经典动画对建构游戏开展的推动作用*——以中班建构游戏“智斗蛇精”为例

夏梦洁 严含月 黄秀丽

(合肥栢悦幼儿园 安徽合肥 230022)

一天，区域游戏中，孩子们正在讨论搭建葫芦娃。想法刚说出来就有小朋友反驳道：“能不能搭点其他的，班上已经有葫芦娃玩偶和图片了！”接着又有小朋友提议：“我们还可以搭建可怕的蛇精。”大部分小朋友对此一拍即合。另外一些小朋友说：“我不想搭蛇精，我想搭建老爷爷的家。”于是想搭蛇精的小朋友组到了一起，想搭老爷爷家的小朋友组到了一起。彤彤想搭蛇精，她对着搭建老爷爷家的小朋友喊了一句：“我们要搭一条长长的蛇精，会爬到老爷爷的院子里偷葫芦籽，你们等着吧！”瀚文不甘示弱地说：“哼，那我们就想办法不让你们进来！”智斗蛇精的故事从这里开始了……

一、镜头一：变化多端的蛇精

(一)用什么组成蛇精的身体呢？

游戏一开始，两边的小朋友都无从下手。想要搭建蛇精的嘉嘉问：“蛇精怎么搭呢？”彤彤思考了一会，拿来几根长积木，很快在地上连接起来，其他小朋友见状纷纷来帮忙，就这样蛇精的身体越来越长。正在搭建老爷爷家院子的瀚文说：“你们这不是蛇精，倒像是一条高铁轨道。”

听了这话，彤彤很不服气。这次他们更换了搭建材料，搬来了几把椅子并排放在一起。老师问：“动画片里蛇精的身体是什么样的？”“长长的！”孩子们异口同声答道。“怎么样将身体变长呢？”孩子们开始讨论起来，有的说多增加几把椅子，有的说把椅子的距离拉远一些。很快就有几个孩子搬来了更多的椅子，依次分开排在后面，蛇精的身体越来越长。

(二)蛇精的身体怎么是“断开的”？

下午吃完点心孩子们就迫不及待地进入建构区。彤彤找到了上午一起玩的小朋友共同讨论。由于有了上一次的经验，这次分工更加明确。这时，生活老师不小心把其中的一把椅子碰到一边去了，彤彤见状大喊：“哎呀，蛇精的身体断开了！”老师的无心之举，让孩子们意识到蛇精的身体是一节一节的，并没有连在一起。老师问：“怎么样将蛇精身体连接起来呢？”大家纷纷开动脑筋，只见他们将木条放在两个椅子之间，把蛇精身体成功连接上了。游戏结束后，老师播放了动画片中的蛇精片段，引导幼儿观察蛇精的样子，并将发生的小插曲进行回放，问道：“你们觉得这个创意怎么样？如果是你会怎么做？”孩子们结合动画片里的蛇精，纷纷表达了自己的想法和创意，为游戏的进一步开展奠定了基础。

(三)这条蛇精怎么和动画片里的不太像？

解决了蛇精身体的连接问题，孩子们对搭建蛇精兴趣更高了。恰巧隔壁班李老师经过，询问孩子们的建构作品，他们异口同声地回答：“我们搭的是蛇精。”李老师继续问道：“你们搭的蛇精怎么和动画片里的不太像？”大家同时盯着蛇精观察了好一会儿，有的孩子说像，有的孩子说不像，有的孩子直接保持沉默了。

见大家情绪有些低沉，老师引导孩子们围绕“为什么这条蛇精和动画片里的不太像？”进行讨论。大家发现了两点不同：其一，动画片里的蛇精身体是弯弯扭扭的，而搭建的蛇精身体比较直；其二，搭建的蛇精没有尾巴和头。针对这两点不同，该怎么解决呢？孩子们讨论用桶来搭建蛇精的身体，用长方体积木进行桶与桶之间的连接。在这个过程中他们还使用到了数学中的对比、测量概念，间隔距离大的时候调整两桶之间的距离或者选择长一点的积木连接。对于怎么拼搭蛇精的尾巴和头部，他们也想出了不同的方法，比如，蛇精的尾巴可以用三角形拼在一起。

从提出问题到发现问题，老师并没有直接帮助孩子们，而是通过一些启发性的提问来进行引导。在一次次的讨论和尝试中，他们心目中的蛇精快要成形了！

(四)这条蛇精你们满意吗?

