小学数学项目学习驱动学生深度思维的研究

赵海燕

摘要：在小学数学教学过程中，要加强数学创新，通过开展数学项目的方法，帮助学生深入思考，从而养成数学深度思维。教师也需要明确，课堂教学并不只是让学生获取相关知识，更应该让学生了解过程、积累经验，从而推动学生思维深入发展。本文先了解学生深度思维的内容，然后分析在小学数学项目学习驱动学生深度思维中存在的问题，最后说明小学数学项目学习驱动学生深度思维的对策，为相关研究人员提供参考。

关键词：小学数学;项目学习;深度思维

在以往小学数学教学过程中，教师更加重视理论讲解，在这种情况下，学生吸收数学知识的效率较低，所以学生很难掌握正确的数学思维，无法有效提高自身的数学素养，不利于满足当前素质教育要求。通过开展项目来推动学生养成深度思维，可以为学生以后的数学学习打下坚实基础。

1   学生深度思维概述

学生的深度思维是学生针对以往知识的了解，从而对新知识进行重组，加入自己的知识体系中，通过这样的方法来完善自身，利用知识来有效解决实际生活问题。这种教学方法虽然出现时间并不长，但在有效提高学生学习素质方面却有显著效果。教师还可以利用这种教学方法来帮助学生养成深度思维的好习惯。

首先，加强对比。也就是让学生在思考中对各项事物有效对比，通过这样的方法来明确事物之间存在不同的逻辑。通过对比的方法能让学生更好地了解知识形成过程，从而掌握知识本质，并了解知识的内在联系，来帮助学生更好地提高自身思维，推动思维更好地向前发展。如果教师能够在教学过程中合理应用对比，则能有效激发学生学习兴趣，而且能更好地调动学生的积极性，来培养学生的深度思维。

其次，加强追问。这是学生深度思维形成中不可或缺的环节。教师针对学生所回答的问题进行追问，其目的就是能夠让学生更好地发现并解决问题，通过追问的方法能够很好地拓展学生的思维，有效挖掘学生的思维深度。教师要从数学知识体系入手，对学生存在的问题加以分析，找出关键点，积极引发学生深度思考，在这其中还能鼓励学生深入研究，有效完善自身思维模式。通过追问和解答模式，可以提高学生的思维水平。想要顺利开展这一对策，就需要教师抓住重点，这样才能更好地提高课堂教学效率。在具体问题设计上，要充分了解学情，并明确学生的基础，从而有效满足学生的实际需求，培养学生的深度思维。

再次，加强合作。在小学数学教学过程中，小组合作学习较为常见。利用小组合作学习能够有效提高学生的交往能力，这不仅仅是语言的交流，更是思维上的碰撞，从而帮助学生学会主动思考，有效分析遇到的问题，并纠正自己的不足。在学生的不断思考中，增加思维深度，学会深度思考。

最后，加强分析。小学数学课堂经常会采取多种解题方法，针对解题方法的分析，就是有效培养学生深度思维的关键。在具体教学过程中，利用多角度分析，能获取不同的解题方法，从而让学生感受到数学学习的乐趣，进而发展学生的深度思维。加强分析不仅能够对学生的思维领域加以拓展，而且能丰富学生的思维空间，进而揭露规律，达到提高学生深度思维的目的。

2   小学数学项目学习驱动学生深度思维存在的问题

2.1项目中问题设计存在问题

数学是小学教育中的重要组成部分。在小学数学项目教学过程中，如果教师所设计的问题不够合理，那么就不能真正为学生的学习提供帮助。教师在教学过程中不应该只局限于课堂，而是要合理设计问题。但是，在具体教学中能够看出，很多教师因为缺少正确认知，加上受到应试教育的影响，并没有针对项目内容合理设计问题，这就导致教师的问题与实际的项目内容不相符，不能真正为学生的学习提供帮助。教师在讲解过程中也要明确，所设计的问题不能脱离课本，但是也不能过于依赖课本。在实际教学中教师因为过于依赖课本内容，会使所设计的问题过于浅显;或者是没有从课本内容出发，导致设计的问题过于深奥。这些都不能有效帮助学生学习数学知识，使学生不能从问题中更好地养成数学思维，不利于数学思维的形成。

