基于CiteSpace大学英语翻转课堂教师角色转变研究

陈 涛

引言

翻转课堂译自Flipped Classroom，指重塑课内课外时间，教师将学习的主动权转移给学生。学生在课堂之外完成知识的学习，而课堂变成师生之间和生生之间互动的场所，包括解疑释惑、知识的运用等，从而取得更好的教学效果。在翻转课堂教学模式下，学生能主动专注于基于具体设定项目的学习。翻转课堂教学模式颠覆了传统的课堂教学模式。在课后，学生预习教师制作的教学资料，在课上与教师进行更多的互动。在信息化时代及“互联网＋”背景下，学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖教师教授的知识。教师的角色发生了变化，更多的责任是解决学生提出的问题和引导其运用知识。翻转课堂教学模式在国内外方兴未艾，从基础教育到高等教育均涌现出许多成功案例。

与传统课堂相比，翻转课堂的突出特点是对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是在课前进行的，教师不仅可以提供视频，还可以提供在线辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导。这样学生之间相互交流更有助于促进知识的内化。大学英语教师的角色应发生相应的改变，以适应翻转课堂教学模式。进入21世纪后，互联网甚至移动互联网的普及使翻转课堂成为一种泛在式的学习方式。目前“互联网＋教育”已成为教育发展和改革的潮流，赋予翻转课堂教学模式新的内涵和内容，这无疑为大学英语课程改革带来了新的机遇和挑战。因此，在这一背景下，对于大学英语翻转课堂教师角色转变的研究就显得非常突出和重要。

一、研究设计

（一）研究工具

CiteSpace又翻译为“引文空间”，是一款着眼于分析科学文献中蕴含的潜在知识，在科学计量学、数据可视化背景下逐渐发展起来的引文可视化分析软件。本研究以基于Java平台的CiteSpace信息可视化软件为研究工具，利用CiteSpace分析作者、机构之间的合作关系，通过共现分析对主题、关键词、作者的共现关系进行分析（胡泽文、孙建军、武夷山 2013）。由于是通过可视化的手段呈现科学知识的结构、规律和分布情况，将通过此类方法分析得到的可视化图形称为“科学知识图谱”。正如科学计量学界的权威专家刘则渊对CiteSpace知识图谱形态的概括一样，“一图展春秋，一览无余；一图胜万言，一目了然”。

（二）研究数据来源

本研究以中国知网（CNKI）全文数据库中的期刊为数据来源，以“翻转课堂教师角色”为主题词，统计时间从2013年1月1日至2022年1月1日，共检索到207条相关文献，同时通过挑选，剔除与主题不相关文献后余下160篇文献。

二、研究结果与分析

（一）年发文量分析

对于“翻转课堂教师角色”的研究，如图1所示，发文量逐年增加，到2016—2017年发文量达到顶峰，随后出现了明显的下降趋势。国内对于翻转课堂的研究始于2012年，张金磊、王颖、张宝辉（2012）发表的《翻转课堂教学模式研究》为我国翻转课堂的研究拉开了序幕。从图1可以清楚地看出，从2013年开始，一些研究者注意到翻转课堂教学模式下教师角色的重要性，2014—2015年出现了发文量呈直线增长趋势，2016—2017年的增长放缓趋于稳定，2017年以后下降明显。国内学者的研究兴趣或焦点逐步转移到翻转课堂其他因素。文献计量学的奠基人之一普赖斯（Price）将科技文献增长分为四个阶段：第一阶段文献缓慢发展，中前期文献发表加速发展，中后期文献发表减速发展，直至后期达到饱和发展。从图1可知，关于翻转课堂教师角色研究这一主题在2013年以前处于第一阶段，即萌芽时期；2014—2015年处于发展的第二阶段，论文数量出现迅速增加的势头，进入快速发展时期；2016—2017年，论文数量相比2014、2015年增长明显减缓，处于第三阶段。2018年进入第四阶段后刊文量进一步减少，曲线逐渐呈现平行于横轴趋势。由此可见，对于这一话题的研究，各阶段过程十分清晰，充分体现了近十年对这一话题研究的趋势特征。

图1：翻转课堂教师角色研究论文刊出年份一览表

（二）研究热点分析

对论文的关键词进行分析不仅可对文章主题窥探一二，而且通过对所有相关论文关键词词频的分析，可以得出该研究领域的发展动向和研究热点。CiteSpace软件根据最小生成树算法剪枝得到翻转课堂研究的关键词共词网络图谱。然后，进一步通过对高频关键词和高中介中心性关键词两个维度分析得出翻转课堂的研究热点。论文中的关键词出现的频次及中心性可以直观地反映关键词的重要性及研究热点。本研究根据CiteSpace得出的关键词进行频次和中心性统计，并以频次为标准排序，列出前15个关键词信息，如下页表所示。

