部编版小学语文教材如何落实语文要素

何银娣

摘要：语文要素是部编版教材的新内容亮点，部分教师在首次接触部编版教材的时候，显得有些手足无措。概念不清、方法掌握不对是主要原因。语文要素就是学习语文的关键因素、关键方面，包括学习语文的基本知识、基本能力、基本方法、基本策略、基本习惯。我们要直面教材，吃透语文要素，把语文要素落实在教材解读中，预设在教学设计中，在课堂上运用不同的教学策略，让语文要素成为学生学习语文、提升语文能力的标杆。

关键词：落实 语文要素 策略

一、研究问题的提出

部编版教材的主编温儒敏教授在《“部编本”语文教科书的七个创新点》一文中明确说明：最新的“部编本”语文教科书改变了以往的编写方式，采用“人文主题”和“语文要素”雙线组织单元的结构形式。在“人文主题”的基础上，将语文学科素养分解成符合学生年段特点的知识点或能力训练点，按照由易到难、由浅入深的发展梯度融合在教材中。因此作为一线教师，在教学中我们必须准确了解编者意图，全面解读教材，并把语文要素有机地落实到课堂教学之中。

自2017年秋季开始，部编版教材在全国范围内使用，但在实际的教学中我们发现，一线教师对部编版教材理解有偏颇，把“语文要素”想得太高深，不知其究竟指什么。如何在课堂教学中将语文要素体现出来，形成学生的语文能力？对此老师们一头雾水，不知道该怎么做，有的老师甚至不接纳部编版教材。

二、研究问题的归因

之所以会有这种情况的出现，主要原因有两个：一是没有搞清楚什么是“语文要素”，把“语文要素”想得过于高大上;二是缺少落实“语文要素”的教学策略。

三、问题对策与方法

针对问题出现的原因，我们可以查阅相关书籍与文章，弄明白“语文要素”的内涵。通过学习和培训，我们可以学到许多教学策略，以此来落实语文要素。

（一）语文要素的产生和内涵

语文教学究竟教什么？这是我们语文教师必须搞清楚的方向性问题。俗话说：数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。数学的例题、原理很容易讲清楚，而语文中的文章每个人的解读都不相同。这样的不确定性给语文教学带来了非常大的探索空间，充满了魅力。例如我们常采用的同课异构，让语文课堂呈现百花齐放的态势。统编教材从培养学生素养入手，建立语文要素。语文要素就是学习语文的关键因素、关键方面，包括学习语文的基本知识、基本能力、基本方法、基本策略和基本习惯。这个概念的产生增强了语文教学的确定性，让老师们有了线索知道该教什么。部编版教材在每个单元的设计上都突显了语文要素，老师们要在实际语文教学中、课文解读中关注编者编排的意图、了解语文要素。

（二）统编版教材重方法指导

统编教材单元设计不再仅仅是识字、写字、朗读、积累，简单地分析理解，更多的是教给学生学习、阅读、表达等方法。新增的阅读策略单元，就是教学生某一种阅读的方法;习作单元，用一个单元来教学生表达的方法;语文综合性实践活动单元，着重改变老师教与学生学的方式。这些设计都是统编教材编者有意而为之。

（三）把握语文要素的梯度，让学习思维可见

将学生六年要形成的语文能力放在一起做对比，从中不难发现，统编版教材中，语文要素训练是连续的、有梯度的，能力分布在不同的单元和不同的课文内容当中。这样就有了一种可琢磨的通透感，我们一线老师就可以把握语文要素的梯度，让学习思维可见：把握同一个语文要素在同一个单元之内的前后梯度，把握同一个语文要素在不同单元前后之间的梯度，把握同一个语文要素在不同学段之间的梯度。

