浅谈大班创意戏剧游戏中幼儿主体性的发挥*——以创意戏剧活动“逍遥津之战”为例

唐 瑞

(合肥市长江路幼儿园 安徽合肥 230000)

一、游戏的起源：野趣区的第一次逍遥津之战

(一)情景描述

幼儿园组织到逍遥津公园秋游之后，“张辽威震逍遥津”的故事在班级深入人心。一天在室内区域做游戏活动时，表演区的幼儿自发地表演起了“张辽孙权大战”，几名幼儿围在一起商量谁当孙权，谁当张辽，谁是士兵，在表演区舞台上分成两队开始示威、呐喊起来。双方“交战”的过程中，霖霖突然对在一旁观察的老师说：“老师，我们的表演舞台太小了，打仗不方便，我们能不能到操场去玩？”文梓立马大声说：“或者到小花园去表演，那边有草坪、山坡，还有三个亭子、隧道，更像逍遥津公园一点。”文梓的想法得到了大部分伙伴的赞同，于是，幼儿的表演舞台转到了幼儿园的野趣区，也就是他们所说的小花园。一来到幼儿园野趣区，幼儿便争先恐后地指着场地议论纷纷。浩元指着场地左侧带滑梯的亭子说：“老师，这可以做孙权的营地。”接着又指着右边带攀岩的亭子说：“这个是张辽的营地。”添怡指着中间亭子问：“那中间这个呢？”霖霖抢着说：“我知道我知道！中间这个就是他们用来休息的亭子，下面隧道是用来躲避敌人的。”“打赢了的那队可以到中间这个亭子里面去庆祝胜利！”大家议论得很愉快，幼儿园的野趣区就像是为他们的新游戏量身定做的。

一番议论之后，幼儿便进入自己的“营地”，开始玩起来。“张辽部队”的人一个个爬着攀岩墙上了亭子，“孙权部队”的人也跑向了自己的营地。辰辰和凯文在商量自己“营地”的攀岩绳怎么玩，见到岳川从下面过来，问：“你是我们部队的兵吗？”岳川说：“是的，我就是张辽部队的!”凯文立刻将绳子扔了下去，说：“好的，快抓住绳子爬上来吧！”过了一会，一灿从操场边跑过来，两手举着障碍桶大声地喊：“兄弟们，快看我的兵器。”说完立刻冲进“战场”，文梓和浩元也跑去拿障碍桶，文梓一会儿将障碍桶拿在手上当兵器，一会儿又将障碍桶顶在头上当头盔。霖霖拿着障碍桶在“战场”里玩了一会儿后，看到了许多树枝，他把树枝捡到障碍桶里。我问他收集树枝做什么，霖霖说：“我觉得可以用树枝做兵器，只用这个(障碍桶)当兵器不好玩，没有兵器，打仗太没有意思了。”

(二)关于幼儿主体性的思考

幼儿自发组织的游戏“逍遥津之战”具有表演游戏的典型特征，呈现出鲜明的戏剧性、自主性和互动性等特点。大班幼儿根据地形特征做出合理的规划，对幼儿园野趣区的大环境进行了非常贴合“逍遥津之战”故事情节的设计，关于哪里是张辽营地、哪里是孙权营地、哪里是战场，他们很快达成高度一致，这也反映出幼儿的观察与联想能力。进入游戏场后，幼儿对已有的游戏道具材料进行自主探索，如将绳索想象成营救战友的工具，将障碍桶当作兵器等。当他们发现已有的材料无法满足游戏需求时，他们便会思考和挖掘新的游戏材料，如收集树枝，将树枝当作游戏的兵器。这一过程是他们“发现—探索—运用—再思考”的学习过程，同时幼儿园原生态的游戏环境与材料激发了幼儿自主想象与自主创造的能力。

二、游戏的准备：服装、道具的制作

(一)情景描述

第一次游戏后，幼儿们进行了讨论，并指出两个问题：一是混乱，幼儿们反映，“打仗”时分不清谁是自己部队的，谁是敌方部队的，场面很混乱，需要制作可以区分两队的战旗和服饰；二是缺兵器，幼儿们说在逍遥津公园的吴国战船上有许多兵器，有的幼儿还和兵器合影了，于是大家将照片找出来，一起观察兵器的外形，了解各种兵器的名称和用途。

