巧设问题，促进学生有效学习——初中历史课堂教学策略探析

■ 邓丽娟（玉门市第三中学/甘肃省酒泉市）

初中历史课堂的教学仍然受到传统教学的影响，基本延续传统教学的灌输式教学方法，学生很难对历史学科产生兴趣，为了应对中考对历史的考核，学生对相关知识死记硬背，这种教学方法已经不再适应新教改背景下的历史教学。随着新课改的不断实施，历史教学紧跟时代的发展，重视培养学生的历史意识、文化素养和人文精神，体现以学生发展为核心的教学理念，而问题教学法则可以有效培养学生自主探究的学习能力，有助于培养学生的历史综合素养。

一、初中历史教学课堂的现状

1.历史教师提问经验不足

初中历史的教学观念还没有从传授历史知识的教学方法转变成培养学生的学习能力，往往忽略对学生学习能力、学习兴趣以及学习方法的培养。历史教师在课堂教学过程中往往没有提问的习惯，仅仅凭借教师多年的教学经验和教材中的内容进行讲解，甚至有些教师在讲解过程中不允许学生打扰其讲课的节奏和思维，完全以自己为主，即使在课堂上以提问的形式进行教学，也是简单的问题，学生基本不需要过多的思考就可以回答出来，完全按照教师给予的答案线索进行回答，失去提问教学的意义。这种教学模式违背新教改对历史教学的新要求，忽略了学生的个性化发展和对学生历史综合素养的培养，不利于提高初中历史教学的教学质量和效率。

2.历史课堂教学过程中师生之间缺乏互动

初中历史教师还没有深刻认识到新课改的新理念，在课堂教学过程中师生之间缺乏互动性，教师与学生之间没有进行有关历史知识的交流，教师不能及时掌握学生对历史知识的掌握程度，学生也不能接收到教师所讲授的历史内容，彼此之间缺乏沟通，长此以往，历史课堂教学会成为教师的演讲，失去教书育人的意义，不利于学生对历史知识的掌握，更加不利于培养学生独立学习历史的能力和历史综合素养。

3.历史教学内容较为单调

在初中历史教学过程中，往往会存在教学内容较为单调的问题，其主要体现在两个方面。一方面是由于中考的压力，教师一般不会对教学内容进行扩展，仅仅涉及教材中的内容，使其教学具有一定的局限性，过于死板教条，教师应该打破这种局限性，让自身的教学内容更为全面，增加学生的历史知识；另一方面是教师缺乏将历史知识与现代生活融合的能力，“读史使人明智”，学习历史的主要目的之一就是让人能够以史明鉴，让当代的自己能够从历史事件中吸取教训，少走弯路。很多历史教师没有意识到这一点，忽略历史与学生生活的关联，导致学生以为学习历史是在做无用功，失去学习历史的动力和兴趣。

二、提问教学对历史教学的作用

1.调动学生的学习积极性

初中历史课堂上教师可以巧妙利用学生感兴趣的问题吸引学生的注意力，引发学生对问题进行分析、探讨和交流，激发学生对历史问题的求知欲和探索欲。教师可以通过由浅入深的提问方式充分调动学生的积极性，引导学生探索历史知识，培养学生独立学习历史的能力和探索历史的能力以及分析问题的能力。随着学生自主学习历史能力的不断提升，学生在不断分析问题、解决问题的过程中获取成就感，逐渐树立了学生学习历史的自信心，进而激发学生对历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，增加初中历史课堂教学的效率和质量。

2.激发学生的兴趣

初中历史教学由于其枯燥乏味的教学内容和单调的教学方法造成学生对历史教学失去兴趣，教师可以利用学生感兴趣的话题作为提问的内容，巧设问题，引发学生的兴趣。例如在抗美援朝的教学过程中，教师可以向学生发问，同学们，“谁看过吴京主演的《长律湖》？”问题立刻吸引了学生们的兴趣。教师还可以利用多媒体教学技术手段，播放近期热播的《长律湖》的精彩片段作为历史课堂教学的开端，巧妙将学生的注意力从吴京身上转移到今天的教学内容当中，充分调动学生的积极性、主动性，进而逐渐培养学生对学习历史的兴趣。

