基于中班幼儿绘本的戏剧课堂教学设计——以《鼠小弟的小背心》的绘本为例

王 欣 李 琪 张静静

（浙江外国语学院教育学院 浙江杭州 310023）

戏剧应用于教育活动中，能够促进幼儿情感体验的积累，提升幼儿的语言表达能力、思维创新能力、想象能力。而绘本以图画叙事为主，画面性强、类型丰富，其多元角色和丰富情节能够为戏剧活动的组织和编排提供蓝本。此外，绘本还具备了从二维平面静态形式向三维空间动态演绎的天然优势，是开展幼儿活动的有效载体。

中班幼儿处于小班和大班的过渡时期，初步具备接受教师的指令、完成力所能及的事情的能力，是开展绘本戏剧课堂的最佳主体。因此，本文基于《鼠小弟的小背心》绘本，尝试探索绘本融合戏剧的课堂教学设计。

一、前期准备

1.挑选适宜的绘本

《鼠小弟的小背心》讲述了主人公鼠小弟得到了一件小背心，他把背心借给了朋友们穿，最后小背心形状改变，变成大背心的故事。该绘本故事情节简单，且只针对了一个主题，通过一件小背心在不同动物之间的比较，层层推进故事的发展。

根据皮亚杰的认知发展理论，中班幼儿正处于前运算阶段，此阶段的特点之一就是幼儿无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上，认为一切物体都是有生命的。我们选取的绘本《鼠小弟的小背心》围绕鼠小弟这个动物主角来讲述故事，他身边的朋友，如小鸭子、大象等也都是动物，把动物拟人化，更加符合幼儿的心理特征。幼儿在阅读过程中，能够感受到人与自然的和谐。绘本中简单而重复的句子，给孩子创造出一个单纯而回味无穷的有趣故事，让幼儿在层层递进中，通过不同的动物之间的比较，学会大小、轻重、高矮之分，记住每个动物的特点，绘本《鼠小弟的小背心》中，无论是文字、图案，还是色彩，都用了极简的元素，一两句话配上一张图，图案也基本都是黑白风格，少有色彩。这样绘本就会留下很多空白，而这些留白会让孩子更加专注于图画的本身，同时也能激发孩子更多的想象空间。简短的文字也是如此，有足够的空间让幼儿发挥自己的想象力。

2.绘本角色的设计

绘本故事中，除了有主人公鼠小弟，还有鸭子、小猴、海狮、狮子、小马、大象等一系列动物角色。虽然文章以《鼠小弟的小背心》为题，但其实绘本中的每个人物都是主角，幼儿教师在安排角色时，让每位幼儿都有充分展现自我、进行表演的机会；同时，还可以根据幼儿参与戏剧的人数来增加或删减角色。

教师在领读绘本的过程中，可以启发幼儿用已有的知识和经验，发现故事中依次出现的动物的体型是由小到大的，让幼儿自身来建构角色，探究人物形象，参与后续的戏剧活动。这样既丰富了幼儿的认知，又促进了后期实践活动中幼儿与角色的融合。

二、课堂教学目标

新《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，在“教育目标”方面要重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视以幼儿为主题的探索性学习，凡是包含教育目标的地方，要关注积极的情感，关注引导，而不是驱使儿童去学习。

中班的幼儿已经能够倾听他人的想法，初步掌握与同伴进行合作表演的能力，并能在各种活动中体验到快乐、欣喜等情感。绘本《鼠小弟的小背心》符合幼儿当下的个性、年龄特点、心理特征。在教学过程中，教师应充分地发挥幼儿的主体性，让幼儿学习到丰富的知识，以及日常的生活经验。中班幼儿开朗、好动，想象力丰富，是进行绘本、戏剧活动的积极承载体。

基于此确定了如下教学目标：

①认真阅读绘本故事，理解故事的内容。

②通过角色扮演，体验鼠小弟的心情变化，并能根据自己的理解完整表演《鼠小弟的小背心》。

③让幼儿感受到表演的乐趣，学会积极地展现自我，增强幼儿的自信心。

三、课堂教学过程

1.搭建绘本与戏剧表演的桥梁

（1）根据幼儿的需要来设计情节

①巧妙设置戏剧冲突。故事叙述中，出现最多的文字是“小背心真漂亮，让我穿穿好吗？”和“有点紧，还挺好看吧？”两句话，借此来推动故事的发展。在设计情节的过程中，我们需要扩充故事的对白，让对话口语化、生活化，也可以让幼儿自己组织语言，加入一些肢体动作，甚至设计一些戏剧冲突。例如，每个小动物都喜欢穿在身上的小背心，在面对好友的“让我穿穿好吗”的请求中，既想体会分享的快乐，又有一些不舍之情，内心十分纠结。幼儿教师可以让幼儿结合自己的经验和思考，联想到自己在面对喜爱之物与给予奉献之间的抉择，参与到绘本内容的情感体验中。