接下来的几天，幼儿从家里带来了旧床单、保鲜膜内筒、木棍、纸盒等废旧物品，开始进行战服和兵器的制作。

例如，霖霖在百宝箱里看到一个小纸盒，他戴在头上试了试，然后提议说：“这个纸箱可以用来当士兵的头盔。”我让他去问问同伴们的意见，大家都说这个主意可以，但是辰辰提议：“纸盒前面的纸板(帽檐)容易挡住视线，可以剪掉。”恩恩说：“左右两边的也可以剪掉。”霖霖说：“不行，左右两边能挡住脸和脖子不被攻击，不能剪。”最后他们达成一致意见——剪掉挡视线的部分，左右两边留着。

又如，凯文在捡树枝时，发现了一根弯弯的树枝，他跑来对我说：“老师，我觉得这树枝可以用来射箭，老师你有没有皮筋？”我给他找来了皮筋，他便开始制作。只见他用宽胶带将皮筋固定在树枝的两头作弓弦，将从美工区找来的吸管，搭在弓弦上试射了一下。可能是觉得吸管的头不像箭头那样尖，于是他从抽屉里找来超轻黏土，捏了一个尖头粘到了吸管的前面。弓箭做好了，他试了试，箭射了出去，他无比开心地去教其他同伴一起做。

经过一个星期左右的筹备，大家用纸盒做成头盔，用旧床单做成披风，用木棍和旧布制作战旗，用树枝、保鲜膜筒、纸箱等做成各种兵器。幼儿把做成的各种兵器摆在美工区，那里看上去就像一个兵器库，随时为打仗做准备。

(二)关于幼儿主体性的思考

幼儿有了一定的游戏目标和动机后，教师只需为幼儿提供一定的材料支持，就可以激发他们的想象力和创造力。在制作服饰、道具的时候，他们会考虑到观赏性和实用性，如披风可以装饰得好看一些，头盔不能留帽檐以免挡住视线等。最令我感到惊喜的是，在制作兵器时，幼儿会考虑到安全性，如箭头选择用超轻黏土制作，以免游戏时伤害到别人。在制作装备的过程中，幼儿们互相学习，其动手能力得到很大提升。

三、游戏的开展：装备齐全后的战役

(一)情景描述

战斗装备终于备齐，有了装备的幼儿们情绪空前高涨，迫不及待地来到“战场”进行游戏和表演。临出发时扮演孙权的浩元问我他能不能带个画板和纸，我说当然可以。两队到达战场后进入各自营地，只见孙权部队的“士兵”簇拥在一起，在纸上边画路线边商量，原来他们是在制订战斗计划。而张辽部队则站在亭子上有模有样地操练起来。

1.偷袭与人质

当张辽部队在自己的营地练兵时，孙权部队的辰辰偷偷爬上营地后方的攀爬网，准备抓走张辽部队的人。我在游戏后来的分享环节了解到，这是孙权部队制订的第一步作战计划：偷袭。可惜辰辰偷袭未遂反被抓住当作人质，“张辽”将他用绳子绑住示众，以吸引孙权部队的人来营救他，而前来营救的人都被抓住了。

2.战马飞驰

野趣区的旁边就是脚踏车车棚，浩元突然拿着兵器冲向车棚拖了一辆车子出来，他边骑边喊：“我来啦，驾驾！”他看到若琪后喊道：“快上我的战马！”于是若琪举着战旗、浩元骑着“马”冲向了敌人。其他孩子看到，三三两两全都跑到车棚骑着车子出来，他们有的站在车子后面举着兵器，有的拼尽全力“骑马”，飞驰在战场上。

(二)关于幼儿主体性的思考

道具齐全后的表演游戏引发了幼儿极大的游戏热情，他们全身心地投入到自己扮演的角色中，融入自己设置的情境里。我惊喜于幼儿的创造性，他们在表演打仗外，还设计了商讨作战计划、操练、偷袭、设置陷阱等一个又一个新的游戏情节，这体现了大班幼儿在游戏时具有计划性，能够有目的、有意识地组织讨论，协商游戏角色分配、游戏任务、人物出场顺序等。游戏过程中，能力强的幼儿还能够关注到其他角色和游戏进展的情况，并对同伴进行提醒，他们不断探索周围的环境与材料，游戏表演内容越来越丰富。

四、游戏的深入：新问题的产生与解决

(一)情景描述

1.容易掉的头盔

双方交战时，云萱的头盔老是掉，她只好一边用一只手抓住头盔的边沿，一边奔跑。过了一会她把头盔递给我说：“老师，头盔太容易掉了，我不戴了，你帮我拿着吧。”

