在高中生物教学中融入劳动教育策略

朱丹华 司马志俊

（1.常州市金坛第一中学 江苏常州 213200；2.常州市金坛第五初级中学 江苏常州 213200）

随着我国社会的不断发展，大众的经济条件得到了有效改善，基础物质生活得到了充分保障。在这一社会基础上，新生代的青少年较少会在生活中接触到劳动活动，当下的高中生也普遍存在着缺乏劳动能力的问题，作为课堂的引导者、学生的教育者，需要充分重视学生的全面发展，在生物课堂教学中融入劳动教育，通过在生物课中的实验实践了解劳动行为，让学生对劳动行为有更多的了解，培养学生的劳动意识。

一、将劳动教育融入高中生物学科教学的意义

1.提高生物学科教学课堂的教学质量

生物学科是一门实践性较强的学科，将劳动教育融入高中生物学科教学中，能够让学生对生物学科的实际应用有更多的了解，在生物学科中的劳动教育可以包括学科知识与劳动知识的融合教育，让学生对理论性的劳动知识有一定的了解，还能够通过实验实践来提高学生的劳动体验感。无论是哪种形式的劳动教育参与到生物学科教学中，都让生物学科的课堂教学效果得到了有效提升。对于学生来说，生物学科知识有不少知识内容都具有较强的抽象性，学生学习存在这一定的阻碍，很难做到将抽象知识进行具化理解。在课堂中融入劳动教育以后，学生能够将生物知识与生活实例进行结合，提高对生物知识的理解，让生物学科教学课堂的教学质量得到有效提升[1]。

2.提高学生对生物知识的应用能力

教师在教育学生的时候，不应该只考虑到学生当下的考试成绩，应该考虑到学生的可持续发展，学生学习的知识都需要在生活中进行应用。在生物教学课堂中，融入劳动教育可以有效提高学生对生物知识的应用能力，让其能够将知识与实际生活进行联合思考。倘若生物课堂的教学始终围绕着理论知识开展，会让学生对知识的理解缺少实践经验和生活经验的支撑，对知识的记忆也较为短暂，无法做到建立系统的知识体系，影响到了学生对生物知识的应用和理解。因此，劳动教育在生物学科教学中的融入是非常有必要的教学行为，能够有效地提高学生的知识应用频率和应用效果。

3.促进学生全面发展

在素质教育理念的指导下，教师在开展教学的过程中需要以促进学生全面发展作为培养目标，传统的生物课堂教学只能保障学生在学习的过程中学习到相应的学科知识，对学生的实践能力和动手能力的培养有一定程度的忽视，这对学生的全面发展来说非常不利。劳动教育能够帮助学生强身健体、锻炼学生的意志力、发展学生的思维、提高学生的动手能力，给予学生多方面的锻炼，让学生的身体素质和自身的劳动能力都得到有效提升，在思维发展、拓展学识的同时得到了劳动能力的提升，为学生成长过程中的身体健康做出了更高的保障，科学地实现了促进学生的全面发展。

4.丰富高中生物课堂教学方式

单单依靠生物理论知识作为教学内容对教师的教学方式有一定的限制。传统的教学方式无法激发学生的学习欲望，容易让学生产生枯燥、乏味的感觉，严重影响课堂的教学效果，通过劳动教育的融入，让生物教学课堂的教学形式更加丰富，教师可以讲解的内容也得到了有效拓展。高中的学生有较大的学习压力，教师应用趣味性的教学方式，能够有效地帮助学生缓解学习压力，调动学生学习的积极性。教师在生物教学中融入劳动教育，让学生除了理论知识还对社会基础情况和劳动情况有一定的了解，拓展了学生的知识面，并且，实验的开展也让高中的学生接触了一种完全不同的教学形式，让教学的设计具有更大的发展空间，丰富了生物课堂的教学内容[2]。

