初中英语教师课堂教学语言优化策略探析

丰 利

教师的教学语言可以体现其知识储备，反映其教育思想和教学理念，能够向学生传递重要的信息，对他们的学习行为进行调控，并施以思想素养方面的教育，对他们的学习成长具有决定性的影响。初中生处于积累知识的关键时期，以及能力素质与思想观念形成的重要阶段。在初中英语教学中，教师从学生学习英语知识、习得语言技能、发展语言能力、形成思想品格的角度出发，联系具体的学习内容，合理地设计课堂教学语言，为他们感知英语知识、体验英语学习创造有利条件，引领他们探寻英语学习的奥秘，发现学习的乐趣，使其在正确流畅、富有思想情感的英语课堂教学语言中享受英语学习的过程，收获知识与思想，实现身心健康成长。

一、初中英语教师课堂教学语言现存问题

教师课堂教学语言兼具工具性、知识性和教育性，是向学生传授英语文化知识、训练其思维、培养其综合素养、促进其形成优秀品格的主要手段。然而，走进当前的初中英语课堂，聆听教师的课堂教学语言，发现其中存在一些问题，影响了学生对英语语言的感知，也制约了他们通过教师的语言发现英语的美好，未能发挥课堂教学语言对学生正面、积极的影响作用。

（一）初中英语教师课堂教学语言简单、单一

越来越多的学校和教师认识到课堂教学语言对达成课堂目标、促进学生发展方面的巨大作用。为了给学生营造有利的英语学习环境，很多学校明确规定初中英语教师全程运用英语授课。但是，以英语作为第二语言的教师，受自身英语语言能力的制约，在英语听说方面存在明显的不足，在应用英语组织课堂教学语言时，只能运用单一的日常口语进行简单的表达，遇到具有深刻思想性的长句，很多教师不能灵活转换英语句式进行流畅、思想性强的表达，还有些教师为了规避英语语言表达中的错误，直接用汉语进行表达交流，达不到教学要求，也无法引领学生感受英语语言的魅力。比如，在组织学生学习译林版初中《英语》8B Unit 2 Travelling时，教师课堂教学语言仅仅是“I like travelling.”“Do you like travelling?”“Where have you been?”等日常生活用语，对学生语言知识的积累、思维能力的训练和文化素养的熏陶极为有限。

（二）初中英语教师课堂教学语言随意、盲目

初中英语教师课堂教学语言承担着传播英语知识的重要作用，同时能够为学生树立英语学习的榜样。语言表达错误、“中式英语”等会对学生造成负面影响，不仅制约他们的模仿学习，而且打击其学习兴趣。从初中英语课堂教学现状来看，一些教师对课堂教学语言的重视程度不够，缺乏精准设计的意识，而自身的英语表达水平和临场应变能力存在不足，不能根据课堂上的实际情况灵活应对，只能随意发挥，不仅没有明确的表达目的，而且英语表达的形式过于随意，极易给学生留下不好的印象。有的放矢的课堂教学语言可以极大地提升学习效率，使学生得到启发，受到激励，形成优秀的思维品质，实现最大化的成长。比如，在组织学生学习译林版初中《英语》8B Unit 5 Good manners时，教师在课堂上围绕good manners进行交流。教师提问：“What are good manners?”“What are bad manners?”让学生结合自己的理解自由表达，虽然对他们的语言表达能力具有一定的训练效果，但是由于目的性不强，收效甚微。

（三）初中英语教师课堂教学语言生硬、机械

英语作为世界通用语言之一，具有鲜明的特点，其中十分突出的一点是灵活性，即根据交流现场的实际需要，结合当时的语境，进行灵活、恰当的运用，注重培养学生的英语语用能力，提升其思维品质。课堂教学语言恰好是需要立足课堂真实的交际情境，围绕促进学生全面发展的终极目的展开的对话。但是，纵观当前的英语课堂不难发现，部分英语教师的课堂教学语言存在机械、呆板的情况，生硬地运用英语句式描述事物、表达思想情感，一方面导致学生理解英语存在一定的困难，另一方面导致学生失去了感受英语实用性、灵活性的机会，无益于学生的英语学习。比如，在组织学生学习译林版初中《英语》8B Unit 1 Past and present时，教师组织的课堂教学语言如下：“What could you do when you were six years old?”“What can you do now?”“You could read some Chinese characters.”“You can read some difficult articles.”口语交流可以省略一些词语，采用短句表达，灵活多变，不拘一格，达到人际交流的目的，使学生感受英语的价值和魅力。

