小学语文古诗词情境教学实践研究

仇兆凤

摘要：作为中华传统文化的瑰宝，古诗词一直是语文教学的重要内容。但学生与诗人隔着时间、空间双重鸿沟，传统教学方法不利于学生体悟古诗词的景和情，逐渐令学生对古诗词失去兴趣。情境教学法主张创设生动具体的教学情境，辅助学生体会作品的内容和思想。应用情境教学法，可以帮助学生与诗人展开心灵对话，从作品中汲取民族文化的营养，进而达到古诗词教学的目标。

关键词：古诗词;教学情境;情感

1   小学语文古诗词情境教学的优势

1.1更符合学生认知特点

古诗词创作的遣词造句非常凝练，以至于很多作品意向表达十分含蓄，思想内涵也较为抽象。而小学生大多集中在6～12岁，他们的思考主要借助形象思维，抽象思维的发展还很滞后。在教学过程中，如果不考虑学生认知发展特点，直接将诗词内容和思想感情灌输给他们，那么就会导致学生囫囵吞枣，根本不能领略到古诗词的魅力。情境教学主张以更加贴近学生生活实际的现象、事物来辅助教学，通过直观、生动的方式来组织课堂。这就能够将抽象晦涩的古诗词转化为生动形象的情境，便于学生体悟诗词的意境。此外，以往的古诗词教学，无非是照本宣科地讲解，再让学生背诵干巴巴的诗句。学生没有与诗人产生情感上的共鸣，学习效果自然大打折扣。情境教学的应用，给学生营造了情感相融的心理氛围，从而帮助学生实现同诗人的跨时空对话，并最终理解该作品的内涵。

1.2更符合课程标准要求

语文是一门兼具工具性和人文性的学科，小学语文课程标准也指出，要培养学生文化素养，促进他们全面发展。小学生正处于价值观形成的关键时期，合理利用古诗词对他们进行教育熏陶，可以帮助他们形成良好的品格和精神气质。传统教学方法只是片面注重了古诗词的工具性，一味强调对知识的记忆和理解，忽视学生对作品蕴含文化的体悟。这显然不利于增强学生的民族文化认同感，也将给传统文化的继承发扬造成阻碍。随着情境教学法在小学语文古诗词中的应用，古诗词教学将实现工具性和人文性的高度统一。在课堂上，学生不仅可以学习到与古诗词相关的语文知识，而且可以汲取古诗词中的文化养料，使他们的精神世界受到古诗词润物无声的濡染。因此，在小学语文古诗词教学中，情境教学法有着得天独厚的优势。

1.3更富有生活气息

古诗词往往具有“言有尽而意无穷”的特点，学生要想真正理解古诗词的意蕴、内涵，就必须深入了解诗人所处的年代背景，感受诗人的生活气息。对古代文人墨客而言，吟诗作赋是非常重要的娱乐活动，也是生活的一部分。每一篇古诗词都是他们生活经验凝聚而成，或借景抒情，或借物喻理，都与他们日常生活有着密切联系。传统教学中，教师大多只是简单介绍诗人生平经历和时代背景，就将作品的思想内涵灌输给学生。这就令学生产生了古诗词严重脱离生活实际的印象，最终使小学古诗词教学起到适得其反的作用。此外，诗人、词人毕竟与学生隔着遥远的时空距离，学生仅凭这些信息很难准确把握诗人传达的情趣和哲理。情境教学法则不然，其通过模拟诗人、词人创作的具体情境，打破时空壁垒，让学生见诗人之所见、感诗人之所感。

2   小学语文古诗词情境教学策略

2.1诗画结合，创设情境

情境认知理论认为，知识是一种动态的建构与组织，需要在实践活动中不断发展。因此，小学语文古诗词教学应注重知与行的交互，促进学生的学习和理解。

古人在诗词创作上非常讲究情景交融，诗词的一字一句都是诗人在具体情境中的有感而发。在教学中，教师可以围绕诗词主旨选择抒情的音乐，借助音乐给学生营造一个良好的情感氛围，并给该作品的阅读定下情感基调。又或者根据诗词内容制作动画短片，将抽象晦涩的古诗词转化为直观生动的画面，以便于学生吸收理解。借助多媒体技术再现情境，以“诗画结合”方式解析，不仅可以使课堂平添乐趣，而且还能显著提高教学质量和效率。在开展教学之前，先利用多媒体设备模拟作品描绘的画面或作者所处的场景，以此来增强学生阅读时的代入感，更真切地体会作者的所见所思。以《饮湖上初晴后雨》这首古诗教学为例，尽管在传统文化中西湖几乎已成为美的代名词，历朝历代的诗人在描写西湖时都毫不吝惜笔墨，但本诗却被奉为经典并传诵至今。作为一首典型的写景状物诗，苏轼以“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”两句非常“笼统”地描写了西湖的美，小学生鉴赏能力不足，体会不到笔法的高妙。因此，笔者首先根据作品的内容和意境播放了节奏舒缓、旋律轻柔的音乐，给教学活动的开展营造恰当的氛围。随后应用多媒体给学生展示了西湖美景动画短片，还原了雨过天晴的西湖美景。通过观看短片，学生意识到西湖绝美的水光山色，并非华丽辞藻堆砌所能体现的，也很难用三言两语来概括。此时，笔者再逐句讲解，学生就能轻松理解“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的含义了。在本节课上，笔者巧妙运用多媒体创设了直观、生动的情境，让学生身临其境地体会西湖的景色，并使他们产生了“西湖即是美”的印象。如此一来，学生就能理解苏轼为什么发出这样的感叹，也能理解诗句的意思，而且还进一步感受到了作者对祖国山河的热爱。

