“双减”背景下北京市初中学业水平考试英语听说机考的反拨作用研究

冯辉 陈鑫 刘洁新

摘    要：北京市从2018年开始实行初中英语听说机考，新增了对学生口语表达能力的考查。本文阐述了英语听说机考的考查依据、考查内容以及听说机考对初中英语教师教学和学生学习产生的反拨作用，并提出了“双减”背景下改进听说机考命题的期望。

关键词：中考改革;听说机考;反拨作用

引言

依据《北京市深化考试招生制度改革的实施方案》，为了更好地促进初中学生英语听说能力的提升，北京市从2018年开始分别进行初中英语听说机考和笔试。听说机考总分为40分，占英语学科总分（100分）的40%。北京市初中英语考试评价改革后，特别新增了对学生口语表达能力的考查，使初中英语考试评价更加全面，顺应时代发展的新要求。

初中学业水平考试英语听说机考（以下简称“英语听说机考”）试题按照教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）命制。四年多来，英语听说机考的开展对北京市初中英语教师的教学和学生的英语学习产生了积极的反拨作用，在一定程度上扭转了初中英语教学过于向读写能力倾斜的状况，教师需从听、说、读、写、看等多个维度培养学生的综合语言运用能力，学生的听说能力得到重视和提升。

《北京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施》中指出要不断深化高中招生考试方式改革，进一步提升中考命题质量。“双减”政策对命题质量及其对教学的积极反拨作用提出了更高要求。因此，本文拟以改革后的北京市初中英语听说机考为研究对象，探究在初中考试评价中加入听说机考对初中英语教学的反拨作用。

英语听说机考的命题依据和考查能力

1. 英语听说机考的命题依据

英语听说机考以《课标》为命题依据。《课标》指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（教育部，2012）。英语听说机考的考试范围为《课标》所规定的五级目标要求。

2.英语听说机考的内容和考查能力

英语听说机考旨在通过各种语言使用任务考查学生的听说语言运用能力。测试内容包括听后选择、听后回答、听后记录和转述以及短文朗读四个部分。

听后选择考查学生获取具体信息，进行简单推断，理解说话者的意图、观点和态度及语段的主旨要义的能力。听后回答考查学生提取信息和观点，与他人沟通语段中的关键信息的能力。听后记录考查学生记录简单信息的能力。听后转述考查学生传达语段中关键信息的能力。短文朗读考查学生的朗读能力。口语表达的考查重点是学生是否能进行适当的自我修正，做到语音、语调自然，语气恰当。

由于大规模听说测试与评分的特点，英语听说机考对学生口语表达能力的考查没有涉及《课标》提出的“能与他人沟通信息，合作完成任务”“能有效地詢问信息和请求帮助”“能根据话题进行情景对话”“能用英语表演短剧”等要求（教育部，2012）。

从考试内容看，英语听说机考从语篇层面考查学生的听说语言运用能力，覆盖范围全面，落实了《课标》对命题的要求。

从试题结构看，英语听说机考命题设计以学生为主体，遵循学生的认知特点，题型丰富多样。试题设计以学生的答题体验为基础，为学生设置了充分的听前准备和听后完成任务的时间，确保学生能够正常发挥出自己的真实水平。

英语听说机考的反拨作用

反拨作用指语言测试对语言教学和学习产生的影响（Hughes，2003）。狭义的反拨作用聚焦语言测试对教室内的教学行为和学习行为的影响，而广义的反拨作用则指语言测试给学校、教育系统、课程发展及教育改革带来的影响（Messick，1996）。本研究立足于听说机考的反拨效用的狭义概念，并尝试对其广义的概念进行研究。

根据反拨作用产生的影响，我们可以将反拨作用分为积极反拨作用和消极反拨作用。积极反拨作用指的是测试能促进教学的发展（Watanabe & Swain，2007），能激发教师和学生的积极性，能实现教学方法和教学内容的统一，能创造探索与实践的机会，能引起管理层对语言教学的重视，即测试能对教学起到促进、推动作用，能积极引导教师教学和学生学习（刘润清，1999）。消极反拨作用指的是测试阻碍了教学进行，减少了课程内容或者课程时间，教师过分重视测试分数而不重视能力提升，忽略对学生思维品质和解决问题能力的培养，即违背交际教学法或过时的教学行为会导致负面的反拨效应（Bailey，1996）。

