三循三学：小学语文单元作业创新化设计的策略研究

■ 侯迎（河南省安阳市内黄县向阳路小学）

2021年，中央办公厅和国务院办公厅联合颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在减少中小学生的课业负担，给他们留出更多的课后时间用于发展自己的兴趣爱好，提高自己的综合能力。这一政策的出台给小学语文教师的作业设计工作提出了更多的要求，如何在减少学生作业负担、控制学生作业完成时间的基础上，提高作业成效，实现巩固课堂知识、培养核心素养的目标，应当成为小学语文教师重点考虑的问题。单元作业具有融合性、阶梯性和应用性的特点，能够克服传统作业模式的缺陷，实现预期的教学效果。

一、小学生语文作业负担过重的原因

（一）作业设计与教学目标不契合

部分教师会将课后习题作为作业布置给学生，但语文教材相配套的课后习题一般是由有关专家学者针对全国的小学生设计的题目，与本班学生的语文基础、学习情况、教学目标等可能存在一定差异。当作业设计与教学实际情况不契合时，不仅无法收获预期的教学效果，也无法让教师从学生的作业完成情况中获得教学反馈。

（二）抄写任务与核心素养相冲突

就作业设计的内容来说，部分教师习惯于为学生布置大量的抄写型作业，要求他们将课文、古诗词等抄写一遍甚至多遍。之所以会出现这一现象，很大一部分原因在于教师错误地认为抄写能够帮助学生培养语感并掌握基础知识。但实际情况是学生在机械的抄写中很难有所收获，甚至会影响他们学习语文的积极性。

（三）作业内容与实际生活相脱节

在陶行知先生的教学理念中，教育与生活密不可分，生活是教育的源泉，也是教育的载体和表现形式。作为教学活动的重要组成部分，作业也应当与学生的日常生活有紧密的联系。然而，部分教师布置的课后作业大多具有较强的理论性，与学生的生活联系较少，无法帮助他们将学到的知识应用于实际生活中。

（四）作业难度与学生水平不一致

同一班级的不同学生在语文基础、学习能力等方面都有着很大的不同，但教师在布置作业时往往会忽略学生个体之间的差异性，对不同学生提出同样的要求。对于部分基础薄弱的学生来说，部分作业难度较大，他们在完成时往往需要付出很多的时间，不仅影响了他们正常的休息和活动，也容易让他们产生放弃、排斥等消极心理。

二、小学语文单元作业分析及创新化设计的重要性

（一）小学语文单元作业的基本类型

一般来说，小学语文单元作业可以分为以下三种类型：基础知识型、思维发展型和能力拓展型。基础知识型作业更加关注学生对基础知识的掌握情况，引导学生找到不同词句、文章背后的相同规律，从而为他们学好语文这门学科找到合适的切入点。思维发展型作业是基础型作业的发展和延伸，着重培养的是学生的想象能力和思维能力，合理运用发散性思维完成教师布置的各项任务。能力拓展型作业对学生提出了更高的要求，需要他们对整个单元的语文知识都有深刻的把握，还要适当联系课外的知识内容。在三种类型作业的支持下，学生能够从自己的语文学习情况出发，循序渐进地学习、巩固语文知识。这一过程不仅能够帮助学生更直观地看到自己的进步，也能够帮助他们树立更明确的学习目标，从而实现语文成绩的提升和语文素养的培养。

（二）小学语文单元作业创新化设计的重要性

做好小学语文单元作业的创新化设计，对于帮助学生巩固语文基础知识，培养他们的语文能力具有重要意义。第一，有助于提高学生对语文学习的兴趣。加强小学语文作业的创新化设计，能够使学生摆脱以往枯燥、机械的作业模式，丰富多样的作业形式有助于吸引学生的兴趣，让他们感受到语文学习的魅力。第二，有助于提高学生学习语文的效率。在新型作业模式下，学生无须在课后作业中花费过多的时间，但仍然能够收获预期的学习效果，使语文学习效率得到了有效的提升。第三，提高“双减”政策的落实效果。想要发挥“双减”政策的价值，就要将其落实到中小学日常的教学活动和作业设计中。进行小学语文单元作业的创新化设计，有助于提高“双减”政策的落实效果，为学生创造更多的个人空间，促进他们的个性化发展。