②精心融入绘本内涵。根据皮亚杰的认知发展理论，此时的幼儿还没有守恒概念，思维具有可逆性、刻板性。故事本身就融入了一些知识性的内容，如明白大小、高矮、胖瘦的质量概念，有助于儿童认知方面的成长。

活动过程中，也并不需要完全拘泥于故事的知识性内涵，可以根据幼儿的兴趣与需要，来扩展内容。再如，此时的幼儿正处于社会性交往的发展阶段，他们往往会遇到一些交往困难和窘境，表现为有与他人交往的需要，却缺乏交往的能力，有时甚至使用错误的交往方式等[1]。幼儿教师在改编故事的过程中，扩充拓展鼠小弟与小动物们交往的情节，从而使幼儿学会鼠小弟热情大方、积极乐观的情感态度，学会与他人和谐友好相处，与他人相互体谅、相互理解；还可以围绕“诚实守信”“解决问题”“控制情绪”等隐性主题进行活动设计。

（2）选择与故事情节相匹配的背景音乐

实践表明，幼儿创意戏剧表演需要结合音乐、舞蹈等元素，才能更好地渲染气氛，激发幼儿表演的兴趣[2]。与故事情节相匹配的音乐能够将幼儿带入生动有趣的氛围中，既增强了故事的戏剧性，也增加了幼儿的积极性。例如，在故事的最后，鼠小弟感到非常伤心，可以加入低沉回旋的歌曲《神秘园之歌》，当鼠小弟在大象鼻子上快乐地荡秋千时，又可以运用简单明快、清新自然、灵动而活泼的《菊次郎的夏天》，让幼儿能够根据音乐来创设表演。

（3）选择合适的道具

贯穿故事始终的是“小背心”，在选择道具时，考虑到“小背心”材质的特点，用柔软、有韧性的材料，让背心能够根据身材的特点变形；还可以加入小树、小草等自然元素的，让幼儿身临其境，更快地进入到故事情境中。

（4）增加相关故事场景

绘本中对于故事场景没有太多的限定。幼儿教师在设计戏剧场景时，就可以根据具体内容增加一些在家中、小河边、小屋旁、沙滩边的场景，让幼儿根据不同场景的特点发挥想象，也增加了戏剧表演的趣味性。

2.游戏化律动贯穿戏剧实践

中班幼儿较之于小班幼儿，有明显的年龄特征，活泼好动，会拍打容易的节奏。这一时期的幼儿在表达自己的想法时经常运用手势、表情一起帮助表达与创造。但由于心理和生理的限制，无法长时间将注意力集中于一件事情上。因此，在引导幼儿进行戏剧实践过程时，幼儿教师需要运用大量的游戏互动、音乐舞蹈等教学辅助手段，在提升幼儿学习积极性和兴趣的同时，增加戏剧课堂的生机与活力。

（1）游戏激趣，为戏剧表演热身

幼儿教师使用“雨点变奏曲”游戏，用于活跃课堂气氛，帮助幼儿熟悉空间和伙伴，增强注意力。同时，通过拍击声和身体律动来造势，为幼儿的戏剧表演做热身。该游戏时长应控制在4分钟。

游戏方法：幼儿在教师的口令下完成表现“小雨”“中雨”“大雨”和“暴雨”的动作：“小雨”——拍手“中雨”——拍腿“大雨”——跺脚。教师首先给出口令：“现在开始下小雨，小雨渐渐变成中雨，中雨变成大雨，大雨变成中雨，又逐渐变成小雨……轮换几次，根据老师的指令变换动作，进行课前热身。

（2）游戏助学，推动故事情节更完善

幼儿教师使用“秋千团团乐”游戏，将故事情节和戏剧情节推向高潮。绘本接近尾声时，大象不小心将小背心撑坏，引起小老鼠的伤心落泪。为了安慰它，大象把这个撑坏的小背心变成秋千，让小老鼠在大象的鼻子上荡秋千。针对这个情节，教师设计了“秋千团团乐”的游戏，让所有幼儿手拉手形成一条“绳子”，让扮演小老鼠的幼儿紧贴“绳子”，来回有节奏地跑动；通过这个游戏，充分地调动幼儿的情绪，展示出小老鼠化悲为喜的变化。

