字的强大魅力，受到美的熏陶，产生爱国之情。再次，课文中一些有深刻含义的句子，对表达中心思想具有一定的作用，教师要指导学生朗读好这些词语、句段，借助课件对关键词句进行重点批注，提示学生朗读时注意快慢、长短、轻重的变化，使朗读指导形象化，更容易被学生所接受。最后，朗读的形式也要多样化，教师可以引导学生自由读、分小组读、同桌互读、男女生比赛读等，让学生在读中理解，在读中体会。好的朗读不但可以让学生感受语言文字的韵律美，而且能够在有限的时间里感悟文章的思想美、情感美，激发学生学习兴趣，提高课堂教学的实效性。

2.语文阅读教学要注重学习方法的指导

授人以鱼，不如授人以渔。教师在平时的阅读教学中，除了引导学生学习知识，也要教给他们一些学习方法。例如，概括课文主要内容对于小学生来说是一件不太容易的事，在学完《观潮》和《盘古开天地》这两篇课文后，告诉学生可以借助文章题目来把握文章的主要内容；在学完《普罗米修斯》后，让学生知道可以通过理清事情的起因、经过、结果来把握文章的主要内容；在学完《为中华之崛起而读书》后，教给学生如果一篇文章写了几件事，可以先弄清楚每件事讲了什么，然后把几件事连起来，就能把握文章的主要内容。学生受到这些启发后，还可以总结出其他几种方法，如找关键句法、段意合并法等。又如复述课文内容时，学生由于不懂方法而抓不住重点。教师可以告诉学生，简要复述课文内容实质上就是长话短说。方法有三种：一是借助提问“什么人在干什么”提取主要信息，省略具体描写的部分。如“官绅们一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”，可以简略地说成“官绅们跪地求饶”。二是抓住句子的主要意思，将直接引语转换为间接引语。三是根据句子表达的意思进行提炼概括。如“文成公主和她的随从们，跨过一条条大河，翻过一座座高山，走了一程又一程，终于来到了拉萨”，可以简略地说成“文成公主和她的随从们跋山涉水来到了拉萨”。还可以把简要复述课文的方法编成儿歌，方便学生记忆：“复述之前读几遍，熟悉内容很关键。主要内容是重点，次要内容恰当减。抓住顺序关键词，复述有序才圆满。”学生掌握了这些方法后，简要复述《西门豹治邺》和《扁鹊治病》的时候，就会有很大的进步。

3.充分利用群文阅读，拓展学生的阅读面

群文阅读是群文阅读教学的简称，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读的指导思想得法于课内，得益于课后，在教学中，要选取适合学生理解能力和情感生发的议题与篇目，进行“1+X”的议题建构。由一篇课文的精读延伸至多篇课文的自主阅读；获得高阶思维发展和审美情趣体验；在收获阅读方法的同时，培养学生课外阅读的兴趣和大量阅读的意识，灌输终身阅读的理念，为学生养成终身阅读的习惯奠定基础。在课堂教学中，可以开展小组合作探究式高效课堂教学模式。如果把群文议题定为“小古文里的大智慧”，就可以把《杨氏之子》《拷打羊皮定案》《晏子使楚》这三篇文章放在一起进行教学，把第一篇《杨氏之子》作为重点进行教学，在理解了古文的意思之后，让学生找出最能体现杨氏之子“智”的语句，并说出杨氏之子“智”在何处？学完这篇小古文之后，引导学生总结出学习文言文的六步法：释课题、多朗读、看注释、懂句意、译全文、明道理。释课题就是先弄清楚课文题目的意思；多朗读就是要多朗读几遍课文，把课文读通顺，按照朗读节奏正确阅读；看注释就是要结合课本上的注释，弄明白重点字词的意思；懂句意就是结合课本上的注释或借助工具书，弄懂每一句话的意思；译全文就是能够把每一句话的意思连起来，正确翻译整篇课文；明道理就是弄明白作者通过写这篇文章要告诉读者的道理。学生掌握了这些方法后，再带领他们走进另外两篇文章，分小组进行学习，比较这三篇文章的异同，进一步感受古人的智慧。最后趁热打铁，给学生推荐《世说新语》和《三十六计》这两本书，进行课外阅读。

三、农村小学课外阅读教学策略

1.多方引领，认识阅读的重要性

要培养农村小学生良好的阅读习惯，首先要让家长支持并参与学生的读书活动。教师每接一个新班，应先召开家长会，在第一次家长会上通过具体事例，深入浅出地对家长强调阅读的重要性，给每一位家长发一份亲子共读倡议书，号召家长和学生一起参与到班级读书活动中来，并对家长提出一些具体要求。这对低年级的学生尤其重要，因为阅读和积累的黄金时期都在儿童时代，是学生良好阅读习惯形成的关键时期。在世界读书日这个特殊的日子，可以邀请家长来学校，向家长和学生发出读书倡议，并对班级的读书活动做一个小结，对在读书方面表现优秀的学生进行表扬或奖励，对后一个阶段的阅读提出新的要求，积极引导学生与好书为伴，与文明同行，让整个校园充满浓郁的书香气息。

