小组合作学习在中职英语教学中的应用——中职一年级情境对话教学课例

覃娇香

（湖南科技大学外国语学院 湖南湘潭 411201）

一、理论依据

2020年最新发布的《中等职业学校英语课程标准》中明确表示，教师应通过创设与主题相关的语境，将特定主题与学生的学习、生活和未来职业发展建立关联，鼓励学生运用所掌握的语言知识和语言技能，进行意义探究，通过解决问题等方式，培养学生的思维差异感知能力。在“语言技能要求”之“说”板块要求“学生能用简单的英语就熟悉的日常话题进行交流；能在他人的帮助下，表达想法或观点；能用简单的语言进行交谈；能用简答的语言与他人交换观点”[1]。由此可见，情境对话教学对于培养学生的语言交际能力起到重要的作用。

我国学者王坦指出，合作学习是一种教学策略。他提倡学生为完成共同的学习目标，在异质小组中相互配合，一同努力，以小组获得的总成绩为奖励依据[2]。盛群力认为，合作学习是按照班级内所有学生各自的性格特点、学习程度、社会背景混杂在一起编制组成一个异质的学习小组，学生在小组中一起开展学习活动[3]。

二、教学分析

1.内容分析

（1）高等教育出版社出版的《英语基础模块1》，不管是单元主题的设计，还是每个单元内容的编排都很符合中职学生的认知水平以及实际的教学需要。每个单元设计了导入、听力、对话、语法、单元实操。每个单元需要8个课时来完成。

（2）本课例的教学内容选自对话部分，也就是整个单元的第3和第4课时。前两个课时已经完成了词汇以及听力的学习。通过前两个课时的学习，学生对于兴趣爱好这个主题有了一定的知识铺垫。

2.学生分析

本次课例的授课班级为中职一年级20电商2班。学情分析如下：

（1）学生对英语不感兴趣，英语基础差。本班共38人，只有5人对英语感兴趣，则本班同学对英语感兴趣的比例只有13%，英语基础好的同学也就只有2-3个，只有7%。

（2）英语学习习惯差。大部分同学没有学过音标，单词记不住。学生一般都是复述字母的方式来背单词，效率低。且学生也没有早读和课前预习课后复习的习惯。

3.教学目标

基于对教学内容和学生的分析，本课以小组合作学习理论为导向，教学目标如下：

（1）设计真实生活情境，使学生掌握描述和询问个人兴趣爱好的短语以及句子，通过反复练习，学生能够在小组成员间完成对话。

（2）通过小组合作的学习模式，激发学生用英语交流的欲望。同时学生完成简单的日常英语交流后，意识到英语学习并不是那么难的事情，提升他们英语学习的兴趣。

4.设计思路

（1）采用小组合作的学习模式。全班共38人，分为9组，课前根据学生性格、英语基础进行分组，每组4-5人。从导入环节的“头脑风暴”到熟读对话、情境对话表演等各个环节，都采用小组合作的模式，坚持以学生为主体，教师为主导的理念，把课堂还给学生，教师做好引导。

（2）创设真实的生活交际场景。教师可在教学过程当中创设真实的生活场景，让学生代入到场景中用英语进行交流。孙曙光认为，场景包括四个要素：话题、目的、身份和场合（4）。本课学习描述和询问个人兴趣爱好的短语及句子，在教学中就不能只是干巴巴让学生读单词、短语和对话，要设计真实的生活场景，比如新生开学等。

三、教学过程

课前准备：在上课前根据学生性格以及英语基础分组，上课时按小组就座。

1.Step 1：Review（10 mins）

活动设计：

（1）提前准备复习卡纸，在卡纸的正反面分别写上中文意思和英文单词，内容为上节课的重点词汇。

（2）教师带领全班同学复习，要求学生看到词汇能够读出短语或者翻译即可。采取全班回答和个人回答，每个词汇多轮几次，加深学生的印象，巩固学生的学习成果。

（3）小组复习：每组发放一套复习卡纸，小组成员间用同样的方式复习。此项环节进行5分钟。在此过程中，教师观察每组同学的复习情况，必要时给予相应的指导，在没有很大错误的情况下尽量不去打断纠正他们，这样会打消他们的积极性。同时小组成员间也可以互相指正学习，达到自主学习的效果。