游戏结束后，我和幼儿一起讨论了头盔容易掉的问题。有个别幼儿制作头盔的纸盒较深，所以没有掉，大部分幼儿的头盔都掉过，我问有没有办法解决这个问题，逸贤说他可以试试。他找来绳子和胶带，将绳子用胶带固定在帽檐两边上，然后戴在头上让我帮忙在下巴处打个结。霖霖说这样不结实，可以在帽子两边戳上洞，穿上绳子，再系住。究竟哪种方法做得更结实，大家意见不统一，决定在以后的战斗中试试看。

2.主角之争

自从游戏开始之后，班上便展开了谁当张辽的主角之争。主角只有一个，即使是采取轮流制度，也有先后顺序，大家还是得商量、投票谁先当谁后当。凯文由于平时与同伴易发生矛盾、人际关系不太好，从游戏开始以来一直扮演的都是士兵。某天他给我看他理的新发型，侧边是一把帅气的大刀的图案。我问他怎么理了这么个性的发型，他说：“我让理发师理的，我觉得这样看起来更有气势，这样大家也许会先选我当张辽。”我肯定了他想当英雄的决心，告诉他:“张辽之所以当上将军，是因为他有勇有谋，而且不管是曹操还是士兵都很喜欢他。加油，相信有一天你一定能当上张辽!”

3.如何避免受伤

在以战斗为主题的表演游戏中，幼儿在奔跑和“交战”中可能会受伤。一天游戏过后，辰辰举着他的食指说有点疼，我问怎么了，他说“张辽”在抓他时用剑打到了。扮演张辽的恩恩及时道了歉。后来我们就“如何避免受伤”进行了讨论。子辰说：“我们是玩游戏，武器不要打到人的身体，要控制住，碰到衣服就要停住！”恩恩说：“如果你已经被对方两个人都给抓住了就不要拼命地逃跑，不然就可能受伤。”大家说受伤了要赶紧告诉老师，还提出如果受伤，要看伤情休战几天，然后才能重新加入表演游戏。

(二)关于幼儿主体性的思考

在问题解决的过程中，幼儿有很多自己的想法，有的幼儿认为轮流当主角也不公平，因为总有先后顺序，于是我们商讨出轮流加每日投票推选的办法，这让他们渐渐明白跟同伴相处融洽是当上主角的有效方法，班级氛围也越来越融洽。

本班男生较多，幼儿们动作敏捷、精力旺盛，他们热衷于战斗主题的表演游戏。如何让这种游戏开展下去，幼儿和教师在前期已经共同制定统一的游戏原则：安全第一。当提出如果受伤，要根据伤情考虑休战时，幼儿们内心是有些犹豫和紧张的，他们害怕自己受伤就无法参与游戏，于是接下来的游戏中，他们便更加自主地进行自我保护。

五、游戏的延伸：持续不断的新情节

一一端着在沙土区自制的“一碗饭”送给文梓说：“这是我给你做的饭，你打仗辛苦啦！”文梓笑着接过并开心地“吃”了起来。他“吃”完把碗还给一一并说：“谢谢你，我要去打仗了。”接着，一一不断地往“孙权营地”里送“饭”，恩恩也不停地给“张辽营地”送“饭”送“汤”，“营地”里的“将士们”便开始吃起饭来。一个月的游戏里，幼儿们还加入设置陷阱、军队找宝藏、军队送信等一个个自编自导自演的游戏情节，“逍遥津之战”游戏的内容和情节每天都在更新。

游戏是孩子的天性，在创意戏剧游戏中，如何最大程度地发挥幼儿的主体性是我们课题研究的核心。在戏剧游戏“逍遥津之战”中，幼儿能够根据自己的需要、兴趣、意志和发展要求支配自己的行为，自主设计游戏内容、自主制作道具、自主选择伙伴等；幼儿能够主动参与到各种自发设计的游戏情节中，自主解决游戏中遇到的问题，主动运用肢体与表情、声音与语言等进行表达，自主性得到较大的发挥。在能动性方面，幼儿具有自己的游戏想法，并采取相应行动寻求帮助，学会主动协商、合作解决问题；在创造性方面，幼儿作为此游戏的创作主体，能大胆尝试表达、创作和表演，大胆构思角色、对话、情节等。

创意戏剧游戏“逍遥津之战”让每一名幼儿都能参与并在戏剧活动中找到适合自己的位置，都能主动投入到戏剧游戏创作之中。当幼儿共同创造游戏场景，进行富有想象力的探索时，他们不断丰富游戏经验，并从游戏中学到知识、丰富情感、学会合作，成为自信、开朗、善于表达自己的全面发展的人。