3.培养学生的历史思维

初中历史课堂的教学对象是具有一定历史基础的初中生，教师应该在此基础上通过提问的教学方式逐渐培养学生对历史问题的分析和探索能力，学生通过对问题的分析和探索培养自己对历史的观点和想法，这种主动探索和积极思考的学习方法有利于激发学生的历史创新思维和批判的思维，进而培养学生自己的历史思维，这种教学使历史教学变得更加生动、有趣。

4.培养学生问题辨析的能力

初中历史的教学内容较为繁重，其教学内容也较为零散，历史与历史之间也没有必然的联系，繁杂的历史知识很难让学生对其进行归纳整理，建立自身的知识体现，利用对比提问法则可以提高学生对历史的辨析能力，加深学生对历史知识的认知，并且有利于学生梳理繁杂的历史知识，进而形成自身的历史知识体系。例如在学习《明朝的对外关系》的教学过程中，教师可以利用对比提问的教学方法提出“岳飞为什么只能称为爱国将领？而戚继光却能称为民族英雄？是因为戚继光更为勇猛吗？”将岳飞与戚继光放在一起进行对比，并以问题的形式提出，让学生对其进行对比，两者的区分具体在哪里，对民族英雄的定义有一个清晰的认知，进而提高学生对民族英雄等问题的辨析能力。

5.培养学生探究学习的能力

在初中历史的教学过程中，教师应该抓住历史教学的重点和难点，提出针对性的问题，设置悬念，利用学生对悬念的探索欲和好奇心，引发学生围绕问题进行思考、分析和交流，进而培养学生探究学习的能力。例如在《辽、西夏与北宋的并立》的教学过程中，教师可以提出为什么北宋在当时的背景下没有统一全国，而是形成与辽和西夏并立的局势？剩下的教学活动将围绕这一问题进行教学，学生首先通过教材以及其他渠道了解当时的历史背景，以及北宋统一了哪些国家，北宋与辽和西夏并立的时期，彼此又是处于什么样的局势？学生通过自己的探索，加深对相关历史知识的认知，建立自身的历史体系，培养学生探究历史知识的学习能力。

三、在实际教学过程中，问题教学的改进措施

1.为学生留下充分思考的空间和时间

在初中历史教学过程中，教师在历史课堂提问的时候应该为学生留有充分思考的空间和时间，有效增加师生之间的语言交流和思想交流。一方面是教师在设计问题的时候的不应该太过具体，应该给学生留有一定的思考空间。太过具体的问题一般都过于简单，学生用简单的是与不是就可以回答问题，不需要经过任何思考就得出答案，这类问题无法锻炼学生的历史思维；另一方面教师在历史课堂上对学生进行提问的时候，不应该因为课堂时间的紧迫而忽略学生的思考过程，教师应该具有足够的耐心，引导学生对问题进行思考，必要时可以给予提示，充分锻炼学生的历史思维；第三方面教师在设计问题的时候，也应该考虑到课堂时间的有限性，设计的问题也不应该过于复杂，造成整节课都围绕一个或两个问题进行分析、探讨和交流，这不利于历史课堂教学的进展，也会造成其课堂教学内容太过单调，因此教师在设计问题的时候应该对其难度、思考空间有一个准确把握，教师应该充分了解学生的历史基础、学习能力以及辨别、分析问题的能力，考虑到学生的综合因素结合教学的内容提出科学有效的问题，进而提高课堂提问的有效性。