2.2角色扮演，融入情境

古詩词教学的关键在于如何让学生与诗人情感互通，但以往的教学通常是教师逐字逐句“嚼碎”了喂给学生，并要求学生背诵。这种教学模式下，学生的主体性被严重弱化，显然阻碍了学生与诗人的对话交流，学生对作品也就很难产生深刻、准确的理解。所谓角色扮演，就是让学生去演绎诗中的形象，在揣摩人物内心世界的过程中对作品产生更深刻的理解。一方面，引入角色扮演能够有效丰富课堂教学形式，培养学生对古诗词的浓厚兴趣;另一方面，角色扮演有利于学生品味诗词语言、体悟思想内涵，从而使教学达到事半功倍的效果。教师可以与学生一起根据诗词内容和创作背景将其改写为剧本，并在课堂上表演。以这种寓教于乐的方式，让学生沉浸在古诗词情境中。比如在四年级上册《古诗三首》这一课教学中，《出塞》与《凉州词》同为唐代边塞诗，但两首诗的内容和思想却截然不同。为了让学生体会两首诗的区别，笔者首先带领学生围绕古诗创作剧本。王翰是盛唐诗人，彼时的唐朝强盛一时，边关虽偶有战事但完全不足以动摇根基，也不会给民众造成太大困扰。因此，王翰在苦寒的凉州与戍边将士们一番豪饮，席间觥筹交错、琵琶悠扬。王昌龄则是名落孙山，心情正苦闷之际游历边塞，在一片屡战屡胜的全民自信中，意识到烽火连天给人民带来的悲惨遭遇，随即发出了“但使龙城飞将在”这样国无良将的感叹。编写好剧本后，将学生分成若干小组并分角色表演，力求将诗人的形象塑造得准确立体。在表演过程中，学生与诗人的距离被拉近，或者说两者的时空鸿沟逐渐消解，最终学生得以一窥诗人的内心世界。当学生微带醉意地讲出“你不要取笑（君莫笑）”，想必他们对诗人王翰沉痛又阔达的心境深有体会。当他们亲眼见到边塞百姓因战火而流离失所，也将产生同王昌龄一样对和平安定生活的强烈期望。通过角色扮演，学生在情境中产生了更强烈的代入感，对诗人的思想感受有了更加真切的体验。由此可见，角色扮演也是古诗词情境教学的有效手段，是寓教于乐的有益尝试。

2.3问题引导，探究情境

正所谓“学贵有疑”，新课改要求学生积极主动地探索知识，教师只充当合作者、引导者的角色。鉴于此，教师可以在课堂上设置问题情境，以环环相扣的问题来引导学生探索，并最终达到教学目的。古诗词情境教学课堂提问应遵循以下两个原则：其一，必须是有效提问。以往很多老师为求与学生互动，频频在课堂上提一些诸如“懂了吗”“对不对”之类的无效问题。有效的问题必须是能够引发学生思考，或者对学生理解作品有启发意义的问题。其二，问题的设置应当是环环相扣的。在一连串问题的引导下，学生逐层深入了解作品的内涵，最终达到本节课的教学目的。比如在《题临安邸》的教学中，首先带领学生通读全诗，大致了解作品内容。随后提问“你们觉得杭州这个地方怎么样？”，学生根据“山外青山楼外楼”“暖风熏得游人醉”异口同声地回答“很美”。然后笔者向同学们介绍这首诗的创作背景，汴州失守，徽宗、钦宗被俘，赵构与群臣逃亡到江南，诗人林升有感而发作此篇。此时，教师提问学生：“如果你看见达官显贵在国家危难时仍奢靡享乐，会作何感想？”有学生说会生气愤怒，也有学生表示要从军收复河山。最后，再提问学生“西湖歌舞几时休？”中的问号蕴含了诗人何种情感。由于学生在前几个问题的引导下，已经掌握了这首诗的主要内容，而且还大致感受了当时民众的想法。因此，很快就有学生意识到，这个问句实际上是诗人对权贵的责问和冷言冷语的讽刺。在本节课上，笔者设置了三个环环相扣的问题，相继引出了本诗的主要内容、创作背景和创作动机，一步步有意识地引导学生弄清诗人要表达的思想感情。

