师范类专业认证下高校音乐教育专业课程教改路径探析

刘 波

（长江大学 艺术学院，湖北 荆州 434000）

师范类专业认证指专业教育机构根据相关认证标准，对师范类专业教学质量作出评估，以判断教学是否达到了人才培养要求。师范类专业认证对高校音乐教育专业教学作出了明确要求，即要使专业实践与教育实践有机结合。但是，在当下的教学实际中，高校音乐教育专业的教学存在重专业实践轻教育实践的问题，对学生的教学能力的培养存在不足，这给师范类专业认证下高校音乐教学带来了不利影响，因此，要加强这方面的教学改革。

一、师范类专业认证的价值

（一）明确培养标准

作为独立的个体，每个人都是不一样的，每个人都有自己独特的人生观和价值观。在当下发展素质教育的背景下，人们提倡发展学生的个性，教师作为学生的重要引导者，不仅要具备合格公民的基本品质，更要有较好的职业道德素养。在平时的教学中，教师的职业道德会给学生带来巨大影响，教师会成为学生未来发展的重要“标杆”。师范类专业认证明确要求师范生培养要保证学生践行师德，学会育人。可以说，师范类专业认证明确了师范生的培养标准。[1]

（二）规范培养路径

在实际教学中，人才培养模式不尽相同，不同学校都有自己的人才培养方案和路径，但是，无论哪一种人才培养路径，都必须有统一的标准，必须保证人才培养效果达到相关要求。师范认证标准对师范生培养指出了明确的方向，包括人才培养目标，学生毕业时所要达到的标准，以及课程与教学方面的设置标准等。在明确规定这些内容后，人才培养路径将会更加明确，实践教学也会变得更加规范。

（三）提供培养保障

除以上两个方面外，师范类认证也为高校音乐课程教学提供了保障。在实际教学中，师范类专业认证对人才培养体系提出了更高要求，教育人员要通过多维度的外部评价确保目标的达成。对于当下师范生培养体系方面存在的问题，高校要及时进行完善，保障整个认证体系的有效性、实用性。这样一来，高校在培养人才时就有据可依，从而确保人才培养效果。[2]

二、高校音乐教育专业课程教学现状

首先，当下高校音乐教育专业课程设置和教学内容选择并不是非常科学，部分高校不重视审美课程的设置。要促进学生的全面发展，除了要在教学中充分显示专业课程的重要地位外，也要对学生各个阶段的审美能力进行培养，并根据具体培养目标提出具体要求。审美能力培养能让学生朝正确的方向努力学习，为学生的可持续发展打下良好的基础。因此，音乐教育专业的课程要和文学、戏剧、美术等学科进行融合，鼓励学生涉猎更多的艺术门类，提高自身的修养。

其次，教学方法与教学模式比较陈旧。当前，高校的音乐教育专业学生人数较多，而教师多以集体课的形式对学生进行专业课程教学，并采用理论灌输的方式讲授课程内容，这不符合当今社会对音乐教育人才的培养要求。学校应该充分利用先进的网络教学手段，在专业课程教学中引入“线上+线下”的模式，在保证教学质量的基础上节省教学资源，同时，提高学生的学习效率，取得良好的教学效果。

再次，音乐专业实践和音乐教育实践比较薄弱，无法实现综合应用型专业人才培养的目标。很多高校在音乐教育专业教学中都是重理论、轻实践。很多教育人员在对学生进行实践教学时，都先安排学生进行理论课程学习，相关音乐实践活动和教育实践活动很少，这对于师范生的未来发展非常不利。要想把音乐实践活动和教育实践活动落到实处，首先要厘清音乐实践活动和教育实践活动的区别，树立音乐实践为教育实践服务的思想；其次要制定可行的实践活动方案，让师生有章可循，能顺利开展活动；再次是做好实践活动总结，对优点进行发扬，对不足之处进行改进，只有这样，才能切实提高实践效果。

三、师范类专业认证下高校音乐教育专业课程教改路径

通过上述分析可以发现，当前师范类专业认证下高校音乐教育专业课程教学还存在较多问题，这些问题给专业人才的培养带来了阻碍。为了避免出现这些问题，促进学生的全面发展，高校教育人员要从以下四个方面采取有效措施，促进师范类专业认证下高校音乐教育专业课程的良好开展。

（一）创新教学模式，优化专业课程设置

在师范专业认证下，要培养优秀的音乐师范人才，高校要对教学模式进行创新。近年来，随着新课改进一步落实，高校师范音乐专业教师在音乐教学方面也有了新的认识，并逐渐认识到了传统音乐教学模式的局限性，即不能只重专业技能培养，更要注重学生综合素质的提高，在审美教育、专业实践和教育实践方面多下功夫，培养应用型人才。为了突破传统音乐教学模式的局限，高校应结合现代教学理念，利用现有教学资源，对教学模式进行创新，优化专业课程设置，保证教学模式能够更好地实现新课改的教学目标。教师要树立正确的教学观念，重视理论与实际的结合，把教学当成一份事业。在这一过程中，重视网络信息技术的应用，充分利用网络资源，丰富音乐教学内容，为学生带来不一样的音乐学习体验。

