脑血管病专业研究生对导师的期望调查分析与导师培训启示

霍墨菲，杜鑫，任依

研究生导师是研究生培养的第一责任人，其指导能力对研究生培养质量起着决定性的作用。提升研究生培养质量，需要充分依托导师及其科研团队，发挥导师言传身教的作用，激励导师做研究生成长路上的“引路人”[1]。对研究生导师进行科学、系统的培训，是系统提升研究生导师能力与素质的重要手段。本研究对首都医科大学附属北京天坛医院脑血管病专业的研究生进行问卷调查，为构建脑血管病专业研究生导师培训体系提供借鉴。

1 对象与方法

1.1 研究对象 纳入2021年8月在读的首都医科大学附属北京天坛医院全体脑血管病专业研究生，排除不能配合完成问卷调查的研究生。

1.2 方法 利用自制调查问卷对纳入的研究对象进行调查。问卷内容包括性别、年龄、培养层次（博士研究生、硕士研究生）、培养类型（学术型、专业型）、选择导师时考虑的主要因素（师德师风，协调、合作、沟通能力，科研学术能力，教学水平，行业影响力，行政职称，对学生的关心程度，对学生严格要求）、选择导师时期望导师具备的能力（责任心、示范能力、品德修养、指导态度、心理健康辅导能力、人际沟通能力、获取与处理信息的能力、组织协调能力、团队合作能力、因材施教能力、研究分析方法、实践指导能力、学科专业知识、学术道德、学位论文指导能力、就业指导能力、学术行为规范指导能力、科研指导能力、学术创新能力），其中“选择导师时考虑的主要因素”和“选择导师时期望导师具备的能力”两项为多选。按性别、年龄、培养层次、培养类型分组，比较不同组别的研究生对导师各项能力的期望是否存在差异。

1.3 统计学方法 数据采用SPSS 20.0软件进行统计分析。分类资料以百分比（%）表示，采用χ2检验进行比较，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般资料 本研究共发放问卷163份，回收有效问卷153份，回收有效率为93.9%。调查对象以女性为主，为121名（79.1%）；年龄以20～30岁为主，其中20～25岁65名（42.5%），26～30岁80名（52.3%）；培养层次以硕士研究生为主，为109名（71.2%）；培养类型以专业型为主，为112名（73.2%）。研究对象的一般情况见表1。

表1 纳入在读研究生的一般资料

2.2 研究生对导师各项能力的期望结果 问卷调查结果显示，在“选择导师时考虑的主要因素”这一问题的选择上，147名（96.1%）研究生选择科研学术能力；138名（90.2%）研究生选择师德师风；117名（76.5%）研究生选择协调、合作、沟通能力；111名（72.5%）研究生选择对学生的关心程度；100名（65.4%）研究生选择教学水平；99名（64.7%）研究生选择行业影响力；86名（56.2%）研究生选择对学生严格要求；41名（26.8%）研究生选择行政职称。

问卷调查结果显示：不同性别、年龄的研究生对导师各方面能力的期望差异均无统计学意义。博士研究生较硕士研究生更希望导师具有更好的指导态度（P=0.025）、科研指导能力（P=0.026）、学术创新能力（P=0.005），差异有统计学意义，博士研究生和硕士研究生对导师其他方面能力的期望差异无统计学意义（表2）。专业型学位研究生较学术型学位研究生更期望导师具备责任心（P=0.025）、实践指导能力（P=0.043），专业型学位研究生和学术型学位研究生对导师其他方面能力的期望差异无统计学意义（表3）。

表2 不同培养层次研究生对导师的期望差异性分析[单位：名（%）]

表3 不同培养类型研究生对导师的期望差异性分析[单位：名（%）]

3 讨论

3.1 制订系统培训方案，提升导师综合能力研究生导师是研究生培养的第一责任人，其不仅是知识的传授者、科研的引导者、科研资源的提供者，还是人生发展的影响者。优秀的导师应既要做学业导师，又要做人生导师，以良好的思想品德影响和鼓舞研究生，培养研究生良好的学风，严格要求学生遵守科学道德和学术规范[2]。研究生综合素质的培养是教育的关键，相应地对研究生导师的综合素质也提出了更高的要求。根据新时代的育人要求，系统地提升研究生导师的综合能力至关重要。对导师开展系统的培训有助于导师了解研究生教育的相关规定，制订研究生培养计划，督促研究生完成学习及各种实践活动。另外，研究生导师的言行品德对研究生有深远影响，面对研究生这个身心素质均较高的学生群体，如何当好导师十分关键。所以，学院应对研究生导师开展系统性培训，并注重培训内容的设计，使培训内容涵盖教学能力与科研指导能力，同时融入师德师风建设、学生心理指导、医学人文等，不断提高导师的个人素质。学院应重视系统性导师培训体系的构建，以导师培训为抓手，系统设计培训课程体系，提升导师队伍素质，从而提高研究生培养质量[3-4]。

3.2 针对不同类别研究生的导师，设置差异化培训方案 不同培养层次、学位类型的研究生，其培养目标、培养方式存在很大差异[5]。构建导师系统性培训体系时，应同时关注不同类别研究生导师的差异性。进行导师差异化培训方案设计时，应按照不同类别的导师有针对性地设计差异化的课程内容。

针对不同培养层次的导师，培训内容应有不同侧重。从研究生对导师能力的期望调查结果可以看出，博士研究生较硕士研究生更重视导师的指导态度、科研指导能力和学术创新能力。硕士研究生期间，研究生处于科研的入门阶段，且脑血管病专业的硕士研究生大部分为专业型硕士研究生，在医教协同大背景下，专业型硕士研究生的主要培养目标为完成住院医师规范化培训，所以其更注重临床综合素质的培养，对科研的要求相对较少[6]；而博士研究生期间，研究生的主要任务为科学研究，故更重视导师的科研指导能力和学术创新能力。对导师指导态度的重视，分析其原因主要为导师对博士研究生的科研成果期望较高，故在指导过程中可能出现态度急躁的情况，导致博士研究生培训期间的科研压力较大。所以针对博士研究生的导师，更应注重设置科研指导等方面的培训课程，并加强对其指导态度的引导。

针对不同培养类型研究生的导师，培训应有不同侧重。从研究生对导师能力的期望调查结果可以看出，专业型研究生较学术型研究生更注重导师的责任心和实践指导能力。探究其原因如下：脑血管病专业型研究生在培养期间，按照神经内科培训专业完成住院医师规范化培训，根据培训要求，研究生需要在不同科室完成临床轮转，在导师所在科室的时间相对较少，导致轮转期间和导师接触机会较少，若导师责任心弱，则研究生更难得到导师的指导。另外，专业型研究生更注重临床综合能力的培养，故希望导师在临床实践方面给予更多指导。所以，针对专业学位研究生的导师，应注重加强其临床实践指导等方面的培训，并注重加强其责任心的引导。