这次搭建要解决上次发现的两个问题：其一，用桶来搭蛇精的身体并改变身体的形状；其二，区分蛇精的头部和尾巴。为了获得更大的搭建空间，大家来到了户外。他们有目的地选择桶来组建蛇精的身体，在不断地测量和调整距离中，一条长长的蛇精弯弯扭扭地出现在老爷爷家的小院旁，所有的孩子开始欢呼起来。他们还找到了很多大小不一致的三角形积木，并选择了两个最长的直角三角形积木组合在一起作为蛇精的尾巴。搭完之后，孩子们兴奋不已。梓菱开心地问：“老师，你觉得我们搭的蛇精像不像啊？”老师反问道：“你们对这条蛇精满意吗？”“很满意！”孩子们几乎是异口同声地说道。

这次搭建目标明确，就是解决发现的两个问题。问题并没有阻止幼儿继续游戏，反而激发了他们的热情和创造性。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。幼儿在玩区域游戏时，教师要适当放手，从而充分发挥幼儿的自主性。这次活动中在老师的引导下，幼儿学会以物代物，面对问题共同寻找解决的办法，这条蛇精虽然并没有那么完美，但是却得到了小朋友们的认可，相信这样的经验对于他们来说是珍贵的。

二、镜头二：不断升级的小院

(一)蛇精冲进老爷爷家怎么办？

关于蛇精的搭建，一部分孩子们终于完成了他们心中的小目标。彤彤说：“蛇精马上就要跑到老爷爷家里了！”这可把瀚文急坏了，只见他满脸通红地说：“不行！”洋洋提议要想防止蛇精进来就得给老爷爷建一个院子。这个想法有意思。这一次搭建老爷爷家的这组孩子率先搭起了院子，几个孩子找来了长积木拼在一起，绕开蛇精围成了一个大大的院子。可是瀚文似乎不太满意，他对小伙伴说：“这个围墙太矮了吧，蛇精肯定还能进来。”其他的小朋友也默默地表示认同。

(二)院子围墙变高啦！

一开始孩子们的小院只用单块的长积木拼接而成，可是孩子们发现高度不够。蛇精这么大，为了保证老爷爷的安全，小院必须要升级！于是他们将积木更换成牛奶箱，并将牛奶箱一个紧挨着一个并排放，可是围了一圈之后发现牛奶箱不够了。又有小朋友提议，可以在牛奶箱与牛奶箱之间留出一些距离，中间再架上积木。果然这样剩出来很多牛奶箱。老爷爷的小院第一次升级成功，牛奶箱的高度比积木要高很多，用牛奶箱搭的小院孩子们非常满意。

(三)围墙除了变高，还怎么防蛇精？

就在这时，秋月一个人默默地在筐子里找到了很多直角三角形积木，不一会儿她就在小院的围墙上面整齐地摆放了很多小积木。这不免让其他小朋友好奇她在做什么。秋月说，在围墙上加一些尖尖的装备，就像幼儿园的电子防护栏，蛇精就不敢爬进来了。

人多力量大，爷爷的小院再次升级，这一次小院变得更安全了，就连小朋友也没办法跨进来。蛇精变化多端，但是小朋友的智慧让老爷爷的家一下从危险区升级为安全地。每一次进步，可能是因为幼儿的一次对话，或者是一次小小的意外，老师做到爱观察、会观察，把主动权交给幼儿，就会看到更多的“哇”时刻。

(四)爷爷怎么从高高的围墙走出来呢？

这一次有更多的小朋友加入建构中。只见搭建蛇精的小朋友不停地忙碌，升级小院后的小朋友也不甘示弱，每个人都有自己的任务，彼此之间安静有序。当所有的搭建作品都完成后，老师请大家观看动画片里的老爷爷怎么从家走出来。小朋友恍然大悟：“小院没有门爷爷也出不去啊！”于是大家开始尝试搭建门，他们前后进行了四次探索。

第一次：先用单个积木横着往上垒高，当高度快达到一个小朋友的身高时，两边的牛奶箱变得摇摇晃晃，非常不牢固。

第二次：将两个牛奶箱并排放，两边各变成双层，往上搭的过程中发现当达到一定高度时，中间就会往两边分开，一碰就倒。

第三次：最下面横着放两个牛奶箱，上面换个方向横着再放两个，依次往上垒高。这一次稳定性提高了，可是搭完一边就发现牛奶箱不够了。

第四次：最下面横着放一个牛奶箱，上面竖着放两个，第三层再横着放一个，以此类推往上垒高。这一次小朋友发现牛奶箱用得少，他们也很满意，于是他们开始合计着搭建门的顶部。