2.4开展活动，享受情境

小学生古诗词基础非常薄弱，仅仅是理解诗词的内容就已经令他们苦不堪言，体会其中的思想感情更是难上加难。因此，大多数学生对古诗词存在畏难心理，不愿意积极主动地参与到课堂中。实际上，小学生正是活泼贪玩的年纪，呆板枯燥的课堂只能起到适得其反的效果。在古代，饮酒作诗是文人骚客喜爱的娱乐活动，流觞曲水就是其中最常见的一种形式，活动中诗人的雅兴和才气被充分激发才能偶得佳句。因此，小学语文古诗词教学也应组织形式多样、过程有趣的活动，以便能拉近师生间的距离，渗透古诗词教学。比如在《江南春》这首七言绝句教学中，为了调动学生的学习积极性，笔者在课堂上组织了飞花令，让学生在趣味十足的活动情境中感受古诗词的魅力。按照活动规则，每个学生必须说一句与江南有关的诗，答不上来或者重复的需要接受惩罚。学生弄清活动规则后纷纷开动脑筋，有同学回答道“烟花三月下扬州”，也有学生回答“江南可采莲，莲叶何田田”，还有学生回答“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。经过飞花令活动，学生对江南美景已经有了初步认识，给本节课教学打下了坚实的基础。最后，笔者再同学生一起品读《江南春》，体会“千里莺啼绿映红”和“多少楼台烟雨中”迷离深邃的风光，就会事半功倍。

2.5真情诵读，品味诗境

诗歌的情感很大程度上是通过诵读的节奏来传达的。毫不夸张地说，“吟诵的声音里，有诗歌一半的生命”，要真正领会诗词所营造出的意境，就要对诗词进行真情、深入的诵读。叶圣陶将诵读称为“美读”，即通过诵读将诗人试图表达的情感向外界进行传达。这不仅能帮助学生更好地理解诗词的含义与思想，同时也能引导学生更深刻地体会到诗词中所富含的情感及所营造出的意境。古诗词是诗人的精神情感与修为艺术的成果，因此在对古诗词进行诵读时，不能盲目地读，而要对诗词中的意蕴、节奏、情感等要素进行一一分析，在此基础上来确定诵读的语调、节奏、规律等。此外，不能为读而读，要对诗词进行反复吟咏，仔细揣摩，读出气韵，读出节奏，使之真正浸入心胸，与作者展开灵魂深处的共鸣与对话。教师在开展古诗词情境教学时，除了要帮助学生深入理解诗词的具体含义及内在思想，还应引领学生把握诗词的节奏、规律、意境、情感等，使其能通过诵读进一步理解古诗词中的音乐美、意境美、情感美。以杜牧的《山行》为例，在对该古诗展开诵读时，教师应先引领学生对作品的节奏规律进行句式上的划分。本诗在节奏韵律上主要呈二二三的句式，在诵读时应为：“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。”划分句式节奏后再读，学生就能更好地体会作品的韵律美，同時帮助学生领略由山路、白云、人家、枫叶所构成的秋色之美，深刻体会诗人杜牧所营造出的意境美，使学生能在吟诵诗句的同时尽情展开联想。此外，在诵读过程中还需要引导学生想象作品所描绘的画面场景，让他们体会作品的意境美。《山行》描绘了一幅色彩艳丽的山林秋色图，学生只要稍微发挥想象力就能被作品中的美景震撼。通过有感情的诵读，学生基本理解了《山行》所表达的思想感情，即杜牧对秋日山行所见景色的赞美，表现了杜牧豪爽大气、积极向上的精神，这为吟诵奠定了情感基调。因此，在对该古诗进行诵读时，学生应富有积极情感，深刻领悟作者所营造的秋色之美，以及所表达的豪爽向上的情感。

3   结语

部编版小学语文教材中古诗词篇目比重大幅上升，给教学提出了巨大挑战。探索行之有效的教学方法不仅是提升教学质量和效率的客观需要，而且关系到传统文化的继承发扬。笔者建议，将情境教学法应用到古诗词教学中，首先，合理利用多媒体创设情境，以诗画结合的方式来帮助学生理解古诗内容;其次，可以组织角色扮演，让学生在揣摩诗人内心世界的过程中实现对话交流;再次，还需要设置问题引导学生思考，加深他们对古诗词的理解;最后，诵读也是品味诗境的有效方式，可以让学生领略到古诗词的美。

参考文献：

[1]冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育（理论），2016（08）：68-69.

[2]王秋月.小学语文古诗词情境教学研究[D].扬州：扬州大学， 2016.