设计意图：

（1）这些词汇在本节课中将会反复用到，通过全班复习和小组复习的形式，可以巩固学生的学习成果。

（2）全班复习，让学生回忆上节课的学习内容。小组复习的形式旨在让小组成员之间习惯这种学习模式。教师不直接纠正学生，是担心会打消他们的积极性，使学生害怕犯错不愿意开口。同学之间不经意的纠正，学生更能接受。

2.Step 2：Lead-in（5 mins）

活动设计：

（1）以轻松聊天的方式，问同学对你的同桌、前后桌了解多少，你是否知道他们的兴趣爱好是什么。大家会回答了解或者不了解。此时，教师再进一步提问“How to ask their hobbies in English？”，“Do you want to know their hobbies？”

（2）在得到同学的回复之后，教师让小组成员之间用英文进行个人兴趣爱好的询问。不出意料，很多同学无法完成此项任务，因为他们不知道有哪些询问他人兴趣爱好的英文句子。只有极少部分同学能够说出“What’s your hobby？”“I like singing”等句子。

设计意图：

（1）以轻松聊天的方式进入课堂，使全班同学以一种轻松的状态进入学习。

（2）在未得到相应学习之前就让学生描述和提问同学兴趣爱好，旨在让他们发现自己的缺点，给他们制造“饥饿状态”，在后续的学习中更有动力。

（3）增加额外的短语是考虑到课本上部分短语不太常用或者是太难，增加的短语都是比较贴近日常生活比较常用的短语，大多数学生能够运用到的。

3.Step 3 Learning the Dialogue（20 mins）

活动设计：

（1）教师给学生5分钟自行阅读对话，并尝试翻译，期间可以借助手机、字典等学习工具，组员也可以互相讨论学习。

（2）教师随机抽取两名同学阅读对话并翻译，在无明显错误的情况下，教师不直接给予纠正。

（3）教师投放PPT，把对话中的描述兴趣爱好的句子写在黑板上，并提供相应的例子，期间也可以让同学举例。

（4）带读对话。教师播放音频，让学生跟读。最后教师带读，根据学生的实际情况多带读几遍。对于学生多次读不对的词汇或者短语给予重复和语音解读。

设计意图：

（1）让学生提前阅读和翻译对话，旨在让学生自行思考。允许借助工具则是慢慢培养他们的自学能力。允许组员讨论则是促进组员间互相学习、互相监督。

（2）抽取学生读对话和翻译对话是对他们前面自学环节的督促。

（3）教师详细讲解对话，挑出重难点，让学生在全面理解对话的同时也能有针对性地掌握描述兴趣爱好的句子。

4.Step 4：Practise：Read the Dialogue and Role Play

Read the Dialogue（10 Mins）

活动设计：

（1）全班齐读：在教师带读带读后，学生以全班的形式齐读对话。教师根据全班同学朗读的效果记录读得不好或者不对的词汇，齐读结束后再指出并纠正。

（2）双人读对话：每两个同学分角色阅读，各读两遍。期间教师可以巡视课堂，对学生的问题给予解答和指导。

（3）小组读对话：小组成员齐读对话。期间，教师可以巡视课堂，对学生的问题给予解答和指导。

设计意图：

（1）多轮多形式的阅读对话，旨在让学生会读会说，最起码关键的描述和提问兴趣爱好的句子能够运用起来。

（2）在学生读对话的过程中，教师对学生输出的关注很重要，及时把读得不好的词汇或者句子指出并纠正。

Role Play（30 mins）

活动设计：

（1）小组活动：教师给学生10分钟时间准备，小组成员互相介绍自己的兴趣爱好以及询问他人的兴趣爱好。教师把重点短语及句子投放在PPT上。在学生自行准备前，教师可以把这些词汇与句子带读一遍，并做个示范对话。在小组在准备时，教师巡视课堂，对学生提出的问题给出指导。

