论阳光教育视域下园本课程建设的内容和原则

鲁贤丽

(霍邱县县直中心幼儿园大同分园 安徽六安 237400)

一、阳光教育视域下园本课程的含义

阳光教育，由文学教育工作者、宜昌籍语文教师张智华提出，是教师用爱心来关怀、理解、激励学生，使他们成为性格活泼、自立自强、团结合作的一代新人的一种教育理念，以“尊重、理解、赏识、激励”为核心标志，用真爱和真知为学生的幸福人生奠基。阳光教育意在用阳光的方法去教育幼儿,让幼儿发展出健康的体魄和阳光的性格。

基础课程、游戏课程，活动课程、环境课程、亲子课程、绘本阅读课程。

决定幼儿园教育质量的重要因素是课程。阳光教育视域下幼儿园课程的根本目的是促进人的发展，也就是促进师生的共同发展。“以人为本”是幼儿园阳光教育课程的核心理念，它强调的是人的全面发展、个性发展，用爱心、细心、耐心和真情来关爱和守护幼儿的生命，它包含着对幼儿的关怀、理解、信任与激励，努力让幼儿成为活泼开朗、喜于合作、独立自主、健康文明、全面发展的人。阳光教育视域下的园本课程建设作为幼儿园一项实践活动，其内容涉及幼儿园的方方面面，不仅是课程的建设、实施，它还涵盖教师的成长，幼儿园的管理、发展等；幼儿园阳光教育课程建设最主要的意义是：在这一实践过程中促使幼儿拥有会学、自主、健康、勇敢、自信、文明、礼貌、乐观等品质，乐于合作和交往，能够自我调节、自我控制、自我疏导，有一个健康的身心，为“全面发展的人”奠定基础。

二、阳光教育视域下园本课程建设的内容

(一)阳光教育理念下的生活课程

把德育与生活活动结合起来，在生活活动每一个环节渗透幼儿的品德教育。不管是孩子入园、如厕、游戏，还是午餐、午休，教师应随时观察孩子的言行，对于言行文明、习惯良好的幼儿要及时给予鼓励和表扬。可以设置奖励墙，受到表扬的孩子可以得到一枚小贴纸，得到贴纸的小朋友可以把自己的贴纸贴在奖励墙上，每周一统计，评选出每周的“礼貌小标兵”，竞争意识更能激励孩子懂礼貌。反之，对于孩子出现的攻击性、争抢等不文明行为，教师要及时引导，并组织全班幼儿讨论：这种行为对不对？为什么不对？应该怎么做？日常生活中的品德教育是最基本的，效果也是显而易见的。在一日生活中要鼓励孩子自己能够做的事情要自己做，自己的小椅子、小桌子要用湿毛巾自己擦，种植区里的植物要经常浇水，以养成爱劳动的习惯，关心集体的意识。升国旗、奏国歌时也可以引导幼儿立正、行注目礼，唱国歌，国旗下讲话等，幼儿道德认识和情感在生活活动中深化。在一日生活的各个环节生活课程也随之生成：“我是礼貌小标兵”“自己的事情能够自己做”“我是今天的值日生”“光盘行动我可以”“我是环保小卫士”“国旗国旗我爱你”等等。

(二)阳光教育理念下的运动课程、环境课程和游戏课程

在基础课程中植入阳光教育的理念开展系列相关活动，形成本园的基础课程和特色课程。每个幼儿园的天、地、人均不一样，因地制宜地在基础课程实施的过程中植入阳光教育理念，因材施教、因人施教，逐步形成园本课程。大同幼儿园场地宽敞，孩子是城乡接合处的孩子，运动能力较好，全园老师朝气蓬勃，师幼徜徉于大自然中，每天入园时老师和孩子们一起进行晨间锻炼，户外活动时能充分享受阳光、场地带来的放松和愉悦，有序开展体育活动、游戏活动，阳光运动课程应运而生。

孩子在幼儿园里自由、自然、自主，每一块石头，每一个木桩都是孩子的玩伴，园内外的环境一切以孩子为中心，一切设计以儿童视角为标杆。幼儿动手绘制各种图案，发现其中的规律，关心周围环境，热爱大自然……将幼儿熟悉的环境、真实的环境作为课程资源，激发孩子们保护环境的愿望，阳光教育理念下幼儿园环境课程在孩子们观赏观察参与中生成。

幼儿天生喜欢游戏。我们珍视幼儿游戏的价值，音乐长廊下面有吊环、秋千、攀岩墙等，周边有各种难度的梯子、栏杆、滑梯，多功能的玩具让孩子充满兴趣去探索和挑战。大量的低结构游戏材料和多功能的高结构材料结合，自主游戏活动不断延展，班级游戏从小班的引领游戏延展到大班自主设计游戏，材料的不同结合，赋予孩子们无限思维空间，游戏玩法层出不穷，室外游戏活动丰富而有趣，阳光下奔跑、阳光下跳马、阳光下滚风火轮、阳光下袋鼠跳、阳光下带着球球去旅行……班级内老师最大化地给孩子提供开阔、自由自主的室内游戏空间，增设智能化、多媒体等先进设备，让孩子们的游戏实现区域化、自主化、数字化、信息化的多方联动，孩子们感受到多角度、多层次的游戏模式。为关注个体差异，让每位幼儿都能成为更好的自己，我们打造了木工坊、科学室、美工室、陶艺坊、阅读书屋等多个功能室，努力让每一位幼儿都能参与其中，在不同的游戏活动中体验到自信的自己。在木工坊里，他们探究如何使用工具，了解刨子、锯子等工具的特点和使用方法；调查“我身边的工具”，找找生活中的工具；讨论为什么要用工具，每种工具都是怎样使用的，还需要什么工具等。孩子们学习利用多种木工材料，创作小鸟、毛毛虫、章鱼、蝴蝶、机器人等。科学室更是别有洞天，动物、植物等应有尽有，孩子们研究动物各自不同的生活方式，还有神秘的磁铁、变幻的色彩、钟摆的摆动等。无论室外、室内还是功能室，每一处都可见孩子游戏的影子，游戏的获得感满满，孩子们也在游戏中成长着，阳光教育理念下幼儿园游戏课程得以建设与开发。

