基于思维品质培养的初中英语阅读教学

沈 羽

（成都石室锦城外国语学校 四川成都 610041）

思维品质作为英语学科核心素养的重要组成，强调了批判性、解决复杂问题及创造性思维等方面的能力。思维品质是学生阅读能力、理解能力以及语音运用能力等诸多综合能力的重要基础。阅读既是一种综合性的语言学习活动，也是培养学生思维品质的重要途径。因此，初中英语阅读教学过程中，教师要加强对学生思维品质的培养，从而全面地提升学生的英语综合运用能力[1]。

一、基于思维品质培养的初中英语阅读教学原则

1.以学生为中心原则

新课标背景下，学生是课堂的主体，阅读教学活动的组织和开展，则要以促进学生的发展与成长为重要目标。基于思维品质培养的初中英语阅读教学活动中，教师要关注学生的学习情感状态与思维分析过程，要全面了解学生的思维认知基础，进而才能引导学生在原有基础上获得发展。教师可以引导学生在课前预习将要学习的文本内容，让学生自主地分析文本内容中的语言知识点、段落结构以及思想主旨，然后结合学生的自主预习情况，展开阅读教学引导。

2.教学目标为导向原则

阅读教学设计环节，教师会结合文本内容的难易程度，以及班级学生的学习基础，拟定出计划达到的预期效果，即确定好阅读教学目标，然后围绕教学目标来组织展开阅读理解、分析活动。教师要将思维品质的培养渗透到阅读分析活动中，包括语言段落内容的概括，语言信息的分析、推理与判断，以及整篇语言文本内容的感知与概括等[2]。

3.文本内涵为突破点原则

英语阅读教学活动中，语篇分析是重中之重，学生思维品质的培养要融入语篇分析活动中。语言本身就是思维的外在表现，无论是语言理解，还是语言表达交流，都在很大程度上代表着学生的语言思维。教师要引导学生围绕阅读文本内容展开理解分析与表达交流，从而引导学生在深入理解文本内容的基础上，发展自身思维品质的批判性、逻辑性以及创造性。

二、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的意义分析

1.有助于培养学生的阅读能力

文本内容的阅读分析过程，就是推理、判断以及总结概括归纳的过程，就是学生思维品质形成的过程。由此可见，学生思维品质的培养与学生阅读能力的培养是相辅相成的。例如，《I think that mooncakes are delicious》这一单元中的“Full Moon，Full Feelings”文本，教师可以先引导学生围绕图片和标题文本内容展开讨论交流。例如：图片中的人物是谁？有关于她的故事是什么？这会是什么节日？对中国人的影响是什么？等。这样一来，学生就会在深入理解文本内容前，运用英语讨论他们了解到的中秋节相关的传说以及习俗活动。那么，学生阅读理解以及分析与表达交流的过程就是思维品质形成的过程。

2.有助于发展学生的核心素养

阅读是一种综合性的语言学习活动。阅读理解、分析、推理、判断以及总结归纳的过程，就是培养学生核心素养的过程，就是学生语言能力、文化视野等形成的过程。学生只有具备了扎实的语言基础，具备一定的语言能力才能展开科学理解、分析与推理，才会在理解分析过程中推理、判断语言信息，了解文化内涵，形成学习能力。还以《I think that mooncakes are delicious》这一单元中的“Full Moon，Full Feelings”为例，学生们在阅读分析过程中，会分析其中的语言知识点“shoot down，plan to，call out”，会总结与中秋节相关的习俗活动，了解我国的文化特色，并会在阅读分析过程中形成一定的学习能力[3]。

三、初中英语阅读教学过程中培养学生思维品质的方法探析

1.夯实语言基础，培养学生的思维品质

语言基础知识就像是英语思维品质培养的地基建设一样，非常重要。学生只有构建了扎实的语言基础知识，才能展开合理分析、推理与判断，才能逐步发展自身的思维品质。如果学生的语言基础知识比较欠缺，那么思维品质的培养就像是空中楼阁一样，随时都有坍塌的可能。因此，教师要从培养学生的语言基础入手，培养学生的思维品质。