三、小学生语文单元作业创新设计的策略

（一）学校层面

1.转变作业理念，做到减量提质

作业设计不仅是教师教学活动的重要组成部分，也为学校整个课程体系的价值发挥起到了一定的支持和保障作用。因此，在小学语文单元作业创新化设计的过程中，首要任务就是转变学校对于课后作业的看法和理念，真正实现提质增效。一方面，学校主管教学方面的有关领导应当积极学习与“双减”政策、作业创新相关的文献材料，真正吃透“双减”政策背后的精神与内涵，并将自己的收获与理解贯彻落实到日常工作中。另一方面，有关领导也要发挥好模范带头作用，号召全校语文教师加强自身学习，摆脱传统作业设计理念的影响和干扰，在“双减”政策的支持下不断探索新型作业设计模式，开发单元作业创新化设计的具体路径。只有这样，才能够激发全校语文教师的教学积极性，在校园内营造良好的教学创新氛围，激励教师不断优化作业设计模式，为学生提供更加精简、优质的作业。

2.完善作业体系，健全相关标准

正如上文所说，作业设计是学校教学工作的一个重要环节。尽管教师一直都是作业设计的主体，但学校也应当承担相应的指导任务，保证全校语文教师在布置作业时遵循统一的原则和精神。因此，学校应当加强对语文作业体系的完善，建立健全作业设计的标准，为教师进行单元作业的创新化设计提供明确导向。具体来说，学校应当引导教师明确单元作业的基本特点，并提供一定的原则性要求。首先，应当遵循融合性原则。单元作业应当覆盖一单元的知识内容，并非从一课一篇出发。这就要求教师熟练掌握教材内容，明确不同知识间的关联性。其次，还应当遵循进阶性原则。尽管单元作业的侧重点在于对整个单元知识内容的理解与学习，但教师在设计作业时应当注意循序渐进，从低到高训练学生的语文能力。最后，还应当遵循应用性原则。语文教学不仅要求学生能够掌握基本的语文知识和语文技能，还要求学生能够将学到的知识进行灵活应用。

（二）教师层面

1.明确单元作业内涵，指导作业设计

一般来说，小学语文教材在编写时都会遵循人文性和语文性两条线索，这就要求小学语文教师应当建立起系统的教学思维，从单元主题出发进行教学安排。作业作为语文教学的重要辅助工具，同样需要遵循这一原则，以单元主题为出发点开展设计工作。具体来说，教师可以以单元主题为线索，在课程标准中找到与其相关的内容，从而确定本单元需要学生掌握的基本思维和基本知识。在充分结合本班学生语文基础和学习情况的前提下，提炼出具有高度概括性的观点。这样一来，教师就能够对单元作业的内涵产生明确的认识，从而为作业的设计与创新提供有效指导。

2.聚焦单元教学目标，搭建思维网络

教材中的每一个单元都有相应的教学目标，只有以教学目标作为关注焦点，才能够保证作业设计围绕着一个中心，不会出现偏离主题的问题。因此，教师在进行单元作业创新化设计的过程中，应当聚焦单元教学目标，树立起单元整体意识，加强前后知识内容间的关联，帮助学生加深对知识的了解和学习，建立起相应的知识网络。作为完成单元教学目标的一个重要环节，单元作业也应当服务于单元教学目标的实现，以其作为核心与基础。例如，小学部编版语文教材五年级上册中，第一单元的教学重点就在于帮助学生掌握如何利用具象化的人事物来表达情感。这时，教师就可以做出如下作业设计：第一，要求学生找到描写白鹭的词句；第二，要求学生找到花生与桃子、石榴等水果的不同；第三，要求学生朗读《桂花雨》《珍珠鸟》两篇文章。紧紧围绕单元主题进行作业设计，能够切实加深学生学习语文的深度，帮助他们真正掌握语文学习的思路和技巧。

3.创设多元作业情境，培养学生素养

在传统的作业设计中，教师常常习惯于要求学生补齐诗句、解释部分加点词语的意思等。这一教学模式相对枯燥，不仅无法调动起学生学习语文的兴趣，也不能对他们的语文能力进行深层次的训练。因此，教师在进行单元作业设计时可以创设多元的情境，让学生在其中表达自己的想法。例如，在学习《落花生》一文后，教师可以为学生提供一些人物的图片，让学生感受他们同花生一般默默奉献的精神，并选择其中一个自己感兴趣的人物写下一段话。通过给予学生一定自主选择权，能够充分调动起学生完成作业的积极性。

