基于课程思政理念的艺体类大学英语混合式教学研究

摘  要：课程是思政的载体，思政是课程的隐性教育，将课程教学、思政教育和平台技术相结合，是高等教育改革的必然趋势。文章基于项目的开展，分析艺体类大学英语的特殊性和艺体类大学英语课程思政及混合式教学的现状，从模式构建、教学实施和评价体系方面对基于课程思政理念的艺体类大学英语混合式教学进行研究。

关键词：课程思政;艺体类大学英语; 混合式教学

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）03-0099-04

Abstract： The course is the carrier of ideological and political education， and the morality cultivation is the implied education in course teaching and learning. It's the essential trend to integrate course teaching， morality cultivation and platform technologies in the reform of higher education. Based on the research of the project， this paper analyzes the specificity and the current situation in ideological and political education and blended teaching of college English for art students， and then studies from the aspects of model construction， practical teaching and evaluation system about this project.

Keywords： ideological and political theories teaching in all course; college English for art students; blended teaching

一、研究背景

全面振兴本科教育是高等教育改革发展的战略核心任务。新时代，高校思想政治教育工作面临的环境愈加复杂，单纯依靠思想政治理论课或是课程德育，已很难适应思想政治教育的现实发展需求，也不利于“立德树人”目标的实现，所以“课程思政”的理念与实践应运而生。课程思政是一种课程观，融入在各类课程之间，将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。2019年10月，教育部印发《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》，进一步提出坚持把“立德树人”成效作为检验高校一切工作的根本标准，全面提高课程建设质量，着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课”，推动课堂教学改革等22条建议[1]。国家和教育部的会议精神对高校本科素质教育提出了新的要求，教师应该深刻领会会议精神，将“立德树人”和打造“金课”作为课程教学的目标。

二、艺体类大学英语的特殊属性

艺体类大学英语是艺体类本科专业学生的一门公共必修课，具有覆盖面广、学时长、所授学生的思想比较新潮等特点，所以其思政育人责任重大。从学科特点看，大学英语课程属于人文学科，具有人文性、工具性和思辨性。语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力[2]。大学英语课程是中西方文化碰撞与交流最突出的课程，教师应引导学生从国际视野对中西文化进行对比，培养学生的爱国情怀和民族文化自信，促进文化对外传播。然而，大学英语教学长期以来注重语言知识的灌输，大学英语课程的工具性色彩浓重，教师的教和学生的学都具有较强的功利性，大学英语教学内容在价值引导方面有待加强。学生缺乏文化的国际传播能力，更缺乏对中华民族传统文化的传播能力和见识。

艺体类专业的学生是一个比较特殊的群体，学生个性鲜明、思想比较活跃，容易接受新事物，少数人轻视文化素养理论学习。在文化“走出去”的方针下，对外文化传播的形式和内容遵循由低层次到高层次、由外在形式向内在内容延伸，先展示生活艺术再转向人文科学，先呈现物质文化再构建精神文化[3]。文化走出去最大众化和平民化的内容和形式主要集中在演艺、展览和展示等一般活动，而艺体类专业的学生诸多从事与文艺表演、作品展示、巡回展览等相关的工作，因此加强对艺体类专业学生的課程思政教育和英语文化素养提升是非常有必要的。

以我校的艺体类大学英语课程教学为例，我校艺体类大学英语覆盖美术学、动画、书法学、音乐学、舞蹈、服装与服饰设计、工艺美术、体育教育等十多个专业，每一届艺体类专业学生近千人。艺体类大学英语在“基础英语”“专业特色英语”和“专业特色活动”方面进行了递进式教学模式改革，在课程设置、教学内容、教学设计和教学评价方面作了合适的调整，取得了一定的成效。但艺体类大学英语课程思政元素的融入缺乏系统性的指导，教学设计中思政元素的协同效应体现不够。除此以外，艺体类专业学生的英语基础参差不齐，进行线上线下混合式教学，能更好地满足不同层次学生的英语学习需求。因此，将课程思政融入艺体类大学英语教学中，并以混合式教学模式开展教学，是高校艺体类大学英语教学现阶段改革的重要问题。

