“双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的应用探讨

房晓晓

（德州市第十中学 山东德州 253000）

作为一门典型的自然科学类学科，地理学科对学生认识自我、认识世界有重要的影响。教师则需要根据这门课程的综合性特征针对性地培养学生的国情乡情以及爱国主义情操，提升学生认识自己认识世界的能力，有效融合人际关系，确保学生全程参与、自主探索。传统的应试教育理念导致地理学科游离于教育教学的边缘，学生也不够重视这一课程，地理课程教学改革面临诸多的阻碍，学生的地理素养停滞不前。在“双减”的大环境下，初中地理教学要求更加严格，教师则需要主动调整教学手段及方法，打造生本课堂和实效课堂。在创新教学对策的过程中，教师开始转化师生角色，采取先学后教的形式全面调动学生的课堂参与积极性，结合小组合作学习理念端正学生的学习态度，逐步提升学生的合作竞争意识以及综合素养。让学生不再抵触地理，而是将地理作为认识世界的窗口，主动吸收新知识，提升个人的综合技能。

一、“双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的应用价值

（一）培养学生的合作学习意识及能力

作为一种全新的教学方式以及学习方式，小组合作学习获得了诸多的认可以及好评。这种学习模式有助于拉近学生之间的距离，促进学生的交往及互动。在教学实践中，小组合作学习出现的频率较高，教学作用以及价值越来越明显，学生能够获得更多与外界交流和沟通的机会，整个课堂氛围也非常活跃及民主，这些能够打破传统育人模式的束缚。与其他教学模式相比，小组合作学习模式对学生的吸引力较大，学生也能够在合作分工和激烈讨论的过程中主动与他人进行沟通，实现互帮互助、共同进步，个人的合作能力和合作意识越来越强。具有远见卓识的初中地理教师根据基本学情合理划分学习小组，明确学习目标及学习任务，促使小组成员互帮互助、密切配合。在课程学习目标的指导下共同努力，发挥各自的特长及优势，整体的团队合作意识以及综合能力越来越强。在实践学习活动中，学生能够逐步掌握与他人沟通和交流的技巧，形成良好的集体荣誉感以及个人荣誉感，在合作精神和合作意识的指导之下主动探索地理知识的奥秘。

（二）实现三维教学目标

新课改十分关注学生的多元发展，实质的教育教学目标更加丰富及多样，其中过程与方法、知识与技能、情感、态度与价值观最为关键，组成了三维教学目标体系。教师则需要围绕三维教学目标想方设法地调整教学思路，整合教学元素，综合考虑学生的智力因素和非智力因素，为学生德智体美劳全面成长及发展保驾护航。在现代化教育取得新突破的今天，传统教育教学模式的弊端越来越明显，教师讲、学生听的机械性教学理念严重打击了学生的参与积极性，违背了三维目标的教学要求。针对这一现实矛盾，许多教师开始尝试新的教学对策，打破教学常规，站在学生的视角组织小组合作学习活动，凸显学生的主体地位及价值，强化学生的情感体验。围绕学生终身发展以及全面发展的现实需要，积极践行以人为本的教育思想，确保素质教育和“双减”能够落到实处。初中地理与小组合作学习之间的结合能够逐步培养学生的合作学习能力，为三维教学目标的达成做好准备。在实践教学中，教师开始积极摆脱满堂灌、一言堂教学模式的束缚，借助小组合作学习帮助学生重拾对地理学习的自信心，针对性地培养学生的合作学习能力和自主学习能力，挖掘学生潜能，激发学生的求知欲和好奇心，在双向互动及交流的过程中逐步丰富学习活动。以小组合作学习为基础教学活动转变单向灌输的教学模式，师生之间的距离越来越近，能够实现情感交流和情感共鸣。课堂教学氛围非常融洽及民主，质量提升较为显著，这些能够更好地实现三维教学目标。在自主参与小组合作学习活动时，学生能够逐步形成主人翁意识，深入体验地理学习的成就感以及乐趣。