教师要引导学生加强词汇学习。英语词汇是学生阅读理解、分析文本内容的基础。教师要引导学生自主总结英语词汇的学习记忆方法，并与小伙伴分享交流，从而共同提升英语词汇记忆能力。例如，学生们可以分享他们运用的联想记忆法，即结合某一英语词汇的音标联想到与其相关的事物，如“ambulance”可以理解为“我不想死”，从而加强对英语词汇的记忆。

教师要引导学生加强语法学习。语法是连词成句的重要基础，是学生分析、推理文本内容的重要基础。学生们只有深入地理解了将来时、过去时、过去完成时以及could、can、must等情态动词的含义和各个复合语句结构，才能深入分析文本内容。因此，在日常英语教学活动中，教师要引导学生注重对语法结构的理解、分析和运用。如引导学生结合语境来分析由“that、weather”等引导的复合语句。

2.教育信息化，培养学生的思维品质

教育信息化是现代社会的发展趋势。信息技术与初中英语阅读教学活动的整合，既能增强阅读教学的趣味性，又能集中呈现阅读分析方法，还能帮助学生加强阅读文本内容的理解、分析、推理与判断、总结。因此，教师要将信息技术科学合理地运用到阅读教学活动中，从而全面培养学生的思维品质。

教师可以借助信息技术，创设阅读情境。例如，《Could you please tell me where the restrooms are？》这一单元中的“Could you please...？”文本内容中，详细论述了礼貌用语的重要性。而且，英语教材中本身就呈现了两幅图示，其中一副是礼貌沟通交流的图示，一副是比较生硬的沟通图示。教师可以运用课件图片，呈现多幅语言表达交流图示，引导学生结合课件图片以及音频内容，深入地理解不同语言内容给人的感受。又如《When was it invented？》这一单元中的文本内容，教师要运用课件图片呈现已经发明的某一物品，然后提问学生“When was it invented？Who was it invented by？How was it invented”，从而引导学生结合课件图片中的问题情境展开阅读分析。

教师可以借助信息技术，组织展开群文阅读。英语阅读活动中，教师可以借助信息技术的直观性与便捷性，在短时间内呈现多篇相关联的英语文本，引导学生对多篇相关联的英语文本进行阅读分析与对比总结等，从而全面培养学生的思维品质。例如，教学《We’re trying to save the earth》这一单元中的文本内容时，教师可以运用电子白板呈现多篇与环境保护相关的英语文章，引导学生通过深入阅读分析，感悟环境保护的重要性，学习环境保护方法等。学生可以列出一个表格，然后将多篇文本的主要信息内容写到表格中，从而在对比分析中提升自身的思维品质。

3.优化问题设计，培养学生的思维品质

英语教材的“reading”部分，会在文本内容的上面呈现若干个问题，引导学生带着问题阅读语篇内容，并展开分析、判断与总结归纳。确实，科学恰当的问题有助于促进学生的独立思考，有助于培养学生的问题分析能力与问题解答能力，进而有助于培养学生的思维品质。而且，提问本身就伴随着教育教学活动的始终，是增强课堂互动的重要方式。因此，教师要结合具体的文本内容，优化问题设计，引导学生在问题的启发下加强分析、推理、判断与总结归纳。

教师可以设计启发性的问题。例如，《How can we become good learners》这一单元中的“How I learned to learn English”，这一单元内容与学生的日常学习活动息息相关。教师可以引导学生带着如下问题展开整篇文本内容的阅读：How did Wei Fen learn English？How do you learn English？那么，学生就会一边整理文本内容中表达的英语学习方法，一边总结自己日常学习活动中的英语学习方法，并将其条理清晰地表达出来。