三、基于课程思政的艺体类大学英语混合式教学研究现状

（一）艺体类大學英语混合式教学研究现状

国内有关混合式教学的研究经历了问题提出、思辨和实证研究阶段，对大学英语混合式教学的研究主要有混合式教学的理论探讨、可行性探析、教学模式的构建等。从研究视角上分析，多为基于某平台和理论的模式建构，研究者分析慕课、雨课堂、Unipus教学平台等不同网络平台的特点，构建不同的混合式教学模式，这类研究占比非常大，就2020-2021年有相关文献300多篇。从研究内容上看，研究者主要从混合式教学的可行性分析、教学案例、教学效果、反思和学生的行为影响因素方面进行研究。在研究方法上，研究者已从理论的思辨性研究转向实证研究。非实证研究以分析、述评为主，分析传统教学模式已不能适应时代的发展，要求进行新的教学模式改革，转向借助新的技术，发挥传统教学和技术教学的优势，满足新时代本科教育人才培养的要求。岳曼曼和刘正光[4]就阐述了混合式教学与课程思政具有内在的逻辑一致性与高度统一性。

艺体类大学英语教学与大学英语教学有很大的关联性，但也存在一定的差异性。以“艺术类/艺体类（音体美）+大学英语”为关键词进行跨库搜索，项目组人员搜索到2015-2021年期间400余篇。其研究方向由理论研究慢慢转向实证性研究，主要研究点为艺体类教学模式改革的研究，教学现状分析及策略研究，基于具体教学方法的运用研究，教材使用分析和教学评价五大块，但有关艺体类大学英语混合式教学的相关研究仅20余篇，反映了艺体类大学英语混合式教学改革还不容乐观。

在教学模式改革研究方面，研究者逐渐由分级教学模式、课程阶段教学模式逐渐转向基于网络平台的教学模式。在基于网络平台的教学模式研究上，研究者主要以慕课、雨课堂、学习通等网络平台为依托，探讨网络平台下艺体类英语多样化的授课模式的机遇和挑战。章亚兰[5]探讨基于翻转课堂的混合式教学模式在艺体类大学英语教学中的应用及教学效果，从教和学两方面分析混合式教学面临的挑战，并提出相应的对策。在混合式教学模式的实效性和论证相关研究上，陈灿[6]从翻转课堂在艺体生大学英语教学实践中的运用表明：要想翻转课堂彰显其持久活力，教师需不断提升信息素养，提升微视频制作技能，并重建对话。在混合式模式下的具体案例研究上，顾红霞等[7]以具体教学案例，将微课、翻转课堂与艺体类大学英语教学等要素有机整合，为艺体类大学英语教学开辟新思路。针对艺体类大学英语的混合式教学在研究广度和深度上仍有很大的空间，研究者对混合式教学模式处于探索期，缺乏对课程教学平台的整体设计，对思政元素融合的研究较少。

（二）艺体类大学英语课程思政教学研究现状

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的讲话中提出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，以课程思政为研究的教学改革热起来。在大学英语课程思政研究方面，其研究主要聚焦于：（1）大学英语课程思政实施的可行性及存在的问题，研究者主要从思政元素的融合、思政课程的意义和成效反馈方面来探讨大学英语课程思政的重要性。（2）大学英语课程思政的培养路径和模式构建，研究者主要从教师思政能力提升、教学内容设计、第二课堂等方面探讨实施方案。（3）大学英语课程思政的具体教学案例分析和实践教学研究，研究者主要从教学反思、教学案例设计、教学内容编排方面来探讨具体的教学实践活动。