结合课堂观察和问卷，笔者从教和学两个方面分析英语听说机考对初中英语教学的反拨作用。

1.教师更新观念，从英语教学转向英语教育

英语听说机考在素材的选择上注重社会主义核心价值观的渗透，坚持立德树人、育人为本，注重对学生情感、态度、价值观的正向引导。学生答题的过程就是接受人文熏陶的过程，因此英语听说机考的素材有必要引导学生加强对社会主义核心价值观的认同。英语听说机考中的听力内容常涉及中国文化、与人相处的方法、志愿者活动、环境保护、学习方法、体育运动、家务劳动等主题，旨在从不同的角度引导学生形成热爱祖国、诚实善良、团结友善、乐于助人、关心集体和社会的品质，养成爱学习、爱运动、爱劳动的好习惯。

基于访谈和课堂观察，笔者发现通过几年的考试引导，教师的教学理念逐渐从学科教学转向学科育人。在听说教学中，教师加强了对听说材料的文本分析，关注听说材料所表达的主题意义、情感态度和文化意识方面的内容，将德育渗透在听说教学中。

如在执教北师大版初中《英语》九年级（全一册）Unit 8 Lesson 23 Discovery of the Year一课时，教师对Listening部分听力材料的主题意义分析如下：

语篇以Discovery of the Year这一节目的开场词为载体，赞赏了研究者在科学探索之路上遇到困难却永不放弃的坚毅品质，传递了坚持不懈是科学研究必经之路的价值导向，旨在引导学生思考科学探索精神，感悟坚持的力量，学习研究者坚持不懈的品质。

2.教师加强对听说基础知识和技能的教学

英语听说机考以考查学生对基础知识和基本技能的掌握为主，让教师和学生获得英语听说教学和学习的成就感，引导初中教师加强英语听说教学。

北京教育考试院在北京市17个市辖区的523名初中英语教师中开展的听说机考问卷调研结果显示，对“相较于英语听说机考实行前，您在英语教学中是否加强了有关听力及口语的训练？”这一问题，69%的教师认为英语听说机考实施后，教学中对听力及口语的训练有明显加强，29%的教师认为教学训练有所加强，仅2%的教师认为教学训练基本不变（见图1）。

总体而言，听说机考的实施加强了教师对语音、语调等基础知识和基本技能教学的重视。语音是英语学习的基础，如果学生发音不准确、辨音能力弱，就难以跟上听力音频的节奏，难以实现交流的目的，也无法在听说机考中取得满意的成绩。通过课堂观察发现，教师在初一起始阶段就依托教材，对读音规则、重音、语调等语音知识进行梳理和训练，让学生了解语音在语言学习中的意义，并在后续的教学中不断修正学生的语音和语调，力求使学生做到语音、语调基本正确且自然、流畅。

听说机考中的听后回答、听后记录和转述以及短文朗读旨在考查学生说的能力。教师意识到用英语授课对学生听说能力的直接影响，增加了与学生进行英语问答和对话的次数，乐于为学生创造听说环境，并作好发音示范。跟读、朗读、转述活动成为英语日常教学活动。

教师在听说教学中重视对词汇、语法等基础知识和通过听获取直接信息等技能的训练，为学生的听说能力提升奠定基础。

3. 教师重视对学生思维品质的培养

英语听说机考在难度适中的基础上保持了适当的区分度，注重对学生思维品质的考查，如听后选择考查了学生理解所听语段的主旨要义、根据所获取的信息进行简单推断以及理解说话者的意图、观点和态度等高阶思维能力。

命题者在题目设计上基于听力素材的语境，在主题意义的引领下，针对主线信息设问。教师在听说教学中应围绕听力文本的主线信息设计有利于学生思维能力培养的问题和活动。常见的提问方式有What do the speakers mainly talk about？ What can we learn from the speech？ Why does the speaker give the speech？等。

教师会在课堂上设计发展学生高阶思维能力的问题，引发学生思考并阐释原因，设计讨论、辩论、角色扮演、采访、演讲、戏剧表演等综合性的语言交际活动，促进学生思维能力的发展。

例如北师大版初中《英语》七年级（下册）Unit 6 Lesson 16 My Favourite Animal一课，教师针对Listening部分的聽说活动设计如下：

First-time listening

Play the tape. Ask Ss to listen and write down what animals the four students choose.