（三）提升教师教学能力

在初中地理教学改革的过程中，小组合作教学模式的整合利用有非常明显的价值。一方面能够提升学生的学习质量，夯实学生的学科基础，另一方面能够为教师教学能力的提升助力。教师不再局限于课堂以及教材，而是想方设法调整教学思路，主动扮演好组织者和促进者的角色，不再以领导者自居，在转化师生角色同时积极尝试多种现代化的教学方法和教学对策，重新定位自己，更好地适应新教学环境。小组合作学习的民主性和人性化、思想性较为明显，教师需要深入了解这种学习模式的价值以及内涵，有机融合实践教学和理论知识，探索出一条全新的教学路径。在大胆尝试和自主探索的过程中，教师的教学能力提升非常明显，能够主动参与不同的科研项目，研究最热点的课题，为地理教学注入生机及活力。为了稳步提升小组合作教学质量，在组织开展合作学习活动前，教师会深入浅出地剖析多种小组合作学习的技巧以及方式，总结传统的教学经验，指明小组合作学习的新方向以及新对策。充分凸显教师的引导作用以及学生的主体地位，有序开展小组合作学习活动，避免教育教学方向以及思路出现偏差。教师还需要站在宏观的视角全程掌控课堂教学节奏，找准教学内容的融入点和突破口，在科学分组的过程中释放学生的天性，满足学生的个性化诉求。为了丰富教学资源，地理教师开始结合课程教学大纲灵活设置小组合作学习任务，实现科学分组和高效合作，顺利达成前期的课程教学目标。这种循循善诱的教育模式能够更好地补充以及完善传统的教学形式，促进教学方法和教学策略的有效革新，教师也可以获得更多提升自身专业能力的契机。

二、“双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的应用思路

（一）做好小组合作前的准备

在整合利用小组合作学习时教师需要尽量避免盲目从众以及主观判断，以科学合理的基础理论作为指导，在总结经验教训的过程中全面发挥这一现代化教学方法的育人作用。课程教学内容的深入分析及研究不容忽略，直接关乎小组合作学习目标的可行性。教师需要注重学情反馈，实现科学分组，有序开展实践学习活动，以充分的准备为教学改革助力。

首先，教师需要明确小组合作学习目标，做好前期的活动预设工作，设置学习任务，促进课堂学习活动的高效落实，顺利达成课程教学目标。以提升学生的合作学习能力为原则和基础，为学生的小组合作学习互动做好铺垫，让学生能够在小组内部激烈探讨的过程中发挥各自的特长，顺利完成学习目标及任务，保障高效合作和科学学习。地理中所涉及的知识点比较复杂，有的知识点难度系数相对偏高，教师则需要给予学生相应的辅助，指明学生的合作方向和学习任务，让学生自主分解学习任务及目标，学会自由合作和大胆创新。

其次，科学组建合作学习小组，逐步提升整体的合作学习质量。围绕组间同质、组异质志的合作分组原则，积极实现优劣搭配以及以优带差。协调平衡各个小组的综合能力，提升整体的小组合作教学质量，促进组间竞争学习活动的顺利落实。学习成绩的简单分层比较典型，教师可以综合考量学生的学习基础和兴趣爱好，分析学生的性格特征以及学习动机，确保一个小组内部的成员能够实现性格和能力的优势互补，只有这样才能够调动学生互相帮助和共同学习的力量及能动性。

最后，科学选择小组合作学习的内容，把握有效契机，根据学生的学习诉求以及教学内容组织开展小组合作学习活动，避免小组合作学习工作流于形式、浮于表面。在讲解新知识时，教师还需要关注小组内部的知识迁移和拓展延伸，加强新旧知识的有效联系。根据学生的最近发展区优化合作目标，确保学生通过小组探究以及自主实践找到最佳的解决对策。