要以学生的核心素养培养为主要教学目标，促进学生的全面发展。应该结合师范专业认证理念，制定有效的人才培养计划。为了落实人才培养计划，高校可以建立“评价-反馈-改进”的良性循环体系，通过对接已经毕业的音乐师范学生，了解其对音乐教学的建议，然后结合自身实际进行实时改进，完善音乐师范人才培养计划。在具体操作中，高校教育人员可以采取问卷调查的方式了解已经毕业的音乐师范生的想法，然后对这些反馈信息进行整理与分析，甄选其中具有实用价值的教学意见，完善音乐师范人才培养计划，促进师范类专业认证下高校音乐教育专业的教学改革。

（二）更新教学方法和手段，提高学生的学习效率

在信息化技术快速发展的时代，高校音乐教育专业课程教学要紧跟时代步伐，加强现代信息化设备的运用，提升师范类专业认证下高校音乐教育专业课程教学质量。在具体教学中，高校应为学生配备计算机等现代化多媒体教学设备，并且配置相关的现代化音乐教室，帮助学生更好地进行音乐知识的学习。教育人员可以利用网络平台、信息化工具辅助教学，比如搜集音乐优质课比赛视频，并对这些视频进行归类，将其分为唱歌教学、器乐教学、音乐作品欣赏教学、音乐活动等类型，然后，为音乐教育专业学生提供现场案例教学，让学生了解前沿的教学方法。

以《儿歌自弹自唱》学习为例，教师可以让学生搜集网上流行的儿歌，然后对这些儿歌的特点进行总结，并且，在此基础上让学生根据儿童的特点，利用所学的音乐知识进行儿歌编写。完成编写后，教师再让学生利用已有的乐器进行演奏和弹唱，学生可以使用不同类型的乐器进行演奏，并找出最合适的伴奏乐器。在自弹自唱的过程中，学生要对其中不和谐的地方进行改进，确保所编写的儿歌符合幼儿的习性，能够激发幼儿的学习兴趣。这种方式不仅可以锻炼学生的音乐知识运用能力，也能够提升学生的音乐感受能力和音乐实践能力。[3]

（三）更新教学观念，突出实践教学的重要地位

为了更好地进行音乐课程教学，高校音乐教育人员需要改变传统教学观念，充分认识实践教学在音乐教育专业教学中的重要地位。在具体操作中，学校应从教育人员的观念入手，提高教育人员的思想认识，帮其树立“产出导向”的人才培养观念，在平时教学中，教师要不断提升对音乐实践教学的认识，帮助学生了解音乐学习的重要价值。在这一过程中，教师要给学生介绍什么是师范专业认证，以及在这种理念下音乐教育需要达到的效果。通过这一方式突出实践教学的重要地位，确保实践活动得到顺利开展。与此同时，教师要充分激发学生的学习兴趣，引导学生树立不怕困难、敢于创新的信念，让学生主动参与专业知识学习与技能学习。学生也要提高对音乐教育专业的认识，即专业技能学习要围绕音乐教育能力来进行，专业技能的进步是为教育水平的提高服务的。片面强调专业技术能力的进步而忽略教学能力的提高不符合音乐教育专业的教学目标。

（四）创造良好的情境，营造良好的音乐学习氛围

高质量的音乐教学离不开良好的学习氛围，因此，在进行音乐课程教学时，教师要为学生创设合适的学习情境，通过情境创设的方式培养学生的学习兴趣。在具体教学中，教师应鼓励学生走入社会生活，通过加强与生活的联系获得音乐方面的感悟，提升学生的音乐审美观念。众所周知，音乐与生活联系非常紧密，可以说，很多音乐作品的灵感都来源于生活，很多音乐作品都是现实生活的反映与写照。因此，在创设学习情境时，教育人员需要联系生活，结合教学内容，打破传统的课堂教学模式，有意识地带领学生走进生活，让学生在生活中感受自然风光，切实体会到生活本身蕴含着音乐之美。

以《器乐·唢呐》为例，唢呐作为我国重要的民族吹管乐器，在各地流传非常广泛，经常出现在日常生活的喜事和丧事中。唢呐音色明亮、音量大，具有较强的穿透力，且极具感染力。在实际教学中，教师可以引导学生走入生活，欣赏唢呐表演，并对其造型进行探究，同时，让学生思考：为何生活中的喜丧事都喜欢用唢呐，而不用其他乐器？在这一过程中，教师可以引导学生探索传统唢呐作品的类型，以及询问学生中国唢呐之乡是哪里等问题。通过这些问题为学生创设良好的学习情境，引导学生主动进行音乐知识的探索。另外，教师也可以深入幼儿园，了解现在幼儿教学中所用到的音乐，增加学生的实际经验。[4]

四、结论

综上所述，在教育事业快速发展的背景下，高校音乐教育专业课程改革势在必行。高校教育人员应更新教学观念，突出音乐学科的教学地位。在平时的教学中充分认识音乐教学的重要性，将其与专业知识教学有机结合。同时，教师要创造合适的情境，为学生营造良好的音乐学习氛围。通过情境创设的方式，打破传统音乐课程教学模式的局限，促进学生音乐素养的提升。在这一过程中，教师要注意把音乐与生活联系起来，借助生活中的例子进行情境创设。最后，教师要加强现代化设备的利用，运用信息化技术辅助教学，提升学生的音乐感受能力。