二、高中生物教学中存在的问题

1.教学方式单一

根据目前各个高中学校生物学科的教学情况来看，普遍存在着教学方式单一的问题，这一问题的存在严重影响了生物教学课堂教学质量的提升，教师缺乏创新思维，没有对教学的方式进行有效的创新，刻板的课堂教学形式无法激发学生在课堂中的学习积极性。当下所应用的教学方式大都是“灌输式”的教学方法，受到传统应试教育理念的影响，考试成绩的高低成为高中教师最重视的教学成果，在进行教学的时候，教师更加重视知识的完整教学，依照考试范围设定教学内容，让教学存在着较大的局限性。并且，教师在教学的时候都是以教学目标和学科教学内容作为课堂教学的基础，学生反复地进行知识点的学习，单一的教学方式和枯燥的学习内容无法激发学生对生物学科的学习兴趣，缺少劳动教育的参与，生物学科的教学课堂缺少趣味性，学生缺少实践操作的机会。

2.课堂中学生的主体地位没有得到体现

在素质教育理念中，明确指出，学生才是教学课堂中的主体，教师在开展教学的时候，需要充分考虑到学生在课堂中的主体地位，提高学生在教学课堂中的参与度，让学生有较强的课堂参与感，才能让学生有更高的学习专注力。在实际开展生物教学的过程中，有部分教师忽视了学生在课堂中的主体地位，在教学的时候没有考虑到学生的实际需求，单纯地依照合理的教学目标和教材的基础内容开展教学，教学存在着一定的不合理性，不利于教学质量的提升。缺少劳动教育的融入也是造成学生主体性不明晰的主要原因之一，劳动教育中的实验实践让学生有充分的课堂参与感，需要学生自主动手实践来验证生物理论知识，学生的参与感和主体性都得到了体现。但是，大部分的生物教师在课堂中都很少融入劳动教育，学生的主体性也随之削弱。

3.生物教学设备无法满足课堂教学需求

教学设备的完善是保障教学课堂有效开展基本要求。部分高中学校存在着生物教学设备建设不完善的情况，导致课堂教学的拓展效果不佳，劳动教育也无法在生物教学课堂中得到较好融入。对于生物这种实践性学科来说，生物实验的开展能够有效地提高学生对课堂教学知识的理解程度，但是生物实验的开展需要完善的设备，缺少实验设施直接导致生物实验无法开展。生物教学设备建设不完善的原因如下：其一，高中学校缺少设备的采购、建设资金，有部分高中学校由于资金的缺乏，无法及时地对生物实验设备进行补充更新，设备较为落后或是设备数量较少，学生不能在学习的过程中应用实验对理论知识进行验证。其二，有部分学校的领导人和管理人员忽视了生物教学实验设备的重要性，校方在进行资金规划的时候更加重视学习资料的采购和学校硬件设施的建造，对实验设备的采购有所忽视，在进行资金调配的时候没有考虑到实验需求[3]。

三、在高中生物教学中融入劳动教育的有效策略

1.通过开展生物实验融入劳动教育

实验实践教学本就属于劳动教育的一种，学生需要通过自主动手完成实验才是有效的教学开展过程，因此，劳动教育可以以实验的形式存在与生物教学课堂中。生物学科教材中涉及的生物实验本就较多，在具有实验性质的知识点讲解过程中，教师可以对理论知识进行简要讲解，然后让学生通过自主实验对理论知识进行验证以后再对知识点进行深入剖析，学生有实验的经历会对知识点有更加透彻的理解。在部分知识点讲解的时候，教师还可以提前安排自主实验任务，让学生通过实验发现教学内容，顺应“双减”政策的要求，减少书面作业量的同时，还能保障学生的思维得到充分锻炼。

比如：在讲解叶片光合作用这一知识点的时候，涉及观察线粒体和叶绿体的试验，通过显微镜的观察，让学生能够了解现实中“线粒体”与“叶绿体”的形态和分布情况。教师可以先对这二者的观察方式进行讲解，对实验操作步骤进行深入分析，在学生充分了解实验过程以后，让学生通过自主实验去观察线粒体和叶绿体。实验结束以后，教师再对光合作用的相关知识点进行深入讲解，学生在有自身动手实验的基础上进行学习，会有更高的课堂专注度，对知识也会有更加清晰的理解。