2.通过多种渠道，激发阅读兴趣

利用好每天的晨诵课，用一首诗为学生开启新的一天，用诗歌擦亮每个日子。通过诵读经典的诗歌，丰盈学生的世界，用仪式感促使学生形成积极的心态，激发生活的热情，健全心智，在日积月累中积存人文底蕴。也可以利用学校的午读课，引导学生阅读适合他们年龄段的书籍。低年级的学生最适合读绘本故事，可以先引导学生观察图画，让他们猜测故事的大意，然后用自己的话讲一讲这个故事，然后再由教师讲解，让学生知道自己的猜测是否正确。在讲绘本故事时，也要随机提一些问题，让学生充分发挥自己的想象力，如在讲《逃家小兔》这个绘本故事时，可以问学生：兔妈妈变成爬山的人，去找小兔子，会遇到哪些困难？兔妈妈变成园丁，它会怎样照顾小花？兔妈妈历尽千难万险终于找到了小兔子，它们之间会说些什么呢？整个故事讲完后，通过一些简单的问题，测试学生听讲的效果。对于暂时不爱阅读的学生，建议他们观看由童书改编成的电影，优秀的电影是理想世界的影子、生活世界的镜子、心灵世界的自我，看完电影后，这三重世界融为一体，学生距离理想也就又近了一步，激发了阅读的兴趣，达到了喜爱阅读的目的。

3.好书推荐及阅读督促

经过第一学段，学生有了一定的识字量和阅读基础，第二学段就可以进行“泛阅读”，也就是“随兴阅读”。可以把学校楼道、走廊里的图书进行分类，只要学生想阅读，只要有时间，就可以到相应的阅读区域自主、自助地找到“对口”书籍，很快进入阅读状态。好书推荐可以随课文推荐，如学习了《蟋蟀的住宅》这篇课文之后，可以给学生推荐法布尔的《昆虫记》，学习了《一个豆荚里的五粒豆》后，可以给学生推荐《安徒生童话》等。在学生自主阅读一段时间以后，教师定期进行好书推荐，在班级或楼道布置“好书推荐墙”，可以有图画和文字，也可以只有书名和推荐理由，用这种方法不断扩大学生的阅读面。为了让学生能够真正静下心去阅读所推荐的书，可以制作读书记载卡发给学生，在卡片的表中设计时间、书名、页码、家长签字等内容，教师进行定期检查，评出每周的阅读之星、每月的阅读之星、年度阅读之星并予以奖励，也可以根据学生的阅读进度，用填空题、判断题、选择题等形式进行知识抢答，以此督促学生阅读。

4.读书成果分享

一本书共读结束之后，要及时召开读书分享会。在读书分享会上，可以让学生概括整本书的主要内容；可以进行精彩片段的朗读比赛；可以分析自己喜欢的某个角色；可以畅谈自己的读书感想；也可以进行读书笔记展览，学习更多做读书笔记的方法。通过这些方式，达到思想和思想的交流与碰撞，从而提高认识，加深对所读书目的理解。课本剧表演是一种能让更多学生参与其中的比较理想的读书成果展演方式，学生在舞台演出中体验到成功的喜悦，通过排练课本剧，学生的胆量得到锻炼，口语表达能力得到提高，责任感得到培养。

四、阅读教学和写作联系起来

没有表达的阅读，是没有坚实根基的阅读，是随时可能断掉的阅读。在课内阅读教学中，要充分利用好课后思考题中的小练笔，如学习了《丑小鸭》之后，让学生从以下题目中任选一个写一篇作文：《我爱丑小鸭》《我是丑小鸭》《丑小鸭与我》《新编丑小鸭》《丑小鸭启示》《丑小鸭后续》等；学习了《为中华之崛起而读书》之后，可以让学生写一写自己为什么而读书；学习了《西门豹治邺》之后，可以让学生试着编写剧本，并排演；学习了《花牛歌》之后，可以鼓励学生仿写诗歌，让学生体验当小诗人的快乐。在课外阅读中，对于低年级的学生要充分利用绘本引导他们进行简单的写话，如学生读了绘本故事《我爸爸》之后，可以让他们以《我爸爸》或《我的爸爸是……》为题进行绘本仿写；对于中高年级的学生应以写读后感为主，学生写完读后感后由教师进行修改，择优装订成册，在每学期末作为礼物送给学生，让学生在阅读中交流感受。这样做一方面可以加深学生对阅读内容的理解，另一方面可以锻炼他们的写作能力。

结语

新教育实验发起人朱永新说：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平。”[5]由此可见阅读的重要性。少年儿童是祖国的未来，要用最美好的书籍浸润最美丽的童年。童年的阅读是人生的底版，童年的阅读决定着人生的未来。教育者一定要提高自身的综合素质，做学生成长道路上的点灯人，为学生照亮通往更广阔精神世界的道路，指引着学生健康成长。