大学英语教学正如火如荼地进行课程思政融入的改革，仅2020-2021年知网上就有相关文献700多篇，但有关艺体类大学英语与课程思政的改革仅10余篇，研究内容比较单一，偏重实践运用，主要有关于艺术类大学英语课程思政教学探索、措施和策略等。其中，张玲[8]分析大学英语课程中可发掘的丰富思政元素和宝贵的育人价值，探讨将知识与价值、显性教育与隐性教育、话语与实践进行有机地统一。关于艺体类大学英语课程思政与线上教学或翻转课堂的研究2篇，夏炜[9]对艺术院校大学英语教学现状进行调查分析，探索一种基于课程思政理念的翻转教学模式，基于慕课、微课和社交平台等形式补充课外资源，采用翻转教学模式将思政教育融入到艺术院校大学英语教学中，从而达到教书育人的效果。

课程思政和混合式教学已深入大学英语教学研究，但将课程思政与混合式教学相结合的研究甚少，以艺体类学生为对象的研究更少。混合式教学在育人理念、育人目标、育人环境、育人路径等宏观层面与课程思政具有高度的契合性[4]，两者是实践教学与理论教学的合理结合，借助网络平台模式进行优化整合的改革。结合艺体类专业学生的特点，挖掘艺体类大学英语中的思政元素，完善线上线下混合式教学设计，以实现知识传授与价值引领的有机结合，能较好地推动艺体类大学英语教学改革。

四、基于课程思政理念的艺体类大学英语混合式教学的实践

新时代艺体类大学英语教学以“知识传授+价值引领”为整体目标，将课程思政理念的线上线下混合式教学运用到艺体类大学英语课程教育实践中，对课程目标、教学设计和实践活动等方面进行科学设计，建设富含思政元素和中国元素的资料库，以更好地实现“知识传授+价值引领”的教学目标。

（一）课程思政理念下艺体类大学英语混合式课程教学模式的构建

根据我校艺体类大学英语教学实际情况，依托超星平台建设线上课程。教学模式由课前线上热身、课中线下重点讲解和课后线上复习巩固三个阶段构成，利用网络平台开展系列竞赛活动，构建“网络+思政+活动”三位一体的模式。教学素材由易到难，由通用到专业，体现隐性教育，层层递进。该模式由教师和学生借助于媒介，即网络课程、线下面授课程进行教与学的活动，教师分析线上学习动态数据，线下有针对性地解决问题并适时调整课堂教学方案，使学生更高效地融入课堂学习和课后实践活动。具体的构建模式如图1所示。

（二）课程思政理念下艺体类大学英语混合式教学的实施

教师是课程思政生成的关键因素，教师要不断地提高自身的政治素养和专业水平，充分挖掘艺体类主干教材中的思政元素，比较中西艺术大师的作品、关注国际艺术事件和名人效应等，凸显外语学科中的人文教育、跨文化交际和中华传统文化中思政教育作用。在课程设计中，要明确艺体类大学英语的整体教学目标和单元主题教学目标，让学生在学习语言知识的同时，培养学生的人文素养、跨文化交际能力和家国情怀，构建课程的价值体系。

在教学内容上，根据学生的英语基础和专业特色选择恰当的学习内容，教师要深挖教学内容中的思政元素和专业特色表达，每一个单元的教学内容安排上要有思政主题的逻辑性和承接性，增加文化专栏的思政素材。众所周知，新学期第一课是至关重要的，是连接教师、学生和本课程的纽带，上好第一次课能激发学生对本课程的学习热情，反之学生的学习热情会被浇灭。以新生大学英语第一单元“Your First Night at School”为例，其思政主题凸显为“如何规划好自己的大学生涯，努力学习成为一个有知识、有能力、有责任担当的大学生”。在第一次课堂上，教师可以引用《开学第一课》中的主题“理想照亮未来”来点燃学生的理想。通过第一单元的学习，学生懂得感恩、珍惜友谊、充实大学生活、努力学习、成就自己的梦想。在文化专栏素材中，以孔子对友谊、学习相关的语录为例，来承接本单元的思政主题，同时也贯穿了本学期大学英语课程设计的总目标。