Second-time listening

（1） Show Ss a table. Ask them to listen and choose the reasons why they like these animals.

（2） Lead Ss to pay attention to the sentence form “I think… because they are…”

Third-time listening

（1） Play the tape again and ask Ss “Why do they think these animals are…？” and guide them to pay attention to the explanations for the reasons why they like the animals.

（2） After listening， ask Ss to summarise how they describe their favourite animals.

听后活动设计如下：

（1） Ask Ss to read the dialogue after the tape.

（2） Role-play. Guide Ss to ask and answer in groups according to the table.

（3） Ask Ss to make a survey about their group members’ favourite animals.

（4） Ask one or two Ss to introduce his / her group members’ favourite animals and give reasons.

（5） Ask Ss to talk about their favourite animals.

教师在设计听说教学时既关注了信息获取，又注重培养学生分析原因、阐释原因的思维能力和语言运用能力。

英语听说机考中的听后记录采用思维导图、组织结构图的形式。随着听说机考的开展，教师适应了这种形式，并意识到思维导图、组织结构图有利于引导学生构建结构化信息，促进学生思维能力的发展，符合英语教学改革的方向。通过组织结构图梳理信息逐渐成为常见的听说教学活动形式。

例如在学习北师大版初中《英语》九年级（全一册）Unit 2 Lesson 5 The Book Club一课时，学生可在教师的引导下先听录音，再梳理听力材料（示例见图2）。

4. 教师关注评价形式和内容的多样化，落实教、学、评一体化

英语听说机考在口语评价方式上采用了分项式评分标准。分项式评分从语言运用和内容两个维度对学生的口语表达能力进行评价，并根据考查内容重点赋分。朗读部分语言运用（包括语音、语调和节奏）权重为80%，完整性权重为20%;听后转述部分内容权重为60%，语言运用（包括准确性、连贯性和流利度）权重为40%。

分项式评分标准有利于诊断学生在口语表达上存在的具体问题，为教师和学生反思、改进教与学提供了具体的依据，引导教师采用多元优化的评价方式评价学生的综合语言运用能力。笔者通过课堂观察发现，教师在教学中会参考英语听说机考的评价方式来评价学生的学习效果。教师在教学中借助评价表对学生的语言输出及时反馈，肯定学生在不同维度做得好的方面，指出学生需要改进的具体问题，从而提高了评价的针对性。

教师依据英语听说机考转述分项式评分标准设计的课堂转述/复述评分标准示例见表。

在评价表中，教师参照英语听说机考的评价维度和内容占60%、语言运用占40%的权重，将课堂转述/复述内容维度的满分设为三颗星，将语言维度的满分设为两颗星。通过不同的维度和权重设置，提高学生语言学习的有效性及评价的针对性。

5.学生参与口语活动增多，口语表达能力得到提升

随着英语听说机考的开展和教学改革的深入，学生越来越重视学习语音、语调等基础知识，关注口语表达能力的提升，在课堂上说英语的机会增多，也开始积极参与回答问题、讨论、创编对话、课本剧表演等课堂活动，锻炼自己的口语表达能力。

课后学生借助多种途径参加各种英语实践活动。近几年，学生参加校级、区市级听说朗读、歌曲表演、戏剧表演等活动的积极性增高。在活动中，学生既提高了用英语交流的能力，又增强了英语学习的兴趣和信心，提升了与他人合作的能力。

英语听说机考实施之前，有些学生不重视说，把英语学习的重心都放在听、读、写上。听说机考促使学生改变了对英语学习的认识，促成了学习行为的改变，并提高了英语学习的效果。

6. 学生学习能力得到提升

英语听说机考为学生设置了比较充分的审题时间，能够让学生通过读题，预测听力材料的主要内容，激活自己的背景知识，提高听的目的性和针对性。学生在学习中形成了预测的习惯，通过预测在新旧知识之间建立联系，有助于认知策略的发展。

