谈谈区域游戏中幼儿自主性的培养

■文/高烨琼

在幼儿园教学中，区域活动的开展主要是为了锻炼幼儿的个性，可是在活动开展的过程中却面临着许多困难，部分区域活动并不符合幼儿的兴趣爱好和年龄特点，导致许多幼儿参与的积极性并不高。因此，在开展幼儿园的教学活动时，教师应选择丰富多样的游戏项目，加强幼儿自主能力的培养，为幼儿的身心健康成长创造条件。

一、培养幼儿自主性的意义和重要性

（一）培养幼儿自主性的意义

幼儿的自主性本身是一种影响个体特点的因素。一个人在生活中遇到什么事情，都能有自己清楚的看法、观点和主见，具备判断是非的能力和作出正确选择的意识和能力，这样的能力能够让一个人终身受益。幼儿在探索和创新的过程中，首先需要做的事情就是对这个世界有一个整体的理解。当认识世界之后，幼儿才能在已有的旧事物的基础 上进行创新，从而使之发展成为新事物。

（二）在区域游戏中培养幼儿自主性的重要性

在幼儿园受教育的幼儿的年龄段一般都是3～6周岁，此时大多数幼儿非常容易遭受外界不良因素的影响，对于对错的概念也非常模糊，假如这时没有对幼儿的错误行为和想法予以矫正，一旦在幼儿的意识中扎根下来，将很难改变。因此，培养幼儿的自主性对学龄前幼儿来说是必不可少的，教师要教幼儿怎样分辨是非、建立积极向上的思想。在幼儿园，教师需要进行更多有趣且有助于提高幼儿思维能力和独立性的游戏，最好让幼儿自主游戏与自由合作，以培养幼儿的独立意识和自理能力，从而使幼儿在游戏中学会主动自立的同时，也能激发幼儿独立思考的意识，培养幼儿的自主性。

二、幼儿园开展区域游戏中存在的问题

（一）区域活动形式单一，无法激发幼儿参与的兴趣

在目前的幼儿园区域教学活动中，部分幼儿园最常见的问题就是区域教学活动的表现形式比较单调。对幼儿而言，幼儿时期正是处于对新事物兴趣比较浓厚并且活跃好动的时期，但是由于对某件事物产生兴趣的时间往往比较短暂，长时间处于这样单调的区域教学活动形式中很容易使幼儿缺乏新鲜感，甚至丧失参与区域教学活动的兴趣。

（二）区域活动的设置没有结合幼儿的特点

要充分发挥区域游戏项目的优势，增强幼儿的整体能力，提升教育的质量，区域项目的设计必须根据幼儿的兴趣和能力展开，同时进行形式多样的区域项目。可是在实践教学中，部分教师在进行区域游戏教学的时候并未意识到这一点。比如，一些幼儿园在进行区域课程的时候往往是根据教学内容、按照培训大纲来设置活动，很少根据幼儿的具体状况进行分区内容的设置；又如，有些幼儿园区域活动的形式单一，导致幼儿参与区域活动的积极性不高。这些都是当前幼儿园在开展区域活动中存在的问题，也是没有以幼儿为主体开展教学的体现，导致对幼儿自主性培养的效率低。

（三）区域活动中教师指导程式化

由于在区域游戏教学活动中教师的引导往往带有临时性、现场性等特征，所以在实施引导时不易把握。一些教师在幼儿开展区域游戏活动时，不重视幼儿的自主性，打断了幼儿的主体思维，既束缚了幼儿自主性的发挥，也没有给予幼儿真正意义上的引导。事实上，目前部分教师在幼儿教学活动中多采取直接引导的方式，常常主观评判幼儿的行为表现，没有进行必要的观望与期待，对幼儿信任不足，一味指导着幼儿的活动，导致幼儿更加依赖教师，难以培养幼儿的自主性。

（四）对区域活动的认识有偏差

部分幼儿园尽管已建立了若干教育实践活动区，并投入了部分资源，但在进行部分区内游戏教学时，却未能充分发挥和发掘教育实践活动区所具有的教学意义，也未能真正发挥教育实践活动区对幼儿成长的促进作用。一些教师认为活动区的课堂教学功能可有可无，目光大多放到了课程上，极少发挥教育实践活动区的功用，在他们眼里，教育实践活动区成了摆设。另外一些教师在观念上虽然意识到了活动区对幼儿成长的特殊意义，但在进行活动时怕开展效果不好，又觉得太繁琐，所以平时并没有很用心地组织活动，直到被抽查后才认真开展活动，导致游戏活动区变成了“应付检查 的道具”。

三、幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养方法

（一）利用生活性的区域游戏培养幼儿自主性

幼儿在现阶段的认知和发展过程中，对实际生活的印象和认识比较多。因此，教师在设计组织区域游戏时要从幼儿的实际情况出发，在游戏内容中添加幼儿熟悉的生活片段，让游戏走进生活，让游戏融入生活。这样，幼儿在游戏中不仅能获得快乐和喜悦，还能够学习和了解到生活中的知识，丰富自身的经验和知识储备。教师可以让幼儿在日常生活中将从区域游戏中获得的经验常识运用到认识和解决实际问题上，以增强幼儿的思维能力，有效地促进幼儿的身心发展。

