大学英语与中学英语的教学衔接问题及对策——以词汇教学为例

陆立钰 范丽娟

随着我国教育改革的深入推进，构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系的构想得到越来越多学者和教育人士的关注。英语教育在取得巨大成就的同时，也受到了批评。原因之一是高投入和低产出（陈国华 2008）。面对我国英语教育耗时长、效率低、重复度高的问题，戴炜栋（2001）提出对英语教育进行改革，企图构建一个“一站式”的英语教学体系，从根本上解决问题。戴炜栋（2007）进一步阐述了该体系的目的是调整和优化外语教学团队和结构。探索符合我国国情的外语教学理论和模式，要科学、合理地处理好大、中、小学教学环节的衔接。为了实现这一目标，在实践中，需要进行详细的调查研究，突出不同阶段的教学特点，协调不同阶段之间的联系。

中学英语学习是大学英语学习的基础，而大学英语学习是中学英语学习的延伸。在英语人才培养过程中，大学英语教学（包括高职院校）要与中小学英语教学密切合作（戴炜栋、王雪梅 2006）。实现有效过渡，有诸多好处。这对学生适应新的大学环境是一个积极的因素。皮亚杰（Piaget）认为，认知发展是一个建构的过程，是通过个体与环境的不断互动而实现的。影响因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡。

无论从语言和语言教学的本质来看，还是从人才培养的连续性、持续性出发，大学和中学英语教学的有效衔接可以帮助学生顺利过渡到大学学习生活，减少时间和精力的浪费，促进专业纵深学习和研究。下面从词汇的角度探讨中学英语向大学英语过渡的教学衔接。

一、研究过程和结果分析

本研究对教材的定义采用程晓堂的狭义定义即教材。研究对象是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）《大学英语课程教学要求》《高中英语考试大纲》和《新视野：综合英语课程》（第1—4册）。词汇习得包括广度（词汇的数量）和深度（所要掌握的词汇意义的范围），尤其是词汇的用法、同义词。本研究从词汇广度和深度探讨大学与中学之间的教学衔接，具体从两个方面进行：一方面，比较《大学英语课程教学要求》和《课程标准》规定的词汇量，分析大学生和中学生的词汇量要求是否衔接良好；另一方面，用计算机软件Excel将《高中英语考试大纲》中的词汇与《新视野：综合英语课程》（第1—4册）中的词汇从深度、广度和重复度方面进行比较。

大学英语教学是对中学英语教学的进一步发展，英语课是大学生的必修课。《大学英语课程教学要求》提高了学生的词汇水平和英语教学质量要求。评价方法、教学方法、安排都遵循认知的发展规律。《课程标准》中初中的词汇表显示，中学生要达到7级才能毕业，这意味着他们必须掌握至少2400—2500个单词和300—400个短语或搭配。第8级添加了大约500个新单词和100个习语和短语。第9级要求学生掌握4500个单词，并掌握一定数量的习语和词汇搭配。两者的词汇量对比见表1。在《大学英语课程教学要求》中，非英语专业学生要掌握4 500个单词和700个短语，其中包括2000个活跃单词。此外，《课程标准》和《新视野：综合英语课程》（1—4册）的词汇量分别为4162和2111，重复词汇率为24%。

表1：《课程标准》和《大学英语课程教学要求》词汇量要求对比

教材是一门课程最重要的学习材料。通过对前一阶段和后一阶段教材的研究，可以了解学习内容是否有所衔接。为了分析前、后两个阶段的教材是否考虑到了衔接，从以下两个方面入手：首先，分析《新视野：综合英语课程》（第1—4册）中单词和短语表（第二版）中的生词是否涵盖《高中英语考试大纲》中的词汇，它们是以原词还是派生词的形式再现的，以及重复的比例；其次，从《高中英语考试大纲》和《新视野：综合英语课程》（第1—4册）中选取10个重叠的单词，从其呈现上考查它们是否有利于学生的发展。表2包含了从《高中英语考试大纲》和《新视野：综合英语课程》（第1—4册）中随机选取的10个单词的含义，以分析词汇深度。在分析前，考虑了两种情况：一是衔接顺利，二是很多词都存在脱节现象。然后根据这些情况，除去虚词后随机抽取了10个词。