3.创新性改造活动，层层递进

维果茨基的最近发展区理论认为，儿童的发展有两种水平：一种是已经达到的水平，还有一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童不能独立完成，但是可以在成人的帮助指导下完成。基于这个理论，教师在开展实际戏剧活动中，可以设置难度适宜的任务。此外，教育戏剧是建构的艺术，既不是由教师单纯地向幼儿传递知识，也不是幼儿被动地接受信息，而是幼儿凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程[3]。幼儿的生活是其对故事解读的背景。由于幼儿的生活经历和感受不同，他们对故事的视角也会有所不同，故对故事的解读往往也是多种多样的。

（1）教师示范性模仿

首先，教师出示先鼠小弟、海狮、狮子、鸭子等可爱头饰，激发幼儿的兴趣。然后，教师可以带领幼儿对不同动物角色进行集中模仿，凝练各个动物的特色，以强化幼儿对不同动物的外表形态的印象。例如，大象身子很大，有一个长长的大鼻子（教师带领学生模仿大象甩鼻子）；小鸭子很娇小，有一张大大的嘴巴（教师带领学生模仿鸭子张大嘴巴、走路摇摇晃晃）。随后，教师在结束示范表演后，下发动物头饰。幼儿可以选择自己喜欢的动物头饰，进行自由表演，由教师进行个别指导。

（2）幼儿创造性表演展示

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，中班幼儿在语言的学习和发展方面，应该 “能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感”。因此，教师“要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”。[4]

教师在与幼儿共读绘本后，可以为幼儿留下充足的时间和空间，让幼儿发挥想象，并进行创造：包括语言的扩充、动作的表现，以及故事情节的发展。教师可以适当地对幼儿进行思维上的拓展，让每个幼儿都可以根据自己的经验，用自己的认知体系重新建构改编的绘本内容。尤其在空间表现、角色感知、矛盾冲突等环节，幼儿可以大胆地表达自己的想法，生成特色的戏剧表演模式，给戏剧增添更多创造性的内容。

例如，幼儿可以对被大象穿过的“绳子”形状的背心进行创意改造。当大象看到小老鼠无助和伤心痛哭时，教师可以给予幼儿一定的时间去思考，或者引导幼儿拓展思维：大象如何才能让鼠小弟重新获得开心，或许可以通过邀请自己的好朋友蜘蛛小姐，让蜘蛛小姐把“绳子”状的小背心编织成两条红围巾，一条红围巾送给小老鼠，另一条送给小老鼠的妈妈。这样，鼠小弟就不会再难过了，甚至还收获了一份新的礼物，结交到了新的朋友。

4.实践中注重幼儿内心情感体验

（1）通过动作表演，感知故事氛围

故事伊始，在草绿色边框构成的舞台上，鼠小弟穿着妈妈织的红色小背心，双手叉腰。他对我们说：“妈妈给我织的小背心，挺好看的吧？”鼠小弟个头虽小，但很神气。这里直截了当地点出了“鼠小弟”对“小背心”的喜爱，为下文故事发展奠定基础。教师可采用“教师入戏”策略，扮演鼠小弟穿背心时的神气、得意的样子，并带领幼儿通过扮演神气的神态来体验“鼠小弟”的心理活动。随后，教师与幼儿互动，自然而然地进入下一教学环节。

（2）通过角色扮演，体会角色心情

随着故事的发展，小动物们都想要试穿鼠小弟的小背心。体型越来越大的动物穿小背心时欢欣而艰难的样子，穿小背心的不断紧绷快要破裂时的状态，都是尚待开发的戏剧表演资源。教师可以借助欢快诙谐的音乐渲染故事氛围，带动幼儿情绪，进而引导其进入角色扮演。在此环节中，教师可结合改编绘本设计多个场景。随着情节的深入发展和场景的切换，幼儿的表演难度也在增强。每一个场景都会有一个新出现的体型越发庞大的动物试穿小背心，也意味着幼儿不仅要在行动上要夸大动作幅度，而且在神态上也要有所表现。

总而言之，开展以绘本为载体的创造性戏剧活动，对中班幼儿有多方面的益处。在认知、情感、思维等各个发展维度更是发挥其特有的价值，具有全方位、多层次、立体化的教育价值。如何将《鼠小弟的小背心》背后的戏剧与绘本部分进行深度融合，还需要更多的探索。