当在门的顶部放上一块木条的时候，孩子们发现上面还有很多空余的位置可以再放几块，于是他们继续放第三块、第四块……放上多块木条之后，门变得非常牢固。

游戏评价时老师将每次探索搭建门的过程进行回放，供所有小朋友分析讨论。最后他们发现：同样多的牛奶箱，只要摆放方向的不同、摆放的技巧不同，门的高度就会不同；不是牛奶箱越多，门就搭得越牢固。

三、反思总结

建构区游戏“智斗蛇精”在班级持续了一个半月，每一次故事情节的深入，推动了游戏内容的丰富，如场景的变化、材料的更换……幼儿基于兴趣自主开展的游戏，是他们高质量深入学习与探究的过程，也是符合他们需求的“真游戏”。

(一)巧借动画主题，丰富建构内容

刚开始进行建构游戏时，大部分幼儿没有明确的搭建目标。老师时常会看见一些幼儿将搭建材料简单地累加在一起或者搭建很常见的楼房、马路等，作品内容比较单一，建筑结构相对简单，作品之间的关联性不强，建构行为随意，建构时间较短。

幼儿熟悉且喜爱的经典动画，不仅丰富了幼儿之间的话题，也为他们的建构提供了素材，如本班引入的经典动画《葫芦兄弟》。幼儿非常喜欢葫芦娃，对每一位葫芦娃的本领了如指掌，时不时会在一起讨论葫芦兄弟和老爷爷、蛇精之间发生的故事。他们在建构游戏时自然会将平时的话题迁移到游戏中，通过自己对动画片里的场景和人物的理解，利用班级不同的材料进行再塑造，再也不会因为“我要搭建什么呢？”而烦恼，同时促进了他们的创造力和想象力的发展。

(二)对比动画人物，解决建构难题

幼儿在建构游戏“智斗蛇精”中，前前后后遇到很多问题，对此老师没有直接帮助而是静静地观察，适时适当地提问“你觉得怎么样？”“可以怎么做？还可以怎么做？”……把解决问题的主动权交给幼儿。在确实需要老师介入时，不忙着直接给出答案，而是借助动画片里的人物，引导幼儿仔细观察，找出问题的原因。比如：“为什么搭建的蛇精和动画片里的蛇精不太像？”教师通过播放动画片，引导幼儿观察两条蛇精的差异，幼儿在讨论中发现了两点不同：其一，动画片里的蛇精身体呈曲线，而搭建的蛇精身体比较直；其二，搭建的蛇精没有尾巴和头。

“如何解决这两个问题？”老师仍然将问题抛给幼儿，尊重儿童，相信他们是游戏的高手。幼儿来到户外再次尝试并通过不断测量、调整，呈现出一条蜿蜒、婀娜、带有美丽花纹的蛇精，这不就是最好的答案吗？

(三)聚焦动画情节，促进深入探究

在班级开展建构区游戏“智斗蛇精”的过程中，老师历经了放手游戏—看懂游戏—回应游戏三个阶段，在游戏中发现儿童的智慧，理解儿童的行为，并追随儿童的脚步，帮助他们开启下一个阶段的游戏旅程。老师的引导不是对幼儿的控制，而是对他们的鼓励和激发，从而提高他们分析和解决问题的能力以及不断深入学习的能力。

“老爷爷的小院没有门”，老师通过播放动画片里的场景，引导幼儿观察老爷爷平时是怎么从家里出来的，帮助他们自己发现问题，从而启发他们寻找解决问题的思路与方法。幼儿针对同样的牛奶箱材料进行了四次探索，每一次探索都会有新的发现，每一次发现都为下一次的尝试提供了新的经验，而每一次新的经验又帮助幼儿掌握了新的搭建技巧。幼儿在一次又一次的亲身体验中总结出经验：同样多的牛奶箱，只要摆放的方向不同、摆放的技巧不同，门的高度就会不同；不是牛奶箱越多，门就越牢固。这些关键的学习经验使小院不断升级，也使得本次的建构游戏得以进一步深入发展。

本次游戏主题在幼儿讨论中自发形成，幼儿掌握游戏自主权。作为老师，我们需要追随幼儿脚步，在游戏中扮演好观察者、支持者与合作者的角色，善于抓住游戏契机，巧借经典动画有效回应，这样才能激发幼儿游戏兴趣，推动游戏不断升级，让幼儿体验游戏带来的快乐、突破自我的满足和成功带来的喜悦。