表2：随机选择的重叠词汇

从表2可以看出，高考大纲词汇与大学教材词汇在共同的词汇方面及意思方面有一定的重叠，而词汇所包含的意思及词汇数量方面又有所区别。比如，stand就多了名词“看台”的意思，eat增加了动词词性“使烦恼”的意思，而thin同为形容词的词性，但是增加了不同的意思。选择的10个单词中，大多数有新的含义，或者比中学的含义更多。也就是说，在大学里，单词的深度得到了拓展。同时，大学里的大部分单词也会表现出中学时所学单词的旧义，使学生更容易对单词形成系统、连续的认知。因此，可以得出结论：从中学到大学的过渡词的深度是合理的。但是，过多的重复单词会减少学生对新单词和语境的接触。如果大学教师考虑到这部分重叠的词汇，就可以充分利用这部分词汇，让学生从比较熟悉的词汇过渡到不熟悉的词汇，逐步完成教学目标。

综上所述，《课程标准》规定的词汇数量（4 162）远远大于《新视野：综合英语课程》（第1—4册）（2 111）。中学词汇的重复频率在大学教材中占24%，从词汇的深度和广度来看，这意味着从中学到大学的词汇过渡存在一些问题。当然，在现实生活中，非英语专业的学生通常学不到《新视野：综合英语课程》的第3册和第4册，但他们毕业时必须通过全国大学英语四级考试，因为大学的英语学习时间有限，这就为考级造成了一定难度。也就是说，重复性不会达到那么高。但是根据第3册和第4册的词汇表来看，虽然出现了一些重复的中学词汇，但是也出现了大部分的新单词或单词的引申意义。综上所述，从实际情况来看，大学和高中在词汇广度方面的过渡与衔接并不符合学生的认知发展。

二、大学英语与中学英语词汇教学衔接不当的原因

（一）教师层面

教师在词汇教学中所采取的教学方法、模式和策略发生了很大变化。在中学英语词汇教学中，教师负责讲，学生被动地听、记笔记。这种教学模式容易使学生失去学习兴趣，从而导致教学效率大大降低。高校教师则会教给学生科学的记忆方法，综合分析词汇的特点，教给他们词汇学习策略，结合词汇搭配规律，循序渐进地引导其深度学习，优化词汇记忆过程，逐步提高教学效果。另外，巩固词汇的方式不尽相同。在中学，教师通常让学生准备几分钟后立即默写单词，大学教师则会创造很多机会加强应用和记忆。例如，创设情境，通过角色扮演的方式进行词汇练习，不仅可以增加学习的乐趣，还可以有效巩固记忆的效果。教师对学生的词汇掌握要求也不尽相同。在中学阶段，教师会让学生更加关注课堂上所学的词汇，被动地接受意思、搭配。大学教师则会让学生更加注重词块的运用及在语境中理解词汇，从而对词汇有全面的了解。

（二）社会背景因素层面

学生和教师会受环境因素如政策、考试的影响。一方面，随着素质教育的发展，应试教育逐渐淡出人们的视野。这一变化对教师和学生产生了一些影响。所谓应试教育，指背离受教育者群体的实际需要和社会发展的教育，只是为了片面追求升学率。素质教育是一种以提高受教育者素质为目标的教育模式，重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。因此，从应试教育的指导思想和目的来看，词汇的学习和教学只是停留在表面和应试的层面，而不是在未来成功运用词汇，或者对词汇有全面的认识的层面。教材作为学生主要的学习材料，很大程度上会受到这些社会背景因素的影响，不能起到很好的过渡与衔接作用。

（三）教学材料层面

教材、考试大纲等也是影响词汇教学的重要因素。从表2考试大纲和教材的对比中可以看出，随机选择的词可以分为三种，如aboard、acquire，它们在中学和大学的意思是相似的；如thin、eat、mean、school，它们的意思在大学课本中比中学更丰富；如stand这个词，它在中学的意思比在大学课本中的更复杂。按理说，中学和大学之间词汇重复是必要的，但重要的是它的范围。24%的比例略高于正常水平，因为初中毕业的7级水平词汇数量学习要求大约是大学要求数量的一半。高重复率意味着大学与中学英语教材的衔接不当，时间和精力等资源的浪费。同时，高重复率主要是由原生词而非衍生词引起的。

三、教学衔接的对策

（一）教材层面

首先，教材的编写必须与时俱进，适应时代的发展变化，要完整、系统。大学英语教材应是多种多样的，既有综合性教材，又有专门的培训教材，如写作、翻译教材。大学教材应尽量与中学教材相匹配，涉及需要培养的英语能力，延伸中学的重点。