（二）合理调控小组活动过程

首先，教师需要站在宏观的视角了解学情，关注学习基础相对比较薄弱的学生，调动学生的参与积极性，密切跟踪学生的身心状态，给予这一部分学生更多的关照。全体学生的共同成长及发展最为关键，“双减”政策提出了新要求，直接关乎小组合作学习的成效。不管是大班教学还是小组合作教学，都要求教师关注学困生群体，坚持生本理念，尊重学生的独立个性，确保学困生、学优生和中等生都能够保持良好的活跃度、积极性和自主性，逐步形成一定的团队意识和责任心。教师对学生的心理辅导最为关键，地理教师需要主动学习与心理学和教育学相关的知识，关注影响学生积极性的诸多因素，在尊重学生、理解学生、帮助学生的过程中成为学生的良师益友。

其次，加强对学生的恰当引导，关注学生的自主学习，充分凸显教师的组织作用以及引导价值，为小组合作学习活动的开展做好准备。根据基本学情有效调控以及管理学习过程，促进学生的自我管理和自我约束，积极规避各种负面影响，保障小组合作教学的科学性有效性。

最后，组织多样化的教学活动，充分凸显这一教学模式的价值，根据教学条件以及教学环境综合考虑学生的认知特征，设置与之对应的教学任务以及学习目标。将小组辩论、小组竞赛和小组内部交流相结合，全面优化小组合作学习的氛围及环境。

（三）落实小组合作评价工作

小组合作评价也是小组合作学习策略中的一部分，教师需要重点考查学生的学习态度和合作能力，保障教学评价工作的准确性、及时性和科学性，为学生的自主实践和积极学习提供更多的动力和支持。深入了解学生的学习表现以及任务完成情况，逐步完善学生评价标准，借助多元化的教学评价策略及手段鼓励学生自主反思、大胆实践，提升学生的创新能力和实践能力，将小组互评、学生自评和教师点评相结合，更好地了解基本学情，为“双减”政策的顺利落实做好铺垫。

三、“双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的应用对策

（一）关注学生的交流探讨

小组合作学习的系统性比较明显，探讨交流式的小组合作学习比较常见和典型，所涉及的教育教学形式较为丰富，能够为学生的互相交流沟通提供契机，逐步提升学生的思想境界，开阔学生的视野，活跃学生的思维，学生也会在小组合作的过程中主动尝试多种学习方法。地理教师则可以结合学生的实践能力，围绕探讨交流式小组合作学习方法督促学生自主学习。结合课程教学的具体要求探索全新的小组合作学习活动模式，调动学生的参与积极性，提升学生的思想境界。比如在指导学生学习气候的相关知识时，教师则可以以江南地区为分析对象，深入了解一些地区成为沙漠带上的绿洲的具体原因，引导学生结合积累的地理知识以及生活经验分析这种特殊自然景观的形成原因。先展示我国的气候分布图，让学生意识到江南地区属于亚热带季风气候区，然后引导学生自主分析文本，以该地区的降雨量图以及年内气温为参照，明确小组合作探究的具体任务及目标，调动学生的分析欲望以及思考能动性。通过简单设问来规范学生的小组合作行为，避免学生天马行空。比如漳州最大降水量和最小降水量分别是哪两个月？漳州一年中气温最高和最低分别达到了多少？漳州地区有什么样的气候特点？在系列提问的过程中引导学生自主分析这种气候类型的具体原因，指明学生的探究学习方向，坚持问题驱动。在高效交流以及科学沟通的过程中，学生能够得出正确的结论，主动在小组内部合作分工、自由探讨，说出不同的想法及意见，积极承担起一定的小组学习责任和任务。整体的教育教学进度较快，学生之间以及师生之间的交流和互动频率比较高，能够有效摆脱单一说教式教学模式的束缚，逐步形成探讨交流式的小组合作学习形式。大部分学生能够留下深刻印象，在合作分工的过程中形成自主自觉的学习习惯，快速吸收课堂中所学习的内容，不再学了忘、忘了学。

