情境教学在小学音乐课堂中的应用研究

古莉莉

（深圳市龙华第二小学 广东深圳 501019）

引言

小学阶段的学生既需要有效、扎实地掌握课程知识，也需要为后续的成长与发展奠定基础[1]。因此教师应当采取小学学生较为感兴趣的教学方式，提升课堂教学的质量和成效。在新课程改革要求背景下，小学音乐教师也应当优化教学模式和方法，将情景化教学模式引入其中，改善教学成效[2]。同时新课程也对学生的核心素养提出了更高的培育要求，教师在实施情景化教学过程中也需要进一步提升自身教学水平，构建高效率的小学音乐课堂。对于小学音乐教学来说，采取情景化的教学模式能够帮助学生尽快融入教学课堂，提升学生的音乐素养，帮助学生在欣赏音乐的过程中表达出自身真实的情感与观点。相较于传统教学方法来说，情境化教学能改善教学中的弊端，进而构建高效的音乐课堂。

一、情境化教学模式概述

在小学音乐课堂中，提升学生的兴趣是教学的重点内容之一。情景化的教学模式能够为学生搭建良好的学习环境，促使学生在学习情境中有效认知音乐课程知识，调动学生的学习积极性、主动性，并激发出相应的学习兴趣。具体来说，情境化教学需要教师在课堂教学开始前就根据所教授的内容营造出音乐环境，然后在课堂中引导学生进入音乐环境开展学习[3]。在此过程中，学生的思维与认知将会得到有效提升，更加深入地学习音乐知识，匹配教师课堂教学的目的，提升学习的质量和效率。

二、情境化教学应用的价值和意义

1.强化学生学习音乐的动机

小学阶段的学生主要是借助听觉、视觉、触觉等方式感知外在的事物，对于一些动态化事物拥有较为强烈的兴趣。而情境化教学正好能够满足小学生此类的学习特点，因为教师在构建教学情境时，无论是借助多媒体进行创设，还是以一些立体化、生动化的实践方式进行创设，均会调动学生的各项感官[4]。而在视听等形式结合下，学生能够更为真切地受到教学内容的感染，学习的兴趣、参与课堂的热情也会被有效唤醒。相较于传统的教学模式而言，情境化教学能够将一些枯燥或是抽象的音乐课程知识变得更为生动、有趣，唤醒学生的音乐素养，增强学生学习音乐的动机。

2.促使学生吸收与消化课程知识

在小学音乐教学中，教师引入情境化教学需要调动学生的思维、认知、情感，引导学生更加积极、主动地参与到课程中，促使学生能够对音乐学习保持高度的兴趣。同时，情境化教学也会引导学生更加深入地体会音乐作品中的情感内涵，体会歌词中的各项内容。例如，教师借助多媒体等技术方式创设情境时，学生能够深入歌词所描绘的场景与表达的内容，探究其中的情感与寄托。再如，教师通过搭建实践教学情境，学生可以有效探索其中的情感表达，学生在实践中可以更好地吸收音乐课程知识，并养成分析问题、解决问题的方法，针对存在的问题进一步探讨，对相关理论知识举一反三。由此可见，将情境化教学应用在小学音乐教学中能够带领学生更加深刻地体会音乐情感，认知音乐理论知识，提升学生的学习质量。

3.提升学生的艺术素养

相较于其他的课程，小学音乐教学更加强调对学生的情感培育。在小学音乐教材中，许多作品均包含了较为丰富的情感内涵。但是教师在指导学生学习音乐课程时，并没有将注意力投入讲解音乐情感教育中，而是在音乐旋律、节奏等知识技能中花费了大量的精力与时间。教师在音乐课程教学中应用情景化教学时，可针对音乐作品深入探索其中的内涵，挖掘音乐作品中的各项内容，理解作品创作者借助音乐所要表达的情感与思绪。当学生在音乐知识的熏陶与感染下，其对于音乐中的节奏、旋律等将会拥有更加深刻的理解和认知，并帮助学生获得较好的情感体验。而当学生的情感体验得到提升以后，其将会在日常生活中更加注重对艺术内容的捕捉，同时也可以更加良好地将艺术知识运用在实践场景中，提升个人的艺术认知。此外，情景化教学还可提升学生的学习质量和效率，在这种教学氛围影响下，学生的性格品质、人格情操、音乐认知等将会得到显著增强，学生的艺术素养将得到有效改善。