其次，在编写教材的过程中，编写者应让更多的人参与，整合公众的意见，如对学生进行需求分析，更好地了解学生的现有水平、年龄、背景、对教材的偏好、期望达到的学习程度等。待编写完成后，可以选择全国几个具有代表性的城市进行试点，收集教师和学生使用后的评价。这样可以降低教师和学校在大量教材中选择合适教材的难度，也有利于大学英语和中学英语的教学融合。

最后，教材的编排要体现实用性，适应学生的客观需求，符合教师的教与学生的学，体现出英语学习的本质和特征，内容要符合学生的年龄特点和实际需求，能让他们将所学应用到现实生活中，以提高他们的竞争力，并确保实现英语语言的工具性。

（二）教师教学方法层面

教师在解决衔接不当方面起着重要作用。首先，教师应了解所教学段的前一阶段和后一阶段的教材，如前一阶段和后一阶段共同出现的单词，这些单词是否有新的含义。因此，大学教师不仅要对大学英语教材有深入的了解，还要熟悉中学英语教材，多与中学教师进行交流，为中学英语教材与大学英语教材的衔接创造条件。教师还可以找到在大学里要学习的词汇的词根进行讲解，使中学生更好地理解，加快学习速度，以适应大学的教学强度。教师还应有评价教材的意识和能力，和整合教材内外课程资源的能力。教师只有通过对教材的评价过程，才能最大限度地发挥教材的优势，并根据学生的需要对教材进行补充（Hedge 2000）。教师在处理多义词时，要使多义词的呈现有语境的支持，有利于学生的理解和掌握。摒弃教材中一些不合理的词语呈现方式，根据实际需要灵活、创造性地运用教材。同时，教师必须坚持“以教材为本，灵活运用教材”的原则，不仅可以自己设计语言材料，还可以从书、报、刊中选择语言材料。这些语言材料往往真实、地道，或贴近学生的生活，或涉及社会热点话题，很好地展示了目标词的使用，能够激发学生的情感共鸣，达到较好的教学效果。

（三）教育管理层面

朱震洋（2008）认为，虽然有很多的研究和观点，但存在的问题仍然存在，有些问题甚至变得更加严重。要彻底解决这一问题，实际上还是要依赖高中和大学英语教学大纲或政策的衔接和变化。2003年教育部印发的《普通高中课程方案和课程标准（实验稿）》，指导了十余年的普通高中课程改革的实践，坚持先进的教学理念，促进了教育观念的更新。面对新时代对提高人才培养质量的新要求，教育部又启动了新一轮的修订工作以满足新时代对教育的要求，其中提出英语学科核心素养，就给教师的教学、学校教学活动的组织等提供了指导和引导。因此，教育部门可以通过发布教学标准、大纲等相关文件规范或指导大学与中学之间的衔接。例如，于2018年6月1日起正式实施的《中国英语能力等级量表》（China Standards of English，简称CSE），由教育部考试中心起草，从新时代中国特色社会主义的新需求出发，对推动外语教育“一条龙”建设有重要意义。因此，教育部门可以根据大学与中学教学相衔接中出现的问题，颁发相关的文件，起到纲领性的作用。

结语

从研究中可以得出以下启示：由于政策和社会形势的变化，教师不得不承担更多的责任和角色。“老师是灵魂的工程师”，也就是说，教师不仅要重视身体素质的培养，还要重视道德素质的培养。二十年来，所有的英语教学大纲都强调道德素质的培养。哈钦斯（Hutchins）为美国学生写了几条价值观，包括善良、自我控制、团队合作、忠诚等。教师要成为学生模仿的道德榜样，以及作出适当决定的课程开发人员。在新课程改革中，教师扮演辅导员、引导者、研究者等多种角色。对于教师来说，词汇教学是取得较好的英语教学效果的最重要的基础。在教学过程中，通过有效过渡的指导，教师可以更好地了解学生的学习水平，制订更科学、合理的词汇教学策略。此外，在不断改进教学策略的过程中，教师还要逐步提高自己的教学水平和专业素质。教师只有不断提高教学水平、创新教学方法，才能在教学中得心应手。由于缺乏为英语学习者提供的自然环境，教师不得不利用现有的资源，并寻找隐藏的资源如互联网提高课程。当然，仅仅靠教师的努力是不可能有好的教学或者更好的过渡的。只有教育部门、教师、学生和家庭等多方协调、合作，才能有效改进衔接问题。