（二）促进学生的竞争合作

减负是“双减”的核心及重点，该政策是对素质教育的全面深化。教师需要主动了解“双减”所提出的新要求，坚持有效性和科学性的教育准则，在有限的课堂时空范围内传输知识，强化学生对所学知识的理解，避免学生囫囵吞枣、走马观花。在“双减”的大环境之下，小组合作学习方法的整合利用势在必行，地理教师需要结合课程教学的现实条件，积极利用形式新颖的小组合作学习活动逐步营造互相竞争的学习环境，让学生主动积极地参与课堂学习，在良好的竞争互助氛围中提升整体的课堂教学质量以及学习水平。地理课程学习的过程相对比较复杂，有的学生学习基础比较薄弱，极易遇到各种认知障碍，思维误区等问题时有发生。外加地理课程的实践性比较明显，所包含的实践活动较为复杂，一部分学生对大洲、大洋、山脉的理解和认知比较片面，无法感同身受。如果教师仍然按照单向灌输知识的模式进行机械性讲解，要求学生随机应变，就会极大地挫伤学生的参与能动性，无法保障教学质量。因此在全面开展小组合作学习活动时，教师可以组织竞赛式学习活动，调动学生的实践能动性以及参与热情，稳步提升教学质量，全面优化教学氛围及条件。比如在与学生共同学习中国的主要山脉与分布时，教师可以做好前期的准备工作，简单裁剪与山脉和山脉名称相关的图片及卡片，然后让学生自由分组，促进小组竞赛学习互动。让学生在小组长的带领下根据山脉的走向，将山脉与名称相对应，看哪一个小组能够在最短时间内对应最多的山脉。这种小组竞争的合作学习互动模式既能够强化学生对中国主要山脉分布状况的理解，还能够逐步提升及锻炼学生的主观能动性以及合作意愿，保障课堂教学的针对性、实效性以及科学性。

（三）组织辩论式学习活动

小组合作学习以学生为中心，教师需要坚持激励教育和启发教育，聆听学生的不同声音，鼓励学生各抒己见。学习基础较为薄弱的学生往往比较内向，害怕被他人嘲笑、受到教师的批评，不敢发出不同的声音，往往盲目从众。教师则需要坚持一视同仁和公平教育，扮演好倾听者的角色，抓住地理课堂教学创新的生长点以及逻辑起点。立足于教学实情引导学生积极讨论、大胆辩证，强化学生的学习体验，提升学生的认知高度以及水准。其中辩论式学习活动有助于实现这一目标，符合“双减”的本质要求。教师则需要结合新课改背景下初中地理教学的具体变动，围绕人文地理教学的现实条件强化学生对所学知识的掌握程度，提供给学生丰富的学习资源，借助辩论式合作学习来发展学生的人文素养。在组织开展辩论式小组合作学习活动前，教师需要注重适当放权，围绕学情，结合具体的辩论主题搜集相应的资料。在课堂内部自主完成探究学习任务和辩论学习任务，进而逐步形成良好的价值观念以及情感态度。比如教师可以根据农村人口向城市迁移、人口增长问题以及文化遗产问题来引导学生参与小组辩论，提供给学生丰富的辩论学习素材，先让学生进行深刻探讨，然后以小组为单位刺激学生的多个感官。确保学生深入感知地理课程学习的乐趣，实现高效学习、自主学习和大胆探索，逐步形成良好的地理分析逻辑思维习惯，不再停留于知识表层。

结语

“双减”要求教师主动优化教学策略，掌握减负增效的教学要求和对策，进一步补充以及完善传统的教学模式，促进教学改革及创新。小组合作学习方式的优势比较显著，教师需要注重客观分析和理性判断，抓住实践应用的重点以及核心，组织安排小组合作教学活动，主动打造科学课堂、合作课堂以及民主课堂，同步提升教学质量和教学水平。为学生的个性化探索以及实践营造良好的外部空间及环境，提供必要的发展契机，确保学生能够实现乐学善学，享受整个地理学习和小组合作探究的过程。