二、初中英语教师课堂教学语言现存问题的原因

初中英语教师课堂教学语言存在的问题，既说明其设计与应用是一项极具挑战性的工作，又真实地反映出当前初中英语教师对课堂教学语言的驾驭能力还存在不足。探寻初中英语课堂教学存在的问题的原因是改变现状的前提，也是解决问题的关键。

（一）教师的专业素质较弱

课堂教学是一项极具专业性的育人活动。教师作为初中英语教学专业性的集中体现者，不仅需要具备扎实的英语专业知识，娴熟的教育教学专业技能，而且需要具备广博的知识、优秀的综合能力。英语课堂教学语言是教师专业素质最直接、最集中的体现。初中英语课堂教学语言的应用现状不容乐观，存在一些不容忽视的问题，严重影响了学生的英语学习体验，制约了学习效果。全面提升教师的专业素质，是从根本上解决课堂教学语言出现错误、表达不规范、英语不流畅的问题，确保学生可以聆听到纯正的英语，受到良好英语语言环境的熏陶，带给学生美好的英语学习体验。

（二）教师的重视程度不够

教师对课堂教学语言的重视程度直接决定了其在课堂教学语言设计时所花费的时间和精力，成为影响课堂教学语言应用的关键因素。课堂教学语言具有教学、育人功能，需要教师给予足够的重视。从当前英语教师课堂教学语言存在的随意、盲目的问题来看，课堂缺乏精心的设计，课堂上没有认真对待课堂教学语言的意识，是造成这一问题的主要原因，从而可以看出教师对课堂教学语言的重视程度不够，没有采取谨慎、认真的态度对待课堂教学语言（陈晓荣 2022）。

（三）教师的价值认知偏差

对于课堂教学语言功能的认知，是教师运用课堂教学语言的基础。课堂教学是师生进行互动交往的过程，教师教学语言承担着向学生传播知识信息、文化思想、观念情感的重要作用。只有教师全面、深刻地认识到课堂教学语言的多元价值，才能真正对课堂教学语言进行充分的设计，注重教学语言的知识性、思想性、教育性。当前初中英语教学存在教师课堂教学语言单一、机械、随意、不规范等情况，探寻其中原因可以知道，教师并没有认识到课堂教学语言对学生英语知识的学习、学习态度的端正、思想观念的形成等有直接且深远的影响。走出对课堂教学语言认知的误区，明确其多样化的教学育人价值，才能正确且认真地对待课堂教学语言（吴建树 2017）。

三、初中英语教师课堂教学语言优化策略

按照初中英语教师课堂教学语言应用现状中存在的突出问题，以及从教师自身的专业素质、重视程度、认知水平等方面进行了原因分析，结合初中英语的教学要求和初中生的英语学习特点，为了达成优化英语课堂教学语言的目的，增强英语课堂的教育教学效果，带给学生轻松、愉快的学习体验，英语教师可以通过以下几个方面进行改进，不断提升自身的专业素养。

（一）加强自身训练，提升教学语言应用的专业素养

英语教师专业素养的提升是一个持续不断的过程，需要教师自身具有强烈的学习意识和发展意愿，主动通过多种渠道学习锻炼，实现自身综合发展。英语表达离不开日常反复的口语、写作训练。教师通过利用一切工作学习的机会，借助信息时代无处不在的网络平台资源，搜集有关内容，完善自身的英语知识和语言能力，特别是口语表达能力的训练，加强应用英语的意识，做到在工作中学习和应用英语，增强自身对英语的驾驭能力，以及灵活应变的能力，说一口流畅的英语，准确表达思想情感（周永梅 2019）。