2.2项目中互动引导存在问题

在传统教学影响下，很多教师在开展数学教学过程中，往往都是灌输式的教学方法，也就是教师主动传授，而学生被动学习，这样的模式会直接影响课堂互动效果，因为模式较为单一，所以学生没有互动时间和机会。教师在具体教学设计过程中，只会按照教学目标来制订教学方案，为了完成教学目标来开展教学并不能真正体现教学价值，而且教师不断的讲解也在一定程度上影响学生的自主学习发展。学生只能被动接受教师所讲解的知识，却没有积极开展主动学习。在这种情况下，学生的思维就会受到影响，缺少大胆创新，无法有效培养深度思维。

2.3项目中合作设计存在问题

小学阶段是学生能够有效学习数学的关键时期，教师通过小学数学教学，能够为学生打下良好的数学知识基础。从学习内容上分析，小学数学往往都是应用和运算，以及在具体生活中能够接触到的内容。教师通过开展数学项目学习，能够取得很好的教学效果，但是很多教师在开展过程中，没有真正重视合作，而只是让学生自己完成合作，没有精心设计合作计划，从而不能使学生积极开展探究活动。数学知识本身源于生活，如果学生不能对知识进行合理应用，解决生活中的实际问题，就不能真正培养学生的深度思维品质，也无法为学生的个性发展提供帮助。

3   小学数学项目学习驱动学生深度思维的策略

3.1设计连环任务，以多类问题驱动学生深度思维

不管处在哪一阶段，学生的兴趣都直接影响学习效率。因此，在小学数学项目教学中，教师要以学生的兴趣为基础，积极吸引学生注意力，从而更好地激发学生的兴趣，这样才能让学生自主学习数学知识，对学习活动进行更好的分析。小学阶段的学生正处于好奇心最强时期，在传统教学模式下，教师并没有重视学生的这一特点，这就需要教师能够合理应用项目，有效设计问题，通过这样的方法来更好地激发学生的学习兴趣，来让学生更好地融入学习活动中，并且能跟随教师的思路，有效掌握数学知识，围绕数学知识深入思考，使学生在教师问题的引导下养成深度思维品质。

比如，在“一百以内的加减法”教学过程中，因为数学计算内容较为简单，如果教师采取传统方法，则较为枯燥，很多学生学习积极性不高。那么，教师可以利用数学项目从问题的角度出发，让学生能够在问题的驱动下更好地学习，从而有效掌握知识内容，培养自身的深度思维品质。在固定场景下的问题引导能够有效地让学生思考，不断提高学生的思维水平。教师还可以从生活入手，通过为学生构建生活情境的方法，来吸引学生。比如“在文具店购买学习用品，小明买3支钢笔，小红买5支铅笔，每支钢笔3元，每支铅笔1元，问小红和小明一共花多少钱？”。通过这样的方法能够引导学生积极思考，并且明确计算方法，从而得到最终答案。在问题的引导下，学生能够始终跟随教师的思路进行研究，主动参与课堂中，在兴趣的引导下，最终丰富学生的思维。

教师要对教材中的内容深入分析，这是能够实现深入学习的关键，也是保证任务合理开展的关键。教师还要深入研究新课程标准中的内容，对教材体系加以全面了解，以便更好地将教学内容落实到知识体系中，从教学整体角度出发，全局分析教材内容，合理设计问题，从而达到教学效果。

比如，在“统计”教学过程中，为了培养学生的深度思维，可以鼓励学生积极对生活中的实际场景加以记录，比如在某一时间内道路上所经过的汽车，可以利用小组合作方法来共同完成。这样的任务能够提高学生的学习积极性。教师还可以通过设计连环任务的方法，让学生掌握知识。教师让学生先绘制统计图，然后再从统计图中找出自己想要的内容。要鼓励学生正视自己的任务，利用这样的方法来让学生明白数学是从生活中来，应用于生活中去的。