（2）小组演示：学生自愿上台展示，学生在进行演示时，教师不要打断他们，若同学有不会读的单词，可以及时提供帮助，但是出现错误不要马上纠正，先做记录。

（3）小组自评：每组同学展示完毕，可以让他们自评，并复述某个组员的兴趣爱好。

同伴互评：教师提问班级其他同学是否听懂了他们的对话，并随机提问某个组员的兴趣爱好有哪些，进而确保他们在别的小组演示的时候认真听，而且听懂了他们的对话。

教师评价：教师针对小组演示进行评价，包括发音、句子的运用、短语的运用以及动名词的使用、台风等各方面做出整体评价。对于表现较为突出的个人或者小组给予表扬。

设计意图：

（1）学生准备对话前把需要用到的词汇以及句子进行复习并且投放，相当于对本课内容做一个总结，确保学生明确对话中需要用到的词汇及句子。

（2）采取小组自评、同伴互评以及教师评价模式，以评促学。对于演示的同学而言，他们可以在同伴以及教师的评价中改进自己的不足。对于听众同学，可以从别人的评价以及表演中有则改之，无则加勉。

5.Step 5.Conclusion and homework assignment（5 mins）

活动设计：

（1）复习环节：以提问方式询问同学今天学到了什么，并把关键句子以及短语让大家中英互译。在时间充足的情况下，教师可以抽取一两名同学与老师对话，询问老师的兴趣爱好以及向老师介绍自己的兴趣爱好。

（2）作业安排环节：以小组形式进行，把小组演示的对话写下来，明日上交。

设计意图：

（1）复习是为了巩固今天所学成果。

（2）小组作业的目的也是为了学生在课后能够把今天所学再次巩固，并落实到笔头上，促使学生有新的收获。

四、教学反思

设计再缜密的教学也会有不足之处，本节课采取了小组合作学习的模式，从开始至结束都以小组合作的形式开展，课程结束后我仅从以下几个方面反思我的教学，希望在以后的教学中能够有所改善：

（1）分组问题：课前分组时即使综合考虑学生的性格以及英语学习基础，但是整体来看，班级同学的基础太差，无法确保每个小组都有英语基础较好的同学。鉴于此，在小组活动开展时候，部分小组难以开展教师安排的活动，无法阅读，无法设计对话，需要教师提供较多的指导与帮助。

（2）课堂进入太快，氛围显得枯燥：课堂第一环节就是复习，使得上课氛围一开始有点枯燥。在复习环节之前最好加入一点轻松的互动，调动班级氛围，有利于后面教学活动的开展。

（3）较难的短语可以不做过多要求：在新课环节，重点句型里比较难的句型可以不做过多要求。比如be crazy about，be interested in，除了几个基础较好的同学，其他同学是读都读不对的。大多数同学都还是用like和love这两个动词。

（4）阅读对话环节可以稍微有点新意。在练习环节，采取教师带读、全班齐读、小组阅读对话等多种模式。实际上，学生不会有这么多的耐心把一篇对话反复诵读。在这一方面，我依然还在探索中，因为读得少，学生没有掌握这些对话。反复诵读，学生又缺乏耐心。

（5）在最后的评价环节中真正能做到自评和互评的、达到预期效果的小组不多。

结语

总体来看，本节课采取了小组合作学习的教学模式，一定程度上鼓励每个学生积极参与课堂活动。另一方面，由于中职学生所具备的特点，很难在短时间内取得明显效果。作为一名中职英语教师，需要不断更新教学理论，习得教育教学观点，并将之投入到自己的教育事业当中，只有这样，才能在教育的道路上越走越顺，越走越远！