促进深度学习的初中英语阅读教学探究——以Unit 9 Can you come to my party?Section B为例

冯思艺

引言

课程改革对教师提出了更高的要求，但是，由于大多数教师的教学理论知识不足，外加应试压力，阅读教学大多浮于表面，偏向语言知识的传授，缺乏对学生思维品质、文化意识、学习能力的培养，而后者才是立德树人的关键。目前大多数学生在英语阅读学习上仍存在诸多困难，如对较长篇目阅读存在畏难情绪，对阅读内容缺乏兴趣，阅读课上注意力不集中，难以持续学习，学习效果不理想。

为了更好地适应新时代对于教师和学生的要求，教师的“教”与学生的“学”都需变革。深度学习作为我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径，为教师、学生、课堂带来了理论支持和实践办法。

一、深度学习的内涵和意义

（一）深度学习的内涵

深度学习指在教师指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人（刘月霞、郭华 2018）。深度学习倡导教师深入研究教学规律、学习规律，其表现形式不是固定不变的，而是因“生”而异、因“课”而异的，把握核心要点即可：教师主导下的学生主动参与、积极构建，强调其教育性发展。

（二）深度学习的意义

深度学习理论帮助教师深刻地认识教育教学的根本目的是立德树人，让教师重新认知教学内容的真正意义，以及自身对学生发展的价值。深度学习的核心理念和价值追求，符合以核心素养为目的的课程理念，有助于推动我国全面深化课程改革，解决目前英语教学面临的问题，值得教师进行尝试、探索、研究。

二、促进深度学习的初中英语阅读教学实践

深度学习倡导单元学习，在单元视角下，教师细化每一堂课应达到的目的。以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 9 Can you come to my party?Section B阅读课为例，单元话题为Invitation，功能为 Make，accept and decline an invitation，在本堂课前，学生已经学习了有关“发出邀请和接受、拒绝邀请”的口头表达，未进行过相关书面表达。本堂课的阅读材料为接受邀请的回信、拒绝邀请的回信、邀请函。

深度学习要求“以生为本”，教师只有深刻理解并充分尊重学生，才能促进其深度学习，教学才有意义和成效。

授课对象为八年级学生。他们的英语基础较弱，对阅读课有一定的畏难情绪，课堂专注度不高，难以持续学习。

基于以上教材分析、学情分析，从落实英语学科核心素养的角度出发，将本堂课的教学目标设立为：（1）Fetch information from the invitation and the replies.（2）Work in a group to overcome the difficulties in reading and fetching information.（3）Write an invitation for a New Year’s party based on the structure.

下面，结合本堂课具体案例，探究促进学生深度学习的初中英语阅读教学可行方式。

（一）读前：导入主题，激活学习动机

若学生的学习兴趣未被激发，学习积极性未被调动，学习将无法真实发生，教学将失去意义。读前是进入学习的第一步，需要教师充分调动学生的积极性。只有学生对学习主题充满期待，学习才有动力、有意义。

1.巧用师生资源，导入学习主题

【教学步骤】在导入环节，教师让学生结合图片介绍各种派对名称（Birthday Party，New Year’s Party等）。由于学生未能说出surprise party，教师播放一段来自年段其他班级的惊喜派对视频，导入学习主题。

【设计说明】《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师要积极开发和利用学校、学生资源（教育部 2022）。在导入环节，学生需要快速了解主题内容，该视频来自年段其他班级，是学生给即将离开学校的教师举办的惊喜派对，契合本堂课阅读文本，真实地展现了语用情境。学生在视频中看到了同年级同学，感受到真实的派对氛围，对本堂课充满期待，同时本视频帮助学生扫清了文化障碍“surprise party”（执教班级之前未举办过惊喜派对），为阅读作好铺垫。

2.呈现课堂任务，激活学习动机

【教学步骤】教师呈现课堂任务：Write an invitation for a New Year’s party and send it to classmates.

【设计说明】明确课堂任务，才能使学生在学习过程中深入探究既具挑战性又有实际意义的学习主题，积极参与，不断提升，这是深度学习的开始。

（二）读中：深度学习，落实核心素养

深度学习是教学规律在教学实践中的具体化，目的是培养学生的英语学科核心素养。在读中环节，教师需要发挥教育智慧，以学生为中心，基于英语学习活动观实施教学，落实立德树人根本任务，从而促进其全面发展。

1.辨别语篇类型，运用语篇知识

【教学步骤】学生观察文章特点，判断文章类型（电子邮件），将三个文本进行语用功能的匹配（A.accept an invitation B.decline an invitation C.make an invitation），并说明匹配的理由（找出各文本中明显的功能句）。

【设计说明】语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。八年级学生需要区分语篇类型（该文本属于应用文中的电子邮件），并理解电子邮件的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，以便用以传递信息（教育部 2022）。学生只有站在语篇的高度，才能看清语篇中各要素之间的关系，建构语篇体系，以进行深度学习。

