探索混合式教学中课程思政的实施路径

杜斌 姚寒春 周婕 杨森 陈迪

摘  要：色谱分析课程蕴含着丰富的思政教育元素，是实现专业课程与思政课程同向同行、协同育人作用的有效载体。文章以社会主义核心价值观为引领，以实现价值观塑造、知识传授和能力培养的统一为目标，探索线上线下混合式教学中色谱分析课程思政的实施路径。教学实践表明，通过合理的教学设计和良好的教学实施，可以将挖掘的思政教育元素渗透融合于专业课程教学之中，有效实现混合式教学中专业课程思政的教学目标。

关键词：课程思政;实施路径;色谱分析;绩效评价

中图分类号：G641      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）03-0193-04

Abstract： Chromatographic Analysis course contains rich elements of ideological and political education， and is an effective carrier to realize the parallel and collaborative roles of professional courses with ideological and political courses. Guided by the core socialist values， this paper aims to explore the implementation path of ideological and political education in the online and offline blended teaching of Chromatographic Analysis course， in order to achieve the unity of values shaping， knowledge imparting and ability training. Our teaching practice shows that the excavated elements of ideological and political education can be penetrated and integrated into the course teaching， and the teaching goal of the course ideological and political education can be effectively realized in the mixed teaching of the course， through reasonable teaching design and good teaching implementation.

Keywords： course ideological and political education; implementation path; Chromatographic Analysis; performance assessment

课程思政是落实立德树人根本任务、把思想引导和价值观塑造融入专业课程教学的一项战略举措。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程的思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用”。随着高校课程思政建设的全面铺开，如何将思政元素有效融入专业课程，实现思政元素和课程教学的有机融合，提升专业课程育人的实际效果，成为高校教师普遍关注的重要课题[1-2]。

色谱分析是对复杂体系的组分进行分离分析的一门学科，在化学化工、食品科学、材料科学、医药卫生等领域有着广泛的应用。色谱分析课程蕴含着丰富的思政教育元素，在培养学生自强不息的民族精神、科技报国的责任担当、追求卓越的创新意识、精益求精的工匠精神以及崇德向善的职业道德等诸多方面都具有积极的作用，是实现专业课程与思政课程同向同行、协同育人作用的有效载体。

为改变以往课程教学中重知识传授和能力培养、轻思想引导和价值观塑造的倾向与状况，充分发掘和利用色谱分析课程蕴含的思政教育资源，引导学生努力践行社会主义核心价值观，实现价值观塑造、知识传授和能力培养有机融合的色谱分析课程教学，本文按照课前、课中和课后三个阶段相统一的原则与要求，探索线上线下混合式教学中实施色谱分析课程思政的有效路径。

一、色谱分析课程中思政元素的发掘与融入

深入发掘专业课程蕴含的思政元素，并将其有机融入课程教学，是专业课程思政建设的首要任务[3]。从根本上讲，思想政治教育是一个通过释疑解惑实现思想引导的过程。为此，课程思政应着力引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，切实提升学生的思想政治理论素养。提高课程思政的实际效果，需要遵循思政工作和学生成长的规律，使课程思政工作科学化、系统化，让思政元素有机融入课程内容和教学过程，实现融于细微、化于无形，达到润物细无声、育人了无痕的效果。

课程思政建设中，我們以社会主义核心价值观为引领，以实现价值观塑造、知识传授和能力培养的统一为目标，倾力挖掘和提炼色谱分析课程蕴含的思想价值和精神内涵。从培养高素质药学人才的实际需要出发，我们在深入分析和反复研讨的基础上，确定了自强不息的民族精神、科技报国的责任担当、追求卓越的创新意识、精益求精的工匠精神、崇德向善的职业道德、坚定执着的专业追求、以及可持续发展理念7个思政教育元素。

针对发掘出的思政教育元素，我们尝试以“基因定植”的方式，将其有效融入课程内容和教学过程，使思政元素与专业知识相互融合、互相促进。例如，在色谱法发展史的教学中，我们通过色谱界泰斗卢佩章院士的先进事迹和他把个人理想与国家需要紧密相连的科研人生，教育引导学生要以老一辈科学家为榜样，弘扬他们矢志报国、敬业奉献、严谨求实、追求卓越的宝贵精神，肩负起时代赋予的科技创新重任，以深耕厚植“建功必须有我”的责任担当。又如，在色谱基础理论的教学中，我们利用西安交通大学药学院贺浪冲教授发明细胞膜色谱法的故事，使学生深刻领悟继承与发展、积累与突破之间的辩证关系，在增强学生民族自信心和自豪感的同时，着力培养学生追求卓越的创新意识。本文发掘的思政元素和设计的融入方式如表1。

二、色谱分析课程思政教学的设计与实施

为实现思政元素与专业知识的互融互促，我们设定了本科教学中色谱分析课程思政的4个教学目标：

1. 培养学生的社会责任感和时代使命感。以模范人物事迹、相关典型案例和社会热点问题为切入点，全面加强学生以专业知识服务社会、报效国家的责任感和使命感，促使学生在学懂弄通、学深悟透上下真功夫。

2. 培养学生的专业认同感和职业道德感。通过对色谱技术发展史、学科地位、前沿领域和应用前景的学习，提高学生对色谱技术的认知和兴趣，增强其专业认同感和荣誉感，进而坚定其专业追求，塑造其职业道德。

3. 培养学生的创新意识和工匠精神。通过学习模范人物、探究分析方法、严格实验规范和完成试验设计等活动，使学生领悟到追求卓越和精益求精之间相辅相成的关系，在培育学生创新意识和工匠精神的同时，促使其夯实知识基础、提升专业能力。