三、在小学音乐教学中应用情境化教学的策略

1.借助问题创设情境

在情境化教学过程中，教师可以通过一定的问题搭建出相应的情境。在小学音乐课堂上采取这种教学方式，可以促使学生的思维、认知等方式调整到最佳状态，并有效激发出学生的求知欲、探索欲，进而鼓励学生积极探究音乐课程知识。同时也能够对学生的创造能力实现良好培育，这对于提升小学阶段学生音乐学习的质量和效率而言，有着重要的价值和意义。在情境化教学模式下，教师以科学、合理的问题营造出情境，并借助情境引导学生学习音乐课程，提升认知与思维能力。但需要注意的是，教师在创设问题时也应当遵循适宜性的原则，注重考虑学生自身的音乐素养以及对音乐理论知识的理解能力，确保所提出的问题并不会超出学生的认知范围，也能够有效提升学生的音乐素养，激发学生的音乐潜能，提高学习水平。例如，在教师在带领学生学习《中华人民共和国国歌》课程时，可以向学生提出以下问题，“《中华人民共和国国歌》主要讲述了什么内容？歌曲所表达的内涵与情感是什么？通过学习这首歌，你能够得到哪些感悟？可以与大家分享吗？”然后教师可以将学生划分为若干小组进行合作探讨，引导学生围绕上述问题展开讨论与学习，相互沟通寻找答案。当学生交流完成后，各小组派出代表展示成果，对于表现较好的小组进行表扬和鼓励。当学生给出相应的答案以后，教师可以再进一步引导学生探究，新时期小学生应当如何做才能铭记革命先烈、传承红色精神。通过这样的问题能够进一步启发学生深入思考，并有效唤醒学生的音乐素养与学习兴趣，促使学生可以掌握更加丰富的音乐知识。实践结果表明，在小学音乐课堂教学中采用问题创设情境的方式能够将学生的主体地位充分发挥出来，并培养学生独立自主解决问题的能力，加强学生对于音乐课程的认知水平。

2.创设直观情境

小学阶段的学生对于外界事物的互动更多是借助感官的方式开展，在获取知识时也是如此。音乐教师可以抓住此种特点，在进行音乐教学时结合实践情形为学生创设良好的直观情境，并引导学生通过听觉、视觉等感受音乐课程知识。具体来说，小学音乐教师在带领学生学习音乐知识的过程中可以充分利用信息化技术方式，以PPT、视频、音频等方式将课程内容传授给学生，确保学生的感官思维得到有效提升，使得小学音乐教学取得良好的成效。例如，教师在教学《杜园圆舞曲》课程时，可以先将该歌曲的MV播放给学生，带领学生观看其中的内容，并将课程中的知识点进行讲解和呈现，学生的注意力得到有效集中，从而聚精会神欣赏《杜鹃圆舞曲》，并学习歌曲的相关内容。同时，学生也可以更为直观、清晰、形象地认知相关知识，唤醒学生的内心情感。再如，教师在教学《草原就是我的家》课程时，由于小学阶段的学生并不了解大草原，对于蒙古的风土人情也基本一无所知，因此在欣赏与演唱该歌曲时并不能良好体会其中的情感，也无法将其中的内容表达出来。为了能够解决此类问题，教师可以将蒙古大草原的图片、视频等引入课堂，带领学生观看相应的场景，引导学生体会当地的风土人情。通过此种形式，学生可以更好地体会到歌曲中的情感与内涵，在演唱歌曲时也就可以更为直观地感受到蒙古族儿童对于家乡的真挚情感。再如，教师在教学《狮子舞绣球》课程时，教师也可以运用多媒体技术将舞狮的画面播放给学生，同时也可以将《雄狮少年》动漫作品中的片段引入课堂，学生的注意力能够充分被吸引，获得良好的视觉体验。当学生有相应内容的基础，再学习课程时就能够表现出高效的状态，学习的成效才可得到保障。

