词句教学——语文教学的基石

张小平

摘要：词句教学作为小学语文低年级教学的重点，应贯穿于整个语文教学活动中。合理地运用语言文字，能创设情境，再现画面;能理清文章脉络，升华文章情感;能营造诗意课堂，提升朗读品味。从语文“双基”出发，夯实语文教学的基础，全面提高学生的语文素养。

关键词：词句教学 语文教学 基石

引言

怎样在语文教学中有效运用词句教学，夯实语文教学的基础，提高学生的语文素养呢？

语文课程标准开篇就提出：“人文性和工具性的统一，是语文课程的基本特点。”在对语文学科性质的界定中，工具性的具体范畴，应是“字、词、句、篇”等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力，也就是通常所说的“语文双基”。

丁培忠先生曾讲过：“语文是交流思想感情的工具。这种工具，你只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”是的，言为心声，在一篇文章里，一段话，一个词，甚至一个标点符号，都浸润着作者的不同情感，表达着作者的思想和观念。在语文课堂教学中，立足文本，紧扣字词，有效地落实语言文字的运用，可使语文工具性和人文性得以和谐统一，达到水到渠成、润物无声的效果，同时会让课堂别样精彩。

下面笔者就个人上课、听课中的一些感悟，浅谈词句语言文字在课堂中的有效运用。

一、用词语创设情境，再现画面

文藝创作历来讲究一个“情”字。小学语文教材中的课文是“情景交融”的产物。而学生情感的熏陶和升华往往是在学习课文的过程中进行的。在语文课堂教学中，如果教师可以根据课文的特点，适当进行情境创设，丰富学生情感，教学效果一定截然不同。通常我们都会通过图片、实物或是多媒体课件来创设情境，达到这一效果。其实立足课本，紧扣课本词句，也能立体呈现文本情境，还能加深学生对词句的理解，可谓一举多得。

如笔者在教学五年级第九册课本《慈母情深》一课时，就设计了这样的环节：第二课时的导入中，为了让学生回顾课文内容，复习学过的词语，就出示了这样一组填空题：

（ 震耳欲聋 ）的噪声

（ 弯曲 ）的脊背

（ 褐色 ）的口罩 （ 疲惫 ）的眼睛

（ 皱皱的 ）的毛票 （ 龟裂 ）的手指

笔者让学生填完空后熟读，根据词语的意义，想象眼前出现了一幅怎样的画面。学生纷纷发言：“我眼前仿佛看见了一个嘈杂的车间，环境极其恶劣，母亲在辛苦地工作。”“我好像看见母亲瘦弱的身躯，看见她正用龟裂的手指数钱呢。”“我看见了一个勤劳辛苦的母亲正把她辛苦挣得的毛票数给孩子，她是一个慈祥的母亲……”这样一来，学生回忆复述了课文，又理解活用了本课词语，加深了对母亲慈爱的体会。这都是有效运用语言文字的结果。

再如，在教学第十一册课本中《老人与海鸥》一课时，笔者出示两组词语，再现课本中“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”的场景。

老人喂海鸥

撮起嘴 应声而来 抑扬顿挫 起起落落

海鸥送老人

炸了营 翻飞盘旋 连声鸣叫 白色旋涡

学生通过词语的朗读，想象了画面，创设了情境，加深了对文章的理解，丰富了对老人与海鸥情感的体会和理解。

二、用词语理清脉络，架起理解全文的桥梁

一堂程序清晰的课，往往让人听得轻松愉悦;一堂程序清晰又紧扣文章重点的课，往往会给人留下难以忘记的印象。有效利用文本，扣住文本关键词，用这个关键词作为师生学习的线索，既让人感觉程序清晰、环节紧凑、重点突出，也吸引了学生注意力，有水到渠成之功效。笔者曾听过两位年轻有为的教师的两节公开课，他们就是这样做的，给笔者留下了深刻的印象。