例如四年级上册第五单元习作例文的首篇，思路非常清晰。它抓住两点：一是写清楚六要素，有顺序;二是多角度，看到、听到、想到。对于精读课文在习作单元承担的一些基础内容，如字词、理解，我们要有一定的选择性，大胆取舍。所选内容应为表达服务，一些基础内容可以舍弃。梳理故事起因，关注情节的延展性和合理性，掌握故事起因之间的逻辑关系，隐含的时间、地点、人物。对于这一单元的课文我们可以用一个思维导图梳理经过，有机串联四个角色，抓住六个要素去叙述课文的主要内容，这就为把一件事按一定顺序写清楚做了铺垫。“写清楚”如何在行文中落地？首篇给了学生一个明确的示范：写清楚一定是基于有顺序、抓住六要素、多角度的写作。有了第一篇课文学习的基础，再加上交流平台的总结提升，学生在后面习作例文的学习当中，会有机地体验习作例文的表达方式，在自己的习作中进行渗透。这就要求我们要学会进行整体单元教学，把握前后课文中语文要素的逻辑关系。

（四）单元课文力道有别

传统教材编排时用相同的方法处理一个单元的几篇课文，部编教材一个单元的几篇课文有精读和略读，处理方式不一样，不是平均用力，而是有扶有放。四年级上册第六单元教学生用批注的方法阅读，三篇课文教学就不能平均用力。

本单元首篇课文《牛和鹅》，在文章旁边空白处呈现了学习伙伴的批注，这一呈现让学生直观地了解什么是“批注”，并提示学生从不同方面去批注，如对内容的体会、疑问，对写法的体会，以及获得的启发等等，引导学生学习批注的方法。次篇《一只窝囊的大老虎》在前篇习得方法基础上，教师指导学生练习用批注的方法阅读。第三篇《陀螺》，老师完全放手，让学生迁移运用前面学到的方法自主地学会批注。单元教学时候要关注每一篇课文的练习、单元导语和交流平台，交流平台会提供方法的梳理。备课的时候要有统整的思想，前后要联系，要考虑哪些地方必须要重点指导引领，哪些地方要“放”。总之，一个单元里的课文处理方式是不一样的。

（五）要具有文体意识

部编版教材中安排了丰富的不同类别的文体，有写景的、有写人物的，有童话、有小说，等等。针对不同文体的教学，教师要有文体意识，要能采取不同的策略。

例如六年级小说单元，指向的语文要素就是关注小说的环境、情节、人物三要素。几篇课文有共同目标，又各有着力点。它们的共同目标，一是感受小说中环境描写对烘托人物形象的作用，感受情节的变化对塑造人物的作用;二是感受小说中人文方面的一些内容，如老支书的舍生忘死，桑娜的人穷心善，战时后备役老兵的为国家舍小家;三是力抓小说的实体，用情节来还原生活，用情节来感受艺术的手法，用情节来聚焦人物的形象。同中又有异，各有侧重点。在教学中针对不同课文采用不同的教学策略，一课一得，得得相连，合理落实本单元的语文素养。

（六）重视课外阅读

部编教材纳入了课外阅读，进行了整体的设计和规划，这就告诉我们一线的老师，学生的课外阅读也是语文学科教学的一个很重要的部分。统编教材建立了“三位一体”的阅读体系：课堂精读、略读，课外整本书阅读。12册教材安排了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等板块，涉及书目有30多本。“快乐读书吧”这个板块的重要功能是将孩子的阅读兴趣激发出来，有了兴趣再去坚持，从而养成良好的阅读习惯。老师们最后教给学生阅读的方法，这样就可以水到渠成地将学生引领到课外，让他们自己美美地读。课外阅读主阵地在课外，课内只是一個引导，对此我们老师要明确。虽然教材换了，但语文课程性质没有变，育人的价值没有变，语文就是学习运用语言文字，是一门综合性、实践性的课程。语文要素不仅仅是一个知识体系，更是个能力体系，在大量的语文实践当中才能形成。课内课外大量阅读、大量表达，才能形成能力。