关键词中心性、频次统计表

Centrality在CiteSpace中即中介中心性，显示了可视图中各节点的重要性。其值与重要性成正比，说明该节点的中心地位的重要性（王娟、陈世超、王林丽，等 2016）。从上表可以看出，翻转课堂的中心性值最高，且频次最高，因此翻转课堂是与其他关键词相联系的重要枢纽。根据中心性大小排序，前三个关键词分别为“翻转课堂”“教师角色”和“教学改革”，但是从前十五个相对高频次关键词中无法看出教师角色应作出如何的转变或者教师应承担什么角色，也就是对于教师具体角色的阐述并不是十分清晰，更多反映出的是一种经验感性的描述而非理论的分析，也表明对这一主题的研究尚不够深入，同时对这一主题的研究有从慕课、微课等新的教学技术手段入手，但没有体现教学全过程教师角色的转变。

（三）基于关键词的聚类分析

根据CiteSpace中的关键词聚类进行排列，可得到如图2所示的关键词聚类图。聚类规模与排名存在正相关关系。图2中圆形节点代表关键词，节点大小表示关键词出现的频次，节点越大，越说明是该研究话题中出现的热点。从图2可以看出，研究热点是教师角色、教学模式、大学英语、角色转变、角色定位、教学改革等关键词。

图2：翻转课堂教师角色关键词共现网络视图

通过作者共现分析，可以展现该领域研究的核心作者和机构，并探究各作者之间的合作情况及文章的引用关系（蔡建东、马婧、袁媛 2012）。通过对作者合作网络图（见图3）的分析不难发现，针对这一研究话题并没有出现核心作者或机构，且机构和作者之间没有形成合作，导致此研究话题网络稀疏，不少研究是针对专业英语教学改革如医学专业英语的。对于这一主题的研究从2017年达到高潮后并没有继续深入下去，因此也没有出现核心作者和机构。

图3：作者合作网络分布视图

三、结论

本研究基于CiteSpace可视化软件以CNKI中翻转课堂教师角色文献为样本，分析了翻转课堂教师角色研究现状、知识基础、关键词聚类图谱等，得出以下主要结论：

国内学者对翻转课堂的研究分为理论研究和实践研究。关于理论研究方面，部分学者围绕翻转课堂这一概念的内涵要素进行理论思考，包括这一教学模式的起源、定义、特征及本土化过程中可能出现的问题等。实践研究多从翻转课堂教学设计和模式的探究、翻转课堂在教学中的具体应用及翻转课堂模式下教师角色与功能的探索入手。

目前国内对翻转课堂的研究主要集中在教学过程方面，涉及教学过程中的若干因素，如教学设计、教学效果、教学模式等。随着对翻转课堂研究及认识的不断深入，翻转课堂的多学科和领域应用成为研究的关注点。但是，在众多研究中，对于教师这一独特的角色应如何随着新的教学模式的转变或该进行怎样的转变的论述不多，且科研成果数量呈下降趋势，没有出现核心作者群体，作者和机构之间也缺乏合作。并不是这一问题不值得研究、探讨，相反，翻转课堂教学效果必须靠教师保障。教师作为学生学习的引导者和促进者，在翻转课堂教学课前、课中及课后均发挥重要的功能。翻转课堂并不是给教师减压，而是对他们的要求更高了。那么，在翻转课堂的不同教学环节，教师应分别扮演什么角色或者作出什么样的改变，无疑是一个值得研究的主题。

翻转课堂不同于传统的课堂教学模式，它是传统课堂的颠倒或翻转，教与学是围绕知识的传授和内化展开的，因此各个教学环节和因素也随之发生转变，而在这些转变过程中，教师并不是退到幕后，而是面临更大的挑战。教师的角色从传统课堂的“演员”变成翻转课堂的“导演”（王光耀 2019），要求教师具有较强的课程控制能力。另外，教师要与时俱进，革新自己的教学理念，成为学生深度学习的激发者、合理教学活动的设计者，使其转换学习方式，主动学习知识，建构新型师生关系。对这一问题的研究尚缺乏理论的支持，更多是感性或经验的叙述。要想有效进行教师角色的转变并实现本土化，必须重视理论研究，深入思考。对于大学英语翻转课堂的教师角色研究不能止步于经验、感性的描述总结，而应从不同学科、多理论视角进行深入挖掘，不断夯实研究的理论基础，深入挖掘研究的理论依据及实际操作，从而把大学英语翻转课堂教学的研究不断推向深入。

语言教学的宗旨是让学习者在接受文本信息的同时感受语言的韵律和接受文化的熏陶，在理解语篇内涵的同时掌握语法、句型、单词、语音等知识。大学英语是国内高校中受众最广的课程之一，翻转课堂等新的教学模式无疑是对目前出现的教学问题的一种尝试性解决方案。但是，对于翻转课堂的教师角色如何进行转变的研究尚不足，没有上升到一定的理论高度，这不利于研究和实践的深入。同时，在互联网尤其是移动互联网催生翻转课堂的教学模式下，学生可以共享优质的教育资源，不再单纯地依赖课本和教辅，由此产生的变革无疑将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

本研究尚存在不足与需要改进之处，如所选的数据样本仅为CNKI来源期刊，并不能代表翻转课堂教师角色研究的所有成果。