基于微课的小学数学高效课堂的构建

毛德敏

摘要：微课是当下小学教学的新常态，也是新模式，其作为教育界的“新星”具有重要的实践作用和意义。当下，小学数学教学的动力和创新力不足，教师急需探究新的教学模式对小学数学的课堂进行创新，注入新的血液。而微课的出现给予了教师这一契机，并且教师能够在利用微课的基础下，更主动、更准确地把握当下的教学潮流和形式，从而为学生提供更加高质量的教育教学。本文通过对小学数学高效课堂构建的探究，进行一系列微课使用策略的探讨，以供广大一线教师参考。

关键词：小学数学 高效课堂 教学策略

小学数学高效课堂的构建，除了需要明确的目的性，以及轻松的课堂氛围之外，还需要不断与时俱进，创新小学数学课堂的组织形式，不断为其带来新的活力，让学生时刻沉浸在数学知识的海洋中。对此，教师需要进一步深化数学课堂模式的改革，大胆利用微课，在每一个课堂教学环节进行有效的融合，让学生在声光影结合的氛围中进行数学学习，将抽象的数学知识通过学生耳熟能详并且喜闻乐见的内容进行展示，以学生的兴趣为切入点，加强数学学习和学生实际生活之间的关联。

一、科学地引入主题，提高学生学习兴趣

如何有效地引入主题，与本课主题衔接，同时又引导学生回顾已經学习过的知识，是教师需要重点突破的问题。当前的主题引入大多数较为直接，教师在为学生简单创设情境或者简单提问开展问答之后便进入了本课的学习，学生会感觉到意犹未尽，课程衔接和过渡并不自然。对此，教师需要对引入环节作出更加科学合理的规划，将微课引入小学数学的导入环节中，加深学科知识点之间的联系，为学生创设有整体性的情景，让学生能够用一以贯之的思维模式进行数学学习，最终提升数学课堂的学习效率和专注度。

例如，在进行《元角分与小数》这一课的教学时，教师可以在导入环节用“买文具”的情景进行引入。教师可以先为学生播放微课视频：在视频当中学生会学习与人民币有关的历史发展进程，了解其背景知识，除此之外，学生还会通过例子感悟小数的特征，初步理解小数的含义。在微课视频中，学生会有一个预设情景：在这一节课当中，你是班级采购人员，需要为班级的学生采购新学期的文具，你的经费为350元，在这一节课中，通过学习你最终需要学会合理地分配和运用这些经费。有学生表示：在微课视频当中我学习了人民币的面值，并认识了其等价交换的实用价值。除此之外，我还观察到了一些生活当中常用的学习用品，这些内容都贴近我的实际生活。作为班级采购员，我也感到责任重大，需要认真学习好相关数学知识，为班上的学生服务。教师通过微课视频的播放，将本课教学的内容进行有效贯通，学生能够在统一的主题下进行知识的学习和探究，课堂的过渡和衔接都十分流畅。

二、突破重难点知识，提高学生学习效率

在进行重难点知识突破的时候，教师常常会花费大量的精力和时间进行备课，在课堂上也容易出现无法将准备的教学内容全部完成的情况。由于重难点知识所需要的讲解时间较多，教师需要动态把握课堂的教学氛围和学生的学习进度。这对教师和学生而言都将是巨大的挑战，一堂课的完整性会因为某一知识点没有讲透而受到影响。对此，教师就可以利用微课进行深入讲解和探究，利用其“短小精悍”的特点进行高密度的输出，利用其高效的组织形式进行教学，提升重难点突破的针对性，构建高效课堂，让学生的数学学习更加轻松。

例如，在进行《倍数与因数》这一课时教学时，会有许多重难点问题。教师在了解的过程中，发现有些学生反馈：“在探究具体情境中数的公倍数和公因数时，我都没有问题，但是对于具体内容的转化，以及等价转换方面还是有不少问题。”教师在进行总结后，发现是学生的知识点掌握不牢固，以及数学思维没有得到锻炼发展的缘故所致。对此，教师就可以在网络上重点寻找名师的优课有针对性地对该问题进行专项突破。在实际微课视频播放时，学生能够从8～10分钟的微课视频中，学习相关的基础知识，夯实基础之后再对具体的例题进行解析，最后在学生充分了解解题过程后，会出示一个经典案例，引导学生达到举一反三的效果。通过这种方法，学生能够将短板补齐，并且在学习之后第一时间进行应用，最终学生的课堂学习效率得以提升。随后，教师再具体问询学生的意见和看法，大部分学生表示在利用微课进行重难点的突破之后，个人的能力有所提升，同时名师名课的组织十分科学，能够准确地抓住学生的短板。

三、个性化课后巩固，提升学生知识转化

每一个学生都是独一无二的个体，这样就导致不少学生在课后巩固复习的环节会出现差异。每一个学生在课堂上学习情况的不同，都会对学生课后巩固的效率带来一定的影响。教师没有办法一对一辅导所有学生，就需要利用微课这种方式，打破时间和空间的壁垒，为学生提供个性化的服务，让学生在课后操练的过程中做到自主探究，进行知识的整理与复习，最终能够有效地进行知识的转化。对于数学基础较好和目前数学学习较为落后的学生，都可以在微课设计当中找到适合自己的课后练习，并进行科学的巩固，暴露出问题时也能够及时查缺补漏。

例如，教师在进行《正比例和反比例》这一课学后巩固提升教学时，需要利用微课进行辅助教学。首先，教师需要在小学数学课堂教学的基础上，为学生总结出其薄弱环节，和在这一阶段学习过程中出现的短板问题。其次，教师需要广泛收集学生的意见，在不同层次和学习能力范畴的学生中，抽取相应的典型代表，并从他们身上提取出具有代表性的问题。最后，教师需要根据不同层次的学生进行微课任务的布置与能力等级的划分。在为学生布置微课任务的时候，需要注重科学性、合理性、趣味性相结合的原则。对于数学基础较为薄弱的学生，教师可以录制较为轻松活泼的微课视频，激发学生的解题兴趣，并且用生动活泼的语言为学生进行例题的讲解;对于数学基础较好，自律性较强和学习方法、习惯较好的学生，教师可以录制相对具有挑战性的微课视频，帮助学生进入深度学习的氛围和状态。最终，从学生的反馈中可以看出均取得了不错的成效。在教师利用微课进行分层次的课后巩固之后，每一个学生都能够弥补自己的盲点和弱点，有针对性地进行突击训练，每一个学生都真正学有所得。还有的学生表示：希望教师在今后的课后巩固教学中，都能够使用微课的方式进行个性化的辅导，引导学生进行自主探究和总结，在解决了能力范围之内的问题之后，自己的数学学习信心和积极性也会有所提升。

总而言之，教师使用微课进行教学，实际上也是在与时俱进，查找资料、完善微课教学的过程，实际上也是自我学习、自我教育、自我整理的过程，有利于提升教师的先进性，不断保持积极学习的态度。在更新了教学模式、创新组织了教学内容之后，学生的学习动力也会被激发，受到教师的感染和鼓舞后，自然也能够全身心投入到数学课堂学习中去，从而实现高效的数学学习。

参考文献：

[1]刘俊成.基于微课的小学数学高效课堂的构建[J].文理导航（中旬），2020（7）.

[2]杨伟.基于微课的小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询，2020（8）：118.

责任编辑：赵潇晗