2.创设真实情境，深入理解文本

【教学步骤1】利用邮件收发音效，呈现两篇回复邮件，并让学生从收件人大卫（David）的视角自主读出邮件信息，再回答问题（见图1、下页图2）。

图1

图2

【设计说明】由于该语篇类型属于应用文中的电子邮件，教师在引导学生阅读回复邮件时，呈现收件音效：“叮咚，您有新的邮件，请注意查收。”让学生在阅读邮件时有带入感和情境感，取得沉浸式学习效果。此外，在讲授回复邮件时，教师引导学生自主读出基本信息，模拟真实的生活情境，并用问题进行检测反馈，最后追问：“What else can we know?”，引导学生不断深度挖掘文本。学生能够经过讨论读出何伟（He Wei）和斯蒂恩（Ms.Steen）感情深厚，已经想到如何把斯蒂恩带来派对；也能够读出杰克（Jake）不能参加派对的遗憾，以及他的高情商：虽然不能参加，但乐意帮忙筹办。可见，在讲授真实的文本内容时，教师要通过自主获取、问答、讨论等理解性活动，逐步引导学生读出基本信息，以及文字蕴含的情感态度，提升他们的交际能力，使其学会做人做事，这便是深度学习提出的“触及学生心灵的教学”，也是深度学习的价值所在——形成高级的社会性情感。

【教学步骤2】学生通过两篇回复邮件猜测大卫发的邮件内容，猜后再读文章核对猜想（见图 3）。

图3

【设计说明】教师引导学生基于回复内容，猜测邀请函所含信息，锻炼其逻辑分析能力，促进其心智发展，培养其思维品质。学生先大胆猜测，再阅读文本进行核验。在此学习理解过程中，学生的好奇心被充分调动，能够全身心参与课堂，与文本进行深度对话。因此，这个理解活动是学生自主地“发现”的活动，也只有这样，学生才能领会教学内容的内在意义，内容才能真正成为学生的认识对象，教学活动才真正是学生自己的活动，才能促进学生深度学习。

3.活跃学习小组，增加学生互动

【教学步骤】采用6人小组竞争机制，先引导学生自主阅读，再利用小组进行讨论、交流、互助，确保每个学生都能加深对文章的理解，同时活跃小组学习氛围。具体操作如下：给各组学生分别编号1—6，小组讨论结束后，教师随机点1—6中的号数，被点到的学生站立抢答，最快的学生代表所在小组选一个要点进行回答，且事先不知该要点对应的题目（见下页图4）。

图4

【设计说明】深度学习提出“学习过程的深度互动策略”，包括学生与任务的深度互动、学生与教师的深度互动、学生与学生的深度互动。其中，学生之间的深度互动是实现深度学习的关键环节。教师充分利用学习小组，激发学生之间互动、互助，确保课堂能够面向全体学生，助力学习活动的深度进行。从课堂实施效果看，课堂活跃，学生能够全面参与学习活动，且绝大多数之前不愿发言的学生能积极抢答，充分发挥团队精神，激发集体意识。虽然阅读是偏向个体的学习活动，但英语阅读教学中若能发挥小组活动的优势，将有利于学生的深度学习。因为在这个过程中，学生是交流的主体，他们的参与感越强，参与度越深，学习的收获就会越大。

（三）读后：用创为本，解决实际问题

英语课程理念要求践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，使学生内化所学知识，学以致用，解决实际问题。

1.内化课堂所学，综合运用语言

【教学步骤1】邮件排序活动（见图5），引导学生从宏观角度再次分析文本，判断邮件内容的逻辑顺序。

图5

【设计说明】由于文章的呈现顺序与一般逻辑顺序相反，该活动体现了深度学习的一个特征——联想与结构：经验与知识的相互转化。“联想”是关照、重视学生的已有经验，而“结构”是对经验和知识的重新整合与结构化过程。该活动帮助学生在已有经验和当前经验之间建立联系，从而达到深度学习的目的。

【教学步骤2】引导学生梳理邀请函的框架结构（见图6），再运用邀请函的核心语言结构进行拓展表达。

图6

【设计说明】提炼文章框架、语言结构，并运用所学框架、结构进行表达，这体现深度学习的另一特征——本质与变式：对学习对象进行深度加工。学生需要抓住所学内容的本质、充分把握知识的内在关联，由本质推出变式。故学生在读到相似文章时，就不再是被动获取，而是主动感知，用已有图式对新的内容进行预测和印证（王卉 2020）。

2.外化学习效果，模拟社会实践

【教学步骤】让学生撰写新年派对邀请函。教师基于学生之间的差异，引导学习能力较弱的学生借助语言支架（见图7）撰写邀请函，让学习能力较强的学生根据课上梳理的内容要点进行迁移创新（见图 8）。

图7

图8

【设计说明】深度学习注重知识的迁移，而读写任务就是其中一种（张光陆、赖娟英 2021）。课上撰写新年派对邀请函，是在教学活动中模拟社会实践，是学生转化所学知识为个体经验的活动。此迁移创新类活动是超越文本的活动，教师创造新的语境，引导学生综合运用所学知识和技能，进行多元思维活动，创造性地解决实际问题。同时，该活动体现了分层教学的思想，教师充分理解和尊重学生，让不同层次的学生都能学以致用。

结语

教师的教是为了学生的学。只有能够促进学生深度学习、培养其核心素养的“教”，才是有意义、有价值的，才是顺应时代发展的。教师要不断更新教育教学理念，探索适应新时代学生发展的教育教学方式。

英语阅读课堂能够集中体现教师的教学理念，反映学生的学习情况，针对当前英语阅读教学和学习困难，基于英语课程标准、英语学科核心素养、深度学习理论，结合具体课例，探究了促进学生深度学习的初中英语阅读教学可行方式。深度学习作为我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径，值得全体教师深入研究、探索。