在教学形式上，采用面授+线上学习+合作学习的形式，结合线上和线下教学优势，整合教学资源，丰富表现手段以增加学习的趣味性和体验感。大部分高校大学英语课时被减少，由4个学期的必修课程改为2个学期的必修课程，再根据学生的需求开设部分选修课程。然而社会对学生的英语水平要求越来越高，大部分二本院校学生的英语水平有待提高，在有限的教学课时内很难达成设置的教学目标，所以采用混合式教学已成为新目标下的一种重要教学形式，让学生利用课外时间线上自主学习，以弥补课内时间的不足。同时，线上教学资源的移动性、灵活性和存储性有助于学生随时随地学习，课程资源的丰富性和拓展性也有助于高需求学生的学习。

在教学活动上，将思政教育融于教学活动，启发、引领学生思辨， 利用网络平台开展小组互助学习活动。如在中国传统文化专栏活动设计上，学生提前在线学习中国节庆日的英语介绍视频，找出除夕、团圆饭、正月初一、门神、财神、开财门、拜年等一系列的文化特色词的英文表达，在上课前进行在线测试或抢答，检测学生的课前在线学习情况。在线下课堂教学中，基于小组合作学习和OBE产出导向法，学生结合自己家乡的节日特色，展示汇报活动成果，以更好地感受“小家”与“大家”的紧密关联性，和平团圆的深层意义。为了拓展延伸教学活动，教师借助线上平台开展竞赛活动，能更好地实现“以赛促学、赛学相长”，开展专业英语词汇竞赛、中华传统文化知识竞赛、红色长师特立英文语录摘抄、红色人物宣讲等活动，以增加学生的互助精神和民族自豪感。

（三）课程思政理念下艺体类大学英语混合式教学模式的评价

为了能够切实提高教学效果，更好地推动混合式教学在艺体类大学英语教学中的有效运用，艺体类大学英语混合式教学模式需要打破单一的终结性评价方式，构建一套与实际教学相匹配的考核评价体系。

形成性评价与终结性评价相结合，总成绩由平时成绩40%（线下学习成绩20%+线上学习成绩20%）和期末成绩60%构成。其线下线上形成性评价具体比例见表1。

学生可以在线上平台成绩管理栏查看自己的在线学习进度报告，及时了解自己的答题情况。教师也可以通过在线平台对学生的在线学习进度和答题情况进行及时批阅和反馈，以更好地掌握学生的学习效果并有针对性地讲解学生没有掌握的知识点。同时，平台数据的长效性，有利于教师对不同班级、院系学生的英语学习情况作横向和纵向数据分析，反辅教学，以更好地将及时性评价与延时性评价相结合，让学生在学中不断反思、不断进步。

五、结束语

课程思政和混合式教學是高校教学改革和发展的两个核心点，有关课程思政和大学英语混合式教学相结合的研究也提上日程，而以艺体类专业学生为对象的研究较少。本文根据艺体类学生的专业特点和个性需求，在教学模式和教学实施中挖掘思政元素和混合式教学，项目组成员充分考虑艺体类专业学生的特殊性，因材施教，将思政融于线上、线下和活动教学过程中，以“课堂育人+实践育人+网络育人”的改革创新来实现“知识传授+价值引领”的教学目标。

参考文献：

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[4]岳曼曼，刘正光.混合式教学契合外语课程思政：理念与路径[J].外语教学，2020（6）：15-18.

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[8]张玲.“课程思政”建设在艺术院校大学英语教学中的路径与策略分析[J].校园英语，2021（8）：24-25.

[9]夏炜.“互联网+”时代艺术院校大学英语基于“课程思政”理念的翻转教学模式探究[J].中国校外教育，2019（36）：82-83.