2.以生物知识作为基础拓展劳动知识思考

有不少的生物知识都与生活劳动有较高的关联程度，在实际生活中也可以看到有生物知识的应用，教师在讲解生物知识的过程中，可以将生物知识与劳动知识进行结合讲解，以生物知识作为基础拓展到劳动知识的讲解，劳动也需要理论作为基础。为了实现劳动的有效性，教师在融入劳动教育的时候也需要让学生指导劳动的方向，避免盲目劳动带来的负面影响，有效劳动能够激发学生对劳动的兴趣。生物知识远远不止教材中所提及的理论知识内容，教师需要对知识进行深入挖掘，将生物知识与生活情况进行联想，找到知识拓展的突破口，深入地分析生物知识的应用，便可以将课堂教学拓展到劳动教育中。并且，这一教学方式的应用还能有效地提高高中生对生物知识的应用能力[4]。

比如：生物教材中有生腐乳制作的相关实验，教师可以询问学生在日常生活中是否吃过腐乳，让学生将知识与生活进行关联，然后对腐乳的制作过程进行讲解：通过发酵48小时让豆腐长出毛霉，5天后豆腐的表面会不满菌丝，通过加盐、辣椒等调味品腌制来增添腐乳的风味。讲解结束以后，教师可以让学生在课后自主进行腐乳的制作实验，让学生将生物学科知识应用到生活中，提高学生的劳动能力和生物知识应用水平。

3.对生物实验案例进行深入分析

案例的分析能够发挥榜样建设的作用，让学生生物实验中感受劳动的魅力，树立正确的劳动价值观，对生物学科的劳动行为进行认可，实现生物学科教学与劳动教育的有机结合。比如：我国的“杂交水稻之父”袁隆平在进行杂交水稻研究工作的过程中克服了重重阻碍，反复实验、实践才能培育出杂交水稻，解决我国上亿人口的饮食问题，为我国的发展奠定了良好的基础。教师在进行水稻杂交知识讲解的时候，可以对袁隆平的事迹进行分析，帮助学生树立优秀榜样，用实例来引导学生树立不怕艰苦、勇敢勤奋的劳动品质，激发学生对劳动的热爱之情。

4.拓展学生对生物相关职业的认知

生物知识在诸多行业中都得到了深入应用，学生通过对相关职业的了解可以清楚地知道生物知识的实际应用方式，对生物化的劳动有更深入的了解，也能让劳动教育更好地融入生物教学的课堂中。高中学生的学习压力较大，在高负荷的学习过程中，学生会对学习产生厌恶、厌烦心理，引入相关职业的普及教学，可以增强学生对社会的认识，也可以有效地增添生物教学课堂的趣味性，提高学生对生物教学课堂的兴趣。生物相关职业的发展会涉及劳动行为和生物专业知识，很好地做到了劳动教育与生物学科教育的融合。教师可以组织学生即兴企业生产的参观，丰富学生的学习方式，提高学生的学习乐趣，还可以让学生进行生产体验，让学生感受生产的劳动过程，提高对劳动的认知，更好地做到劳动教育[5]。

比如：在进行“发酵工程”相关知识点讲解的时候，教师可以组织学生进行葡萄酒企业生产线的参观活动，葡萄酒企业的生产便涉及了葡萄的发酵。学生在参观的过程中还可以了解到不同的生产工艺，葡萄酒的储存技术，拓展学生的眼界，让学生对社会职业有一定了解。并且，对于学生来说，这种教学方式本就具有新颖的特性，能够更好地激发学生的学习积极性，学生在学习过程中的参与度得到了有效提升，很好地做到了丰富学生对生产劳动的体验和认知。

结语

综上所述，根据目前各个高中学校开展生物课堂教学的情况来看，教师在开展教学的时候存在着教学方式单一、教学内容局限的问题，将课堂教学内容局限于生物教材中，缺少完善的生物实验设施。学生没有开展生物实验的基础条件，影响了劳动实践在生物课堂中的融入。作为生物学科的教师，需要对生物学科知识进行深入挖掘，结合生活实例开展劳动教育，提高学生对劳动行为的了解。高中学校还需要为生物的科学教学建设完善的生物实验设备，让学生能够通过自主实验体验劳动行为，通过将生物学科知识与劳动知识进行结合讲解，提高学生对生物知识的理解和对生活劳动的了解，让学生能够在日常生活中应用到生物学科知识，感受生物化的劳动，提高学生的劳动意识和劳动能力，充分发挥劳动教学融入生物教学课堂的意义。