让语文课堂成为思维的乐园

宋晓娜

语文新课标明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文课堂教学应注重培养学生的思维能力，将思维训练渗透到听、说、读、写环节中。因此，我尝试立足课堂，积极引导，有意识地对学生进行全面的思维培养，让语文课堂成为思维的乐园。

读而有思，激发思维的主动性

为激发学生思维的主动性，我在教学中重视引导学生读悟结合，口脑并用。对写景类课文，我会引导学生边读边想象;对故事类课文，我会引导学生边读边讲述。

《走月亮》一文的开头是这样的：

“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。

“是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和。照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”

多美的画面啊！但学生的朗读声虽响亮，却是一副“无情无义”的样子。于是，我让学生再次朗读课文并想象画面。片刻后，学生开始举手交流：“我仿佛看到了玉盘一样的月亮挂在天空。”“我看到皎洁的月光把大地上的一切都照亮了。”……我知道，此时学生已进入课文描绘的情境中，便语重心长地说：“读这样的课文，我们就要一边读一边想象，读出文字的画面感，如身临其境，这样才有味道！”

引导质疑，锻炼思维的敏锐性

我常精心设疑，引导学生积极质疑，使学生养成勤学好问的习惯，锻炼学生思维的敏锐性。以《蝙蝠和雷达》一课为例，学生自由读课文后，我引导大家提问：“从整体上你会怎样设疑？请你设计几个有价值的问题，帮助大家更好地学习这篇课文。”学生思考后纷纷提出问题：“蝙蝠是一种动物，它怎么和雷达联系起来了？”……对学生提出的问题，我都予以鼓励和赞赏，并将有价值的问题展示出来，师生共同释疑，这大大激发了学生思维的积极性。

由浅入深，培养思维的深刻性

在课堂教学中，我有意识地引领学生透过现象看本质，使学生获得对事物深刻的认识，理解文章背后的深层含义，培养学生思维的深刻性。如教学李清照《夏日绝句》一诗，当学生读到“至今思项羽，不肯过江东”时，我问：“诗人为什么至今仍怀念项羽？”多数学生只能从字面意思上回答：“项羽打了败仗，觉得无颜见江东父老。”“项羽英勇无畏，是个英雄，所以诗人怀念他。”……我适时讲解诗作的历史背景，学生很快领悟到诗人怀念项羽、赞美项羽无畏的精神，其实是有感于时事，借项羽抒发自己的满腔爱国之情，讽刺当时的南宋统治者缺乏骨气、软弱无能、苟且偷生。学生对此诗的理解更深入，不只停留在对英雄的无限钦佩上，更上升到对社会历史的认识层面。

探究交流，增强思维的批判性

我经常在课堂上适时抛出问题，让学生先进行独立思考，再组织学生小组交流，最后班内反馈。在交流的过程中，我引导学生仔细倾听他人的发言，并在心里对他们的发言进行比较和思考，完善自己的想法，提出自己的独特见解，培养批判性思维。在带领学生学习《一个豆荚里的五粒豆》时，我引导学生讨论“五粒豌豆谁活得更有价值”，许多学生表达了自己的不同见解，其中几个学生互不认同，当场争论起来。我便让学生再次走进文本，仔细阅读并思考，而后在班里进行了一场小小的辩论会。一番针锋相对、唇枪舌剑，有效发展了学生的批判性思维，学生也达成共识：最后一粒豌豆在长满青苔的窗缝间顽强生长，给生病的小女孩带去无限乐趣和信心，活得更有价值。

拓展延伸，促进思维的灵活性

教师精心设计拓展延伸问题，不但能构建广阔而开放的语文课堂，而且能更好地培养学生思维的灵活性。如教学《盘古开天地》一课时，当读到盘古的身体化作大地上的万物这一部分，我引导学生大胆发挥想象，说一说除了文中写到的，盘古其他的身体部位发生了怎样的变化。“盘古的牙齿化作了坚硬的大石头。”“盘古的鼻孔化作了巨大的山洞。”……学生思维的灵活性在想象中得到了锻炼。此外，课堂中引领学生的思维由教材延伸向课外，由书本延伸向生活实践，更有利于学生思维的发展，一切有待教师的用心思考与巧妙引领。

课堂教学中，知识传授与思维训练并重，我们才能培养出知识与能力兼具的人才。作为新时代的语文教师，我们要找准教材中恰当的切入点，抓住一切良机，采取多样的教学策略，激发学生思维的积极性，全面培养学生良好的思维品质，让他们在宽松、民主、和谐、开放的课堂中不断探寻。只有这样，语文才能真正成为提升素养、增强能力、开启智慧的学科。

（責编 马孟贤）