教师可以设计层次性的问题。学生的个体差异性是客观存在的事实，然而，课堂教学要面向全体学生，且英语阅读教学活动要培养全体学生的思维品质。因此，教师要设计层次性的问题，并引导不同层次能力的学生加以分析和解答，从而引导全体学生在原有基础上获得发展。例如，《I used to be afraid of the dark》这一单元中的“From Shy Girl to Pop Star”，教师完全可以设计如下问题：Are you afraid of the dark？并引导英语基础一般的学生分析和解答上述问题。紧接着，教师可以围绕文本具体信息内容设计如下问题：How did Candy deal with her shyness？并引导英语基础中等的学生分析和解答上述问题。然后，教师可以提出具有综合性的，难度较大的问题“How Candy’s life has changed？”，并引导英语基础较强的学生分析和解答上述问题。学生们分析问题以及解答问题、表述思想的过程，就是思考分析的过程，就是思维品质形成的过程。

阅读教学活动中，教师还要结合学生的具体解答情况展开追问。当学生做出正确解答时，教师可以提问“Why？”，引导学生表述他们做出解答分析的依据。当学生的解答有误时，教师更是要进一步进行追问，了解学生出错的原因，帮助学生及时查漏补缺。

4.组织阅读活动，培养学生的思维品质

丰富多彩的阅读活动，既能增强阅读教学的趣味性，又能引导学生结合语篇内容展开深入的阅读理解、分析与表达交流，进而能有效培养学生的理解分析能力、逻辑推理能力、类比归纳能力以及总结概括能力。因此，教师要组织学生展开多样化的阅读活动，从而切实地促进学生思维品质的发展。

教师可以组织学生展开英语文本内容的复述活动。例如，学生们阅读过《Sad movies make me cry》这一单元中的“The Winning Team”的文本内容后，可以尝试着将整篇文本内容复述出来，就像是跟小伙伴讲故事一样，将发生在Peter身上的故事运用英语表达出来。那么，学生要先将整篇故事内容的语言信息内化为自己思想的一部分，进而才能将其运用自己的语言表达出来。

教师可以组织学生展开“文本内容交流”活动。初中生已经具备了较强的阅读理解能力以及分析归纳能力。当他们阅读过某一篇文本内容后，会产生丰富的情感感受，且由于阅读是一种个性化的学习活动，所以学生们的阅读感受是不一样的。因此，教师完全可以引导小组学生互相表达他们的阅读感受。仍以“The Winning Team”的文本内容为例，学生们完全可以表达出他们对团队精神品质的理解和感受等。

5.组织展开读写互动，培养学生的思维品质

阅读与写作均是综合性的语言学习活动，能在很大程度上培养学生的思维品质。阅读与写作相结合的方式，更是能全面培养学生的理解分析能力，逻辑推理能力以及对比归纳能力。因此，教师要引导学生在阅读理解的同时展开写作表达练习，从而全面培养学生的语言综合运用能力。

教师可以引导学生在阅读的基础上展开仿写。教师可以引导学生仿写整篇文本内容的主题，如“Full Moon，Full Feelings”。学生们阅读过这篇描写中秋节的文本内容后，可以尝试着写作我国的端午节习俗以及相关传说故事，写作春节的习俗以及相关传说故事等。

教师可以引导学生在阅读的基础上展开续写。续写，即结合原有文本内容的结尾处展开丰富的想象与联想，然后将其运用书面语言表达出来。例如，《What are the shirts made of》单元中的“The difficult search for American products in the US”，教师完全可以用图片或者视频引导学生结合原有的文本内容展开续写，即写作中国现代在各个高科技领域的发展，如中国航母辽宁舰、中国空间站、港中澳大桥、中国华为手机，为抗疫而建造的雷神山和火神山等，体会到“中国创造”“中国品牌”“中国质量”的发展，并写出自己身为一名中国人的自豪之情等。

总而言之，阅读是一种综合性的语言学习活动，教师要将学生思维品质的培养渗透到英语阅读教学活动中，引导学生加强阅读理解、分析、推理、判断与总结归纳，从而全面提升学生的英语阅读能力，进而创建以生为本的初中英语阅读高效课堂。