一位老师在教学《自己的花是给别人看的》一课时，通过初读课文，向学生出示：“作者两次去德国有什么样的感慨？”学生马上找到本文关键句：“多么奇丽的……，多么奇特的……”教师马上指出：“请关注两个词——奇丽、奇特。为什么说‘奇丽’‘奇特’？”于是，这节略读课文就围绕“景色奇丽、民族奇特”来进行，学生学起来轻松，听着清晰，教学设计也清新。用这两个词就理清了文章脉络，架起了学习理解课文的桥梁。

另一位老师在教学《圆明园的毁灭》的时候，先从课文中提炼出“瑰宝”这个词，让学生读课文，从文中理解“瑰宝”体现在哪里，再出示“毁灭”，让学生找关于“毁灭”的文字叙述，通过对比来揭示侵略者的可恨，告诫我们勿忘国耻。他是通过关键词“瑰宝”和“毁灭”来统领全文的。这体现出设计者匠心独运，深刻挖掘了文本，抓住了文章重点，充分理解了词语，突破了教学难点，让人感觉程序清晰又有新意。

三、用句子梳理全文，升华情感

语文基本素养的体现，不仅是听、读，更关键的还是说、写。语文知识不仅是积累，更重要的还是运用。怎样在课堂上有效运用这些语言呢？笔者进行了如下尝试。

在教学五年级第九册课本中《难忘的一课》一课时，笔者分析完课文，紧紧抓住文中原句“这是多么强烈的……，这是多么浓厚的……”中的关联词“多么……多么”，先引导学生试着写一个生活中的句子，再请学生结合课文内容（板书）造一个句子。很多学生写得很好，如“台湾教师写得多么认真，多么吃力啊！”“台湾教师和孩子们是多么热爱祖国文字，多么爱国啊！”……接着，笔者结合板书，也出示了一个自己写的句子：

台湾教师，一笔一画，写得多么专注;

老师和孩子们，一遍一遍，读得多么认真;

中国历代伟人像，一张一张，画得多么急切。

然后引读“这是多么强烈的民族精神，这是多么浓厚的爱国情意啊！”，再总结回归课题——所以这又是一节多么让人难忘的课啊（在课题大问号后又添加一个大感叹号）！这样，通过“多么……多么”梳理了全文，又升华了文章爱国情感。

再如，在一节《卡罗纳》的示范课上，笔者还领略了教师从课文中提炼语言梳理全文的魅力。老师通过学习大家对卡罗纳关爱的句子，引导学生根据课文提炼、组织语言：

爱是关切的话语;

爱是一声问候;

爱是默默的关注;

……

这样学生理解了课文，了解了大家对卡罗纳关爱的方式，而且以后遇到这类情况，也知道用怎样的方式去关爱别人。这些都是语言文字有效运用在语文课堂上的鲜活例证。

四、用句子营造诗意课堂，提升朗读品味

语言文字如果在课堂上有效运用，还可以提升学生朗读的能力和品位。有些文字，通过我们的斟酌，通过我们的变通处理，会给课堂带来意想不到的效果。如笔者在教学《老人与海鸥》的时候，对课文中的一段文字做了一下处理，通过有目的的断句，让平淡的文字变成了充满诗意的诗句。

老人/顺着栏杆/边走边放

海鸥/依他的节奏/起起落落

排成/一片翻飞的白色

飞成/一篇有声有色的乐谱

在教学时笔者一边出示图片，一边出示这段做了处理的文字，让学生配乐朗诵。学生的热情很高，情感很充沛，仿佛进入了画面里，陶醉在那种人与海鸥和谐相处的美好中。学生朗读有感情，通过断句，也理解处理后诗句的意境美。

总之，在语文课堂上有效运用语言文字的方法很多，以上笔者只结合自身教学略谈一二。海德格尔说过：“语言是存在的家，而用此语言说话写作的人，则是这个家的守护者。”作为基础教育阶段的小学语文老师，我们都应该在语文教学中紧扣文本，从字词出发，落实“双基训练”，紧紧抓住语文的“根”，让字词教学成为夯实语文教学的基础，从而全面提高学生们的语文素养。

参考文献：

杨再隋.语文的味道[J].小学语文教师，2019（5）：1.

责任编辑：赵潇晗