4.联结课堂内外知识，训练自学能力

在信息时代，良好的知识检索能力和自学能力逐渐成为每一个学生都应当具备的基本能力，这也是小学语文教师的教学任务之一。因此，教师应当有意识地培养学生的自学能力，将课堂内外联通起来。例如，在学习《珍珠鸟》这篇文章时，教师可以进行如下作业设计：首先，向学生提出一个问题“珍珠鸟为何能够信赖我？”通过课上的讨论与梳理，学生已经掌握了“我与珍珠鸟”之间的情感变化过程，能够很容易回答出上述问题。随后，教师就可以为学生布置一个与课外知识相关联的题目。如：“在日常生活中，信赖也十分重要。正是由于信赖，双人或多人比赛才能够取得胜利，战士们才愿意将生命彼此托付，你如何理解这一感情？是否能举出一些例子来？”通过回答这一题目，学生能够基本掌握如何借助具体事物来抒发情感，有效提升课堂效率。

5.紧密联系社会时事，实现育人目标

对于语文教学来说，育人是一项基本使命，也是教师应当承担的基本职责。在语文教学工作中，经常会存在很多充满人文关怀的文字与故事，这就要求教师将其与学生的实际生活联系起来，寻找社会中能够体现这些情感的热点事件，在潜移默化中让这些品质成为学生性格和修养的一部分。仍然以《落花生》一课为例，教师可以为学生布置如下作业题目：花生的品质与那些默默无闻却无私奉献的人十分相似，在看到什么事物或遇到哪些情境时，你会想到下图的人物？请为他写下一段话。教师可以选择平凡的社区工作者、抗击疫情的医护人员、守卫边疆的军人、奔赴火场的消防员等，这些人物与新冠疫情、国庆节、重庆山火等热点事件都有着紧密的联系。通过让学生表达自己的想法和认识，有助于中华优秀传统文化的传承与弘扬，实现语文学科的育人目标。

6.进行分层作业设计，做到因材施教

如上文所说，不同学生的语文基础和学习情况都有所不同，这就要求教师有针对性地进行作业设计，避免由于作业缺乏针对性而无法收获良好的教学效果。因此，教师可以构建从预习到复习一体化的作业设计体系，对不同学生的实际情况加以关注，为他们设置合适的教学目标。具体来说，教师应当按照一定的标准将班级的学生分为不同层次，明确每一层次学生的发展目标并做出相应的作业设计。在进行作业评价时，教师也要充分考虑到学生的作业完成过程，避免唯结果论，关注他们是否养成了良好的学习习惯、是否掌握基本的学习技巧、是否取得了明显的进步、是否具有积极的学习态度等。在这一评价体系中，能够让学生充分了解自己存在的问题，逐个加以改正。

（三）家长层面

在“双减”政策下，学生在家中的时间有所延长，这给家长加入学生教育提供了一定机会。想要实现良好的单元作业创新化设计效果，家长的参与和支持也十分重要。因此，教师应当加强与家长的沟通和交流，积极听取家长的意见，真正做到家校共育。具体来说，家长应当承担起相应的教育职责，认真观察学生的作业完成情况，并就学生在完成作业过程中遇到的问题、花费的时间等加以记录，以便于与教师进行沟通。针对学生的语文作业，家长也可以就自己观察到的问题提出相应的建议，以便于教师能够根据学生的作业完成情况进行适当的调整和优化。这样一来，不仅为教师与家长之间的沟通提供了良好机会，也为教师的作业设计提供了相应的反馈，能够帮助教师不断摸索出更科学、有效的单元作业设计模式，充分发挥课后作业的作用与价值。

总而言之，加强小学语文单元作业创新化设计具有重要意义。作业是帮助学生复习所学知识并将其灵活应用的重要措施，在“双减”政策下，更要求小学语文教师做好作业设计工作，引入大单元的概念，为作业设计提供一定的目标导向，从而实现数量精简、内容优质、成效显著的教学效果。