3.2设计疑难任务，以互动启发驱动学生深度思维

在信息时代，教师可以积极利用信息技术来和学生互动，利用互动方法来培养学生的深度思维。在小学，基本上已经实现多媒体教学，通过这样的方法可以更好地将数学知识呈现给学生。对多媒体技术合理应用，能够拓展学生的深度思维。相比于传统的教学模式，利用信息技术来设计任务，能从学生的实际情况入手，将在教学过程中所遇到的重难点有效分解，进而利用多媒体的辅助，直观地展示在学生面前，通过这样的方法能帮助学生拓宽思路，从而更好地培养学生的深度思维品质。

比如，在“多边形面积”教学过程中，教师可以通过多媒体技术的合理应用，将面积问题更好地呈现在多媒体中，利用多媒体来布置任务，让学生绘制表格，保证长宽都是10格，这样就能够直观地让学生看到。利用多媒体技术优化教学流程。在多媒体技术的帮助下，原本抽象的知识内容变得更加直观，学生并不需要花费过多时间就能有效了解知识，从而能够将更多精力放在深度研究中，通过对具体化问题的解答，有效培养学生的深度思维品质。

教师在布置疑难任务时，要能够深入，加强学习感受。这是帮助学生实现深度学习的关键。教师要在教育教学中深入分析所讲解内容的理论知识和相应的数学思维，并且让学生能够更好地投入其中。在主动探究和学习中形成深度思维。

比如，在“认识比”的教学过程中，教师可以设计一些疑难任务，给学生布置开放性的活动，让学生能够自己动手实践，提高学生的动手能力。因为小学阶段学生的动手能力较差，所以教师通过这一方法就能为学生增加难度，而且这样的方法也使得学生在不断研究中加深对知识的印象，深化理解知识，从而提高自身的专业素养。

3.3设计综合任务，以合作形式驱动学生深度思维

想要能够更好地培养学生的深度思维，联想是关键，要为学生设计不同任务，任务之间要存在内在联系，通过这样的方法来实现知识的联系。教师在小学数学教学过程中，应该开展深度合作，以达到培养学生深度思维的目标。在具体教学过程中，一些学生思维较快，一些学生思维较慢，很难在学习中引起共鸣，这是因为学生自身性格、学习能力具有差异性，所以针对具体联想反应也各不相同。而教师利用设计综合任务的方法，能够让学生主动思考，开展深度联想，在不断联想中培养学生的深度思维能力。

比如，在“长方体和正方体体积计算”的教学过程中，为了能够让学生更好地掌握知识，真正达到深度学习，教师可以在课堂上通过运用实物的方法，来让学生自己动手摆出各种立体图形，从而引导学生明确体积是占用空间的大小，并不會因为形状改变而发生改变。然后，教师通过多媒体应用，来展示学生所摆出的图形，并且通过对课前已经准备好的幻灯片，来演示将长方体切割成正方体，并通过明确长宽高的方法，来体现长方体体积。教师鼓励学生能够利用小组合作来学习各类不同长方体的体积，通过这样的设计环节，让学生能够更被吸引，充分调动自身的学习积极性，有效完成知识学习，在掌握公式、概念等方面取得更好效果。教师要明确数学学习活动内容，不仅要让学生掌握知识点，而且需要提高学生自身实践能力，通过这种方法能够取得理想的教学效果，更好地培养学生的深度思维。

信息技术的应用是数学教师在教学中通过多媒体的运用，来为学生打造综合任务，这也是深度学习的重要体现。教师在利用信息技术过程中，需要保证应用熟练，还要有效地梳理正确的应用理念。教师要重视，布置综合任务并不是越多越好，而是要做到科学合理，从而将其作为一种有效的教学工具来辅助课堂教学。

比如，教师在布置综合任务时，可以通过对多媒体、电子白板等技术的应用，在具体教学中进行有效研究，利用这样的方法来发挥信息技术的价值，以此更好地为学生构建一个良好的任务环境，让学生在不断探索合作中养成深度思维，通过完成任务的方法真正地掌握知识，并且在任务中加深对自身的影响，推动自身更好发展，为以后的数学学习打好基础。

4   结语

培养学生深度思维是小学数学教学的关键，这就需要教师站在深度思维的基础上，选择合适的方法，以此来积极创新教学，指导学生从数学角度来养成自己的深度思维，为以后的数学学习提供帮助。

参考文献：

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