如何引导学生阅读整本书？没有教师指导的学生自主阅读基本都是浅阅读，这样的阅读缺乏理性思维。我们可以通过设计“主题和话题”使学生进行深度阅读、深度思维参与，将阅读和表达进行连接。每两周我们可以用一节课来对课外阅读做指导。例如《西游记》对学生生命、精神的成长意义在哪儿呢？我们可以采用话题形式，引领学生成长。首先定位“成功与成长”的话题，在话题下进行深入阅读。取经是成功的，师徒四人获得的是成长。设计小议题——“磨难与磨炼”。八十一难，对于师徒四人的成长而言是一种磨炼，我们可以引导学生在议题下进行梳理、分析、归纳。梳理不能仅仅停留在信息的提取上，还要设计小问题。像从孙悟空身上可以提炼出“自由与约束”，从师徒四人之间可以提炼出“合作与冲突”，从小问题出发，去书中寻求观点，再去表达。这样的阅读将课内课外结合，使语文要素真正落实。

四、研究结论与反思

（一）结论

语文要素其实并不是新鲜事物，在以往教材里也有，只是以往教材不像部编版教材这样将要素细化到每个单元里，明确地提出，并且一个单元形成一个整体，围绕单元要素循序渐进，形成梯度。

（二）反思

1.教师要不断学习

部编版教材从单元导语到课后习题明确对我们教师提出教什么。看似简单，其实是对语文教师提出了更高的要求，我们必须具有深厚的文学修养和专业教育能力。我们都要做学习者、研究者，利用统编教材的契机，提高自我，练好内功，才能做到教学相长。

2.避免矫枉过正

通过听课，呈现的问题集中表现在对语文要素理解的偏差上，把语文要素固化、僵化、技术化。我们关注语文要素，不能只剩下语文要素。在领悟语文要素，整体架构单元教学的时候，我们要更深入地思考。就像张祖庆所说：“盐要溶于水，而不是水落石出。”

3.体味、把握语文要素

对于语文要素这个新概念，我们要接受它、悦纳它、研究它。编者的意图，可以成为一个重要抓手。教材编者归纳的语文要素并不是指向所有课文，有的课文有点偏离也是正常的。

4.把握语文要素的过程中要注意倾听作者的声音，和作者对话

我们需要细细琢磨文章的内容、思想内涵、结构、语言。文章解读是有自身规律的，一是内容，理解基本内容是必须的，它是整个教学的基础。二是领会思想感情，如爱国主义、以人为本、社会主义核心价值观等。三是文章结构，四是文章的语言。如果把一篇文章当作一个生命体的话，内容是他的血肉，思想是他的灵魂，结构是他的骨架，语言是他的皮肤。我们要整体去看，不能只看语文要素。

5.在和作者对话、聆听作者声音的同时，还要尊重自己的感受

每一个人读文章会有不同感受，这些疑问、感受、冲击就可能是老师们教学的切入点。温儒敏先生说，“老师要赤手空拳读课文”。教师接触文本的时候一定会有自己的感受。教师要善于寻找自己在阅读文本时候的感受，阅读文本时先撇开教参、撇开其他的文章，问问自己读懂了没有，感动了没有，还有什么疑问，把自己的理解和感受迁移到课堂中。孩子与大人不同，但认知过程是一样的，都要经历从理解到深入理解这样一个过程，不能被框框、概念、专家言论所束缚。

6.“给学生尝试的机会让孩子连滚带爬读文章”，这句话很有争议

孩子读课文需要尝试，对于一篇课文，给学生尝试的机会，何尝不是语文教学的切入点呢？例如有位老师执教古诗《送元二使安西》时，关于“客舍”中“舍”的读音，有的读第四声，有的读第三声。这位老师不急于纠错，而是让学生在学习的过程中发现自己的错，允许学生犯错。如果学生都没有错，我们又教什么呢？我们要教在学生出错的地方，教在学生不懂的地方，教在学生需要“跳一跳摘果子”的地方。

总之，在使用部编版教材的过程中、在钻研教材的过程中，老师要把自己放进去、把作者放进去、把编者放进去、把学生放进去，这几方面要融合。语文还是语文，变的是教材，不变的是规律。老师们在教学中边使用、边思考，思路就会越来越清晰，日常的语文课堂教学会越来越精准，实效性会越来越强。相信在老师的共同努力下，老师和学生的语文素养都会得到明显的提高。

责任编辑：赵潇晗