例如，在讲授译林版初中《英语》9A Unit 1 Know yourself时，教师留意多种学科的知识，有意识地查阅相关的英语文献，“It has humanity significance and philosophical spirit of knowing yourself.”“Knowing yourself is the key to success.”“Only by knowing yourself can you hope to become an effective man.”同时坚持观看视频，训练英语听说能力，在不断地积极学习中，增强自身专业素质，轻松应对课堂交流。

教师需要有意识地加强自身训练，利用可行的途径，把握日常机会，增强自身的英语综合能力，并且针对学生的英语水平，在英语课堂中灵活表达，给予其恰当的反馈，增长英语教学的专业素养，促使其体验英语的美妙。

（二）增强学生意识，做好教学语言应用的充分预设

学生是课堂教学活动的主角，也是教师教学语言的接受者和对话者。强烈的学生意识可以赋予教师在进行英语课堂语言设计时的学生立场，即一切教学活动、课堂语言的运用，都从学生的现实状况着眼，进行充分、全面的准备。教师需要根据具体的教学内容和教学活动，以及对初中生在英语课堂上可能存在的各种行为和表现，进行全面、多样的课前预设，做好英语课堂语言的设计，增强课堂教学语言应用的目的性，有效防范英语课堂语言表达中的错误，让学生听到正确、规范的教学语言，得到可行的引导和有效的训练。

例如，在讲授译林版初中《英语》9A Unit 3 Teenage problems时，对于“青少年问题”这个主题，教师在课前进行教学设计时，就需要预设课堂上可能发生的情况。教师设计了教学语言：“You are in teenage and have all kinds of teenage problems.”准备了有关青少年问题的英语表达：“You have to face learning pressure.”“You have some sorts of anxieties.”“You feel lonely.”“You should learn how to deal with these problems.”通过日常充分准备，灵活应对课堂交流。

教师需要明确自身在英语课堂教学中的学生立场，一切教学活动和教学语言的设计都从学生的英语学习和未来发展需要出发，进行科学、合理的预设，组织运用恰当的英语语言，为其提供精彩、恰当的反馈，促进其学习与进步。

（三）采纳科学理念，挖掘教学语言应用的多元价值

教师课堂教学语言对于学生的知识积累、思维发展、智慧生成、品格形成、终身发展有深远的意义。作为课堂教学语言的应用者，教师要全面认识英语课堂教学语言的多元价值，并在已有认知的基础上，不断发掘课堂教学语言的新功能、新价值，在当代崭新的科学理念引领下，大胆进行英语教学活动的创新，灵活运用英语开展课堂教学，与学生进行有效的交流，引领他们的英语学习行为，促使他们养成良好的英语学习习惯，促进他们全面发展，充分发挥引领与辅助作用，使其在教师优美的教学语言浸润下健康成长。

例如，在讲授译林版初中《英语》9A Unit 6 TV programmes时，教师准备了关于TV programmes的英语表达：“Watching TV programmes is a kind of relaxed ways.”对于课堂教学语言，教师在课前准备过程中发现：“Students can accumlate knowledge and gain information.”“Train skills.”“Spread culture and thoughts.”“Improve understanding each other.”在教学中注意组织课堂教学语言，训练学生的综合素养。

教师需要具有开放的心态，吸纳英语教学的科学理念，全面认识课堂教学语言的价值，积极在教学实践中创造性地应用，注重激发学生的表达欲和求知欲，培养其主动学习的意识，追求英语课堂教学语言的应用价值最大化、最优化。

综上所述，课堂教学语言作为教师综合素养的直接体现，对学生学习过程和学习效果有至关重要的影响。正确、流畅、恰当、适时、令人舒服的英语课堂教学语言，可以带给学生愉悦、美好的感受，丰富他们的英语知识和技能，影响他们的思想意识、态度行为，为其终身学习和全面发展奠定基础。教师作为课堂教学中的灵魂人物，对于教学活动有主导作用，对学生的学习有引领、辅助作用。而课堂教学语言作为教师的工具，是其才华的展现。英语教师需要灵活驾驭课堂语言，带给学生优美的英语视听享受，让他们感受英语的魅力，体验学习英语的快乐。