3.搭建生活化的情境

在音乐教学过程中融入生活化的素材与场景，能够拉近教师与学生的距离，从而唤醒学生学习音乐课程知识的热情和情感。从本质上来看，对于小学阶段的学生开展音乐教学，主要是为了能够为学生构建出美好的音乐世界。因此，生活化教学情境的创设能够有效实现该内容。正如陶行知先生所言，教育不应当脱离生活，如果教育脱离了实际生活，那么教育的价值和意义也将会失去，更难以有效培养出现代社会所需要的高素质人才。为了学生可以在唱歌的过程中将自身的情感融入其中，教师通过生活化情境的创设，可以增强音乐课堂的生活化气息。例如，在教学《新年好》课程时，教师可以将学生过年时的相关记忆激发出来，如提问“同学们你们一定也喜欢过年，那么具体是怎么样过年的？”在该生活化话题的营造下，学生能够更为关注课堂内容，并深度思考其在新年中所开展的各类活动，通过这些记忆学生将会对《新年好》课程产生更加深入的理解，并能够快速学习课程内容。同时，教师也可以将英国歌曲《新年好》引入课堂，带领学生探究外国小朋友在过新年时会做哪些事情。在此基础上，学生的情感将会更容易被激发，内心深处也能获得良好的情感共鸣，进而快速掌握课程内容。又如，教师在指导学生学习音乐节奏的知识点时，教师可以将生活中的汽笛声、铃声、雨声等引入课堂，带领学生感受其中的旋律和节奏，促使学生更加有效地认知和理解课程内容，提高教学的实效性。

4.构建实践的情境

从本质上来看，小学音乐课程是一门实践性相对较强的学科，教师不仅要为学生教授音乐课程的理论知识，还需要持续提高学生的音乐素养。因此，教师需要在实践教学过程中确保学生掌握必要的知识，并能将知识与实践建立关联，从而实现学生全面的发展，进而净化心灵、陶冶情操。例如，教师在教学《找朋友》课程时，教师可以为学生搭建相应的实践场景，如可以将班级的学生划分为两个小组，并要求两个小组之间学生面对面站立，距离保持在2-3米即可；教师要求其中一组的学生一边唱歌一边走向对面的小组，并体会歌词的内涵；另外一组的学生也可重复上述的内容与动作。在此种情境下，学生能更好地表达思想与情感，促使学生有效掌握歌曲知识。再如，为了能够提升学生的音乐素养，小学音乐教师还可以带领学生制作不同类型的乐器。根据相关研究成果，将乐器引入小学音乐课堂，能够有效提升学生学习的积极性，并促使学生的音乐演唱能力得到有效增强。因此，教师应当在教学过程中引导学生制作一些个性化的乐器，在教学开始前可以要求学生从家中带玻璃杯、矿泉水瓶、沙子、金属管等材料，然后在课堂上引导学生进行相应音乐形式的创作，如向玻璃杯中倒水可以模拟水流声，将沙子装进矿泉水瓶可以模拟下雨声等等，借助此种形势进而构建有趣、高效的小学音乐课堂。

5.借助故事创设情境

兴趣是学生学习的内在驱动力，更是促使学生勇攀高峰的重要动力。在小学音乐课程教学中，教师应当注重对学生音乐素养的培育，确保学生持续进步，深刻感受小学音乐课程的魅力。在小学音乐教材中，有许多的音乐作品背后均有相应的故事，教师可以借助此种契机，借助故事情节开展教学，吸引学生的注意力，帮助学生有效理解课程的知识点，强化情感体验与认知。例如，教师在教学《小红帽》歌曲时，教师可以为学生讲解相应的童话故事，通过故事，学生可以更好地体会到《小红帽》歌曲中的歌词情节和情感表达，同时学习的注意力可以有效集中，此种形式下，学生能够更好地学习课程，促使小学音乐课堂的教学效果达到事半功倍的效果。

结语

综上所述，伴随着我国社会经济的快速发展，综合国力持续提升，教育事业也迎来了新的发展机遇。创新小学教育教学策略和方法，可以有效提升学生的学习兴趣，并抓住学生的注意力，促使学生可以在课堂中深度参与。通过研究，教师将情景化应用在小学音乐教学课堂中，能够强化学生学习音乐的动机，也可以促使学生更好地吸收与消化音乐课程中的相关知识，还可以提高学生的音乐艺术素养。在教学中，教师可以采取如下的应用策略，即通过问题创设情境引导学生能够有效参与课堂，在教学中创设直观化的情境确保学生可以掌握基本的课程知识，也可以通过生活化的场景构建教学情境，促使学生能够更好地学习课程内容，基于实践构建相应的情境确保学生将理论知识与实践场景链接提升学习成效，还可以借助故事为学生搭建学习情境提高学生的学习兴趣。情境化教学能够增强学生的音乐素养，教师需要在教学中持续完善应用方式与方法，确保小学音乐教学的质量和效率进一步提高。