边听边记是日常学习和生活中一种常见且必要的补全记忆与促进回忆的手段（Siegel，2018）。听后记录信息并转述有助于学生养成边听边记习惯，提高记录主要信息的能力。因此记笔记能提高学生理解信息以及回忆信息的能力，也能使学生在听力过程中注意力更集中。

英语听说机考给予学生自我修正的机会，学生发现自己的错误后可以及时修正。这有助于培养学生自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。

7.教师和学生拓展英语学习的渠道

英语听说机考语言素材体裁和题材丰富多样，包括日常对话和独白，涉及个人情况、居住环境、日常活动、学校、计划与安排、购物、饮食、卫生与健康、文娱与体育、语言学习等《课标》中的话题。语言素材时代性强，内容真实，发音地道，语境语义完整，有利于学生形成积极的情感、态度和价值观，树立跨文化交际的意识。教师和学生除了使用教材中的听力材料外，还会通过各种途径，利用视频、广播等资源，拓展学习英语和运用英语的渠道。

对英语听说机考反拨作用的期望

经过几年的实践，英语听说机考促进了教师教学理念和方式的改变，促进了学生听说能力和综合语言运用能力的提升以及学生学科核心素养的发展，对英语教学和英语学习形成了积极的反拨作用，推动了《课标》的落地和课堂教学改革。

根据“双减”政策对提升命题质量的要求，英语听说机考可以作出适当调整，更好地发挥考试评价积极的反拨作用，落实“双减”政策对考试评价的要求。在测试和评分条件允许的情况下，可进一步提高试题的交互性和开放性。如听后回答部分，目前是学生听两个人的对话，然后根据对话内容回答问题。问题的答案往往是客观统一的，不涉及学生的个人情况和观点，只考查了学生通过听获取信息并表达的能力。希望英语听说机考结合《课标》和初中各版本英语教材中的常见话题，设计个性化的问题，请学生回答，考查学生提取信息、整合信息以及有效表达的能力，体现语言运用的交互性，促进学生语言应用能力的提高。也可以增加What do you think of…一类题目，让学生听后结合所听的材料内容表达自己的观点，考查学生的批判性思维能力。

此外，听说机考命题可以为学生提供更大的学习空间，体现学生个性化学习的特点，促进学生的个性化发展。目前考查听后记录和转述的方式具有一定的约束性，听后记录的表格由命题人提供，学生听完录音材料后，在表中填写五个单词，再按照表格内容进行转述。笔者建议试题可适当增加记录信息和转述的开放性，让学生围绕主题词或者核心词汇自主记录，形成自己的转述提纲，从而使测试任务更真实，更有助于培养学生的创新性思维能力。

参考文献

Bailey， K. 1996. Working for Washback： A Review of the Washback Concept in Language Testing[J]. Language Testing， （3）： 257—279

Hughes， A. 2003. Testing for Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press.

Messick， S. 1996. Validity and Washback in Language Teaching[J]. Language Testing， 13（3）： 241—256

Watanabe， Y. & Swain， M. 2007. Effects of Proficiency Differences and Patterns of Pair Interaction on Second Language Learning： Collaborative Dialogue Between Adult ESL Learners[J]. Language Teaching Research， 11（2）： 121—142

Siegel， J. 2018. Did You Take “Good” Notes？： On methods for Evaluating[J]. Journal of English for Academic Purposes， （1）： 85—92

北京市教育委員会. 北京市教育委员会关于印发《北京市深化考试招生制度改革的实施方案》的通知[EB/OL]. （2016-06-03）[2021-12-20]. http：//jw.beijing.gov.cn/xxgk/zxxxgk/201606/t20160606_1445475.html

北京市委办公厅. 中共北京市委办公厅 北京市人民政府办公厅印发《北京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施》的通知[EB/OL]. （2021-08-18）[2021-12-20]. http：//www.beijing.gov.cn/zhengce/zhengcefagui/202108/t20210818_2470436.html

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

刘润清. 1999. 外语教学研究的发展趋势[J]. 外语教学与研究， （1）： 8—13

冯辉，北京市通州区教师研修中心初中英语研修员。

陈鑫，北京教育考试院英语学科秘书。

刘洁新，北京市朝阳区教育科学研究院初中英语教研员。