2.增加提问的论证评价功能

在初中历史教学过程中，相较于传统教学的灌输式教学方法，教师需要巧设问题，引发学生对其进行分析、探讨和论证，学生通过对相关的历史人物和历史事件在历史中产生的积极与负面的作用，综合考虑，对其作出公平、公正的评价，这种推理式的教学模式更加符合新《课标》对初中历史的要求。为了培养学生对历史知识思辨能力，教师应该重视问题的论证评价功能，例如在七年级第一单元“隋唐时期”的历史教学过程中，教师提出问题“怎样看待唐玄宗的一生？”教师应该组织学生形成临时的探讨小组，引导学生以思辨的角度去论证和评价唐玄宗的一生。一方面将唐玄宗的政绩放在当时的历史背景下，进行分析。唐玄宗经历了唐朝由盛转衰的过程，分析唐玄宗的一生实际上就是分析唐朝由盛转衰的过程；另一方面是辩证看待唐玄宗的功与过，而不是简单对唐玄宗的一生进行定性。他既开创“开元盛世”，也引发“安史之乱”，他的一生有功也有过；第三方面是从政治、经济、文化等方面分析其在位期间的政绩。从政治方面来看唐玄宗前期启用贤臣，政治清明，政局稳定，改变重京官轻外任的现状，重视地方官选拔，为百姓谋福利，并且每年都派按察使对官员进行考察，将其分为最、中间、殿三等，以此为升迁、降职的主要依据等；从经济方面来看唐玄宗为了消除豪强霸占农民土地的社会问题，发动“检田括户”，通过这项措施，减轻农民的负担，推动唐朝经济的进一步发展；从文化方面来看唐玄宗注重图书方面的建设，使其在位期间藏书量达到3060部，51852卷，史称“开元文集最备”，这也是如今我们能看到那么多唐诗的主要原因之一；第四方面是对唐玄宗的史事进行小组讨论，以辩证的思维进行论证和评价，对唐玄宗的一生做出公平、公正的评判，不要被外界所影响，以史为依据，用自己对历史的看法来评判唐玄宗的一生。

3.创设问题的情境

在初中历史教学过程中，教师可以创设问题情境，将学生引入情境，学生从中收到启发和提示，有利于学生对问题的分析和探究，进而激发学生对历史的创造性思维。创设问题情境的方法有很多，教师可以结合教材内容以及学生的兴趣爱好选择恰当的方法创设情境，创造出最佳的教学环境，进而提高学生的历史学习效率。一方面教师可以利用教材中的图文创设情境，通过新教改的不断落实，初中历史教材变得更加生动形象，更加重视对学生历史思维的培养。教师利用历史教材中的图片和文字将学生带入当时的历史情境，让学生在创设的情境中体会当时的文化、经济和政治，提出质疑；另一方面教师还可以提出假设，学生充分发挥想象，将自己假设成历史中的某一方，或者某一个人，设身处地感受当时的情境，如果是你，你会做出怎样的抉择，增加学生的参与度，将学生融入历史情境和历史角色中，提高历史教学的教学效率和质量。例如在鸦片战争的教学过程中，教师利用多媒体营造当时的历史背景，譬如播放鸦片战争的视频资料，学生可以直观感受到当时的社会背景，让学生充分感受到十八世纪七十年代，英国将鸦片输入中国，导致国内大量的白银流入英国，并且深度摧残着我国百姓的身体和精神的事实，如果你是林则徐，也会毫不犹豫地发起禁烟活动，来维护国家的利益，但是这类活动却侵犯到英国政府的利益，英国政府深感不满进而导致鸦片战争，因此鸦片战争的根本原因就是英国想通过鸦片侵蚀中国市场，进而发起战争。教师可以利用多种方法创设情境，并且将问题教学法与之充分融合，发挥两者的优势，充分激发学生的历史创造性思维。

4.问题设计的策略

历史教师在设计课堂问题的时候，首先要确定问题教学的内容，也就是说，学生通过对这个问题进行分析、探讨和交流，能够得出什么样的结论。教师在设计问题时应该具有很强的针对性。教师结合教材，分析教学内容的重点和难点，然后针对教学的重点难点，设计问题，通过问题引发学生对教学重点和难点进行思考和探究，进而加深学生对教学内容的认知和理解；其次教师要把控问题深度，问题不仅仅要涉及教材所包含的内容，还要适当涉及教材外的历史知识，适当扩展学生的历史知识，进而激发学生对历史知识的好奇心和探究欲，调动学生的积极性，培养学生对历史的兴趣；其三是教师在设计问题时还要具有一定的启发性，优秀的教师才能提出有效的问题，有效的问题才能启发学生的思维，只有通过学生分析、探究、交流等一系列思维的活动得出的结论才能真正意义上锻炼学生的历史思维，培养学生通过历史事件分析历史的本质的能力，进而推断出历史事件的起因、经过和结果，培养学生对历史教学内容的“新视角”，以史明鉴，增加历史教学的实践性和实用性。

综上所述，提问教学法在初中历史教学过程中可以有效提升学生学习的效率，在实际课堂教学过程中，教师采用科学的方法和策略增加问题的有效性，能够充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，培养学生的历史思维、辨析能力和研究学习能力，进而有效提高初中历史的教学质量和水平。