(三)阳光教育理念下的亲子课程

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。因此父母的言行都会被孩子模仿。阳光教育理念在家庭教育中的意义重大，不仅可以家园携手，保持教育的一致性，最主要的是能够帮助幼儿从小形成积极、阳光、乐观的态度，养成自信勇敢的品质，树立起阳光、自信的人生信念。一是用阳光教育理念引导家长树立科学的家庭教育观。大同幼儿园地处县城南部新开发地带，接近城郊，大多数家长的文化水平不高，教育观念有待提高 ，教育方法欠妥当，加上社会上各种因素的影响，以致很多家庭出现教育误区，比如：家长注重于孩子智力因素的培养，注重学习成绩，而轻视幼儿成长过程中的非智力因素。家长观念的转变需要引导，阳光教育理念下的亲子课程可以引导家长按照幼儿的生理、心理发展规律和特点，兴趣、爱好去教育幼儿。如老师向家长反映孩子的表现，有些家长听后立即脾气暴躁，立即责备训斥幼儿，以致伤害了幼儿的自尊心，抑制了幼儿的创造力和个性的发展。针对这种情况，我们可以利用家长会、班级群、微信公众号等渠道向家长传递科学的家庭教育知识，推送家庭教育的成功案例和经验，把幼儿园的阳光教育理念植入家长的心中。只有自身修养提高了，改变了家庭教育的观念，家庭成员关系温馨有爱，有良好的家庭氛围，有较强的教育能力，家长才能真正走出家教的误区，孩子才能在家庭教育的滋养中健康成长。二是用阳光教育理念，建构亲子课程，调动家长参与幼儿园工作的积极性，通过高质量的亲子课程的指导与实施，优化家长与幼儿的言行。

三、阳光教育视域下园本课程建设的原则

(一)整合性原则

幼儿园的活动以基础课程为主，考虑到每个主题之间的有机联系，应注重课程整合，从而形成整体。整合后的课程符合幼儿整体认识事物的特点，能培养幼儿多角度思维的习惯。阳光教育视域下园本课程建设，应将有利于孩子形成积极、健康、阳光心态的课程内容筛选、整合、修改，形成适合本园孩子的课程，因地制宜地开展活动。比如：爱家乡主题活动课程，每个在园孩子的家乡都是不一样，地方特征明显，结合孩子自己家乡的特征，整合五大领域中的爱家乡课程，形成属于自己幼儿园的爱家乡课程，促进幼儿“爱”的情感萌生。

(二)兴趣性原则

幼儿感兴趣的内容，幼儿有需求的活动，最容易调动幼儿参与的主动性、积极性，阳光视域下园本课程建设时要遵循孩子的这一心理。老师可以组织幼儿自主选择课程，了解幼儿的兴趣；也可以通过家长，了解孩子感兴趣的内容，确保幼儿感兴趣的课程能够得到很好的设计和组织，才能更好地达成阳光课程的活动目标，收到理想的教育效果。

(三)生活性原则

幼儿的思维是直观形象的，在生活中学习，在生活中感知。贴近幼儿生活的内容，幼儿才更易于理解和接受。阳光课程活动内容也应贴近幼儿的生活，充分调动幼儿的生活经验，才会让幼儿感兴趣、能够理解并积极参与。

(四)活动性原则

幼儿不仅在生活中学习，还在操作中进行感知，在做做、玩玩中的学习。在自主的活动中孩子的天性才会释放，思维才会天马行空。老师跟随孩子活动，发现孩子的最近发展区，记录孩子在游戏中的行为，提供相应的支持，才是最有意义的。教师应为幼儿提供充分的游戏机会和充足的游戏材料，提供足够的场地，让幼儿在感知、操作、体验中获得经验，得到发展。阳光视域下园本课程建设要遵循这一原则，才会是适合孩子的需要的、需求的、发展的课程。

(五)开放性原则

阳光视域下园本课程应是开放的，因为幼儿的天性是好动的，是不受束缚的，幼儿教育也应是开放的。开放的环境、开放的时间、开放的空间、开放的活动内容、开放的组织形式、开放的材料以及开放的教育思想态度，都是孩子们需要的，是符合孩子身心发展规律的，也是最灵活最自由最适合孩子学习发展需要的。阳光视域下园本课程的评价也应该是开放的，由教师、孩子、家长等多主体共同来评价，才能更客观地对课程的适宜性提出意见和建议，从而更好地改进与完善阳光视域下园本课程的建设。

阳光教育园本课程作为一种致力于推动幼儿全面积极发展的课程模式，始终是处于发展当中的。阳光寓意着美好和希望，因而一切美好的目标、美好的内容都可成为阳光教育园本课程的一部分。阳光教育园本课程也应本着兼容并蓄的精神不断丰富和完善，以期更好地服务于幼儿的全面发展。