4. 培养学生的民族自信心和可持续发展意识。通过对色谱技术的发展现状、传统中药的现代应用和多种色谱法的对比分析等方面的学习，使学生了解中国人在色谱和药学领域的贡献，使学生明确专业素养要求，提升其民族自信心，增强其可持续发展意识。

目前，我们的色谱分析课程采用线上线下混合式教学模式，依托学习通平台开展教学。为使上述课程思政教学目标落到实处，提升课程育人的针对性和达成度，我们在课程教学开始前，利用问卷星对学生进行问卷调查，以在掌握学生思想动态和心理诉求的基础上，进一步细化和完善色谱分析课程思政的教学设计。

混合式教学分为课前的线上自学、课中的线下授课和课后的巩固与反思三个阶段。在课前，通过发放兼有专业知识和思政内容的学习任务单，促使学生做好课前的自主学习。为此，我们还在色谱分析课程网站的资料库中，专门设置了同各章专业知识相配套的课程思政预习材料，包括新闻报道、人物故事、文献资料和相关视频等。

在线下授课中，针对一些社会热点、典型案例和分析技术，通过案例分析、课堂讨论、角色扮演和心得分享等多种形式，在传授专业知识、培养业务能力的同时，对学生进行思想引领和价值观塑造。例如：在气相色谱法的教学中，组织学生就医用口罩中环氧乙烷的检测方法进行讨论，通过提高学生的质量意识，培养其严谨求实的科学态度，培育其精益求精的工匠精神。在讲授高效液相色谱法时，让学生在课堂上自编自演临床药师通过LC/MS法检测病人血药浓度及指导医生开展临床合理化用药的场景，增强其专业认同感和社会责任感，进而坚定其专业追求，培养其职业道德。

课后，通过让学生撰写心得体会、参与实践活动等形式，促使学生反思、巩固和完善学习成果，促进学和做的贯通融合。如讲完薄层色谱法后，要求学生观看张伯礼院士题为“众志成城、科学防治，在抗疫斗争中彰显民族自信心”的报告，并撰写学习的心得体会，在提高学生对中药国宝认知与认同的同时，增强学生的民族自信心和自豪感，并弘扬中华民族自强不息的精神。

成绩评定是激发学生学习主动性和积极性的重要手段，也是提供教学活动反馈信息的有效途径。在教学中，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，以平时成绩为主、期末成绩为辅形成课程的总成绩。其中平时成绩占70分，包括平时作业（30%，采用教学平台自评方式）、单元测验（30%，采用学生互评方式）、小组讨论和思政心得（10%，采用教师和学生相结合的评价方式）;期末考试占30分（30%，由教师评定）。从平时作业到期末考试，各部分均含有一定数量的思政问题，以将学生在思政内容上的努力程度和进步状况融入课程成绩评定之中。此外，为了促进学生课堂发言的活跃度、辩论与汇报心得的主动性，在成绩评定中，还采取积分奖励的措施，提高课堂参与度，为德育教学效果的提升探索了新途径。图1显示了在混合式教学中，实施色谱分析课程思政教学的基本过程。课程教学结束时，再通过面对面的师生座谈，了解学生的意见与建议，形成下一学年迭代改进的方案和措施，以实现课程教学的持续改进。

三、色谱分析课程思政教学的实验与效果

为检验混合式教学中色谱分析课程思政的实际效果，我们在2020-2021学年的本科教学中选择两个班进行了教学实验。实验中，两个班分别作为实验组和对照组。两个班的课程教学由同一个教师负责，实验组采用上一节所描述的教学方式，对照组则采用我们以往的教学方式。两种方式在专业内容和教学过程上基本相同，差别仅在于课程教学中是否突出了思想政治教育，并将挖掘出的思政元素融入了课程教学之中。

本次教学实验利用匿名问卷采集所需的数据。除年龄和性别外，问卷共包含7个问项，分别从民族精神、责任担当、创新意识、工匠精神、职业道德、专业追求和可持续发展理念7个方面衡量学生对色谱分析课程思政教学效果的评价。各问项均采用5级李克特量表形式，以5表示完全同意，以1表示完全不同意。在课程教学结束前，要求学生用少量时间完成问卷的填写。最终，共收回有效问卷116份，有效回收率为90.63%。从收回的问卷看，学生年龄为20.54±0.85，男女比例为1∶2.2。

由于各问项均可视为服从正态分布（偏度与峰度系数的绝对值均小于2），本文利用独立样本的t检验来确定实验组和对照组的各项数据是否存在统计差异。表2中的统计分析结果显示：除可持续发展问项外，实验组和对照组在其他6个问项上的评分均存在显著的统计差异（p<0.05）。它表明：将思政元素融入课程教学后，色谱分析课程的思政教学效果有了显著的提升。同时，这一结果也表明，本次教学实验较为有效地实现了预先设定的4个课程思政教学目标。可见，通过良好的设计与实施，可以将挖掘的思政教育元素渗透融合于课程教学之中，有效实现色谱分析混合式教学中课程思政的教学目标。

四、结束语

为发挥好色谱分析课程的育人功能，落实任课教师的育人职责，本文探索线上线下混合式教学中实施色谱分析课程思政的有效路径。我们的探索表明，通过合理的教学设计和良好的教学实施，可以将挖掘的思政教育元素渗透融合于色谱分析课程的混合式教学之中，实现色谱分析课程思政的教学目标。加强和改善专业课程的思政建设，是一项艰巨复杂的任务，需要坚持不懈地探索。就各门专业课程的思政建设而言，深入挖掘课程的思政教育元素是基础，将思政教育元素有机融入课程教学是核心，良好的教学设计与实施则是决定成效的關键。在线上线下混合式教学中，处理好这些环节，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现课程教学中思想政治教育与专业知识传授的有机融合。

参考文献：

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