例如，在进行“家庭餐厅”的区域角色扮演游戏时，教师让幼儿自行分配角色，根据生活中的经验进行游戏，如顾客到餐厅时服务员怎么做、顾客如何点餐等，通过丰富多彩的游戏情境与内容让幼儿在进行游戏时更为投入，沟通与合作更为频繁，让幼儿在游戏中掌握了更多生活经验。在此过程中，不仅训练了他们的合作能力，还培养了幼儿的独立能力。

（二）利用民主性的区域游戏培养幼儿自主性

素质教育要求教师和学生地位平等，对待幼儿也是如此。教师在设计和组织区域游戏活动时，要提前给幼儿讲解游戏活动的内容和方式，尊重幼儿在游戏活动中的“主人公”地位。此外，教师应倾听幼儿的想法和意见，对已有的区域游戏项目的内容和形式作出相应改变，让区域游戏符合幼儿的兴趣，使幼 儿更加积极主动地投入区域游戏。除此之外，教师还要认真履行自己在教育中组织者和引导者的职责，适度参与幼儿的游戏，以幼儿为中心，增进幼儿和自己之间的感情，使区域游戏的氛围更加活跃、和谐，从而培养幼儿的自主性。

例如，在进行“公交车”的区域游戏时，幼儿可以扮演乘客和司机，教师可以扮演播报员。教师可以创设如下情境：在满员的公交车上来了一位老奶奶，教师以播报员的身份对幼儿进行引导：“当有人需要帮助时你应该怎么做？”有些幼儿可能会意识到要给老人让座，有些幼儿可能当时没有意识到。在游戏结束时，教师可以让幼儿进行自主总结，将自身的见解大胆地表达出来，在民主讨论中得出“要尊老爱幼、要帮助有困难的人”的结论。对游戏中要不要让座的讨论过程，每个幼儿都有自己的见解，在民主性的游戏中，幼儿知道了要弘扬传统美德，那些不懂得让座的幼儿也会受到熏陶，从而形成尊老爱幼的美好品质。

（三）利用自由性的区域游戏培养幼儿自主性

在区域游戏中，教师设计和组织的游戏活动越是自由和开放，学生越能产生热情和兴趣，从而开拓灵活多变的思维，将游戏内容和情节加以充实和丰富。因此，教师在设计区域游戏的过程中，要将自由开放的因素融入游戏，使幼儿在区域游戏中可以充分发挥自己的想象力。自由的游戏氛围更有利于幼儿进行自由创造，培养幼儿的自主能力。在开展自由性的区域游戏时，教师要发挥指导者的作用，适时地对幼儿的理解和操作进行合 理的引导，使游戏能够正确有序地进行。

（四）区域游戏中为幼儿提供自主评价游戏的机会

在幼儿园的教育工作中必不可少的组成部分就是教育评价。通过对教育的反思与践行，可以有效地调整、优化工作内容，帮助幼儿快速成长，提升教育品质。评价活动是幼儿总结生活的经历、提升活动能力的重要途径，评价方式包括自我评价、同伴评价和教师评价，大多可以借助图像、录像或其他辅助性方式，采用对话的形式进行评价。当幼儿对游戏中的表现作出判断后，教师应该指导幼儿自由表达活动中的情感、感受，并通过同伴的评价，让幼儿对自身的行为进行反思，并且逐渐改进。教师的评价可以通过播放照片、视频等方式，将游戏中的情景还原，使评价的内容更加生动、客观。

例如，在开展“饼干店”的区域游戏时，教师可以引导幼儿对自身的表现和行为进行评价，也可以鼓励幼儿对游戏中同伴的行为进行评价。在这个过程中，教师要仔细地观察幼儿在游戏中的表现，及时地纠正幼儿出现错误的地方，以此来促进幼儿更好的发展。同时，教师也要将自主评价游戏的权力交给幼儿，让幼儿能够真正成为游戏的主人。

（五）区域游戏中为幼儿提供自主选择材料的机会

材料是开展区域游戏的基本条件，正确地选择材料能够帮助幼儿开启游戏的新世界，让幼儿通过对材料的实际操作，获得心灵与身体的满足。游戏离不开材料，材料也会直接影响到幼儿游戏活动的质量。区域游戏的材料主要来源于生活，生活中的材料不仅丰富，且具有很强的实用性。熟悉的材料在区域活动中能够得到灵活的运用，在半成品材料的基础上，为了丰富材料种类，彰显生活元素，教师可以开设“班级资源库”等活动，鼓励幼儿收集生活中废弃的物品，如瓶盖、纸箱等，使材料的种类和数量更加丰富。同时，在幼儿区域游戏活动中，教师要为幼儿提供自主选择游戏材料的机会。

例如，在开展“大床和小床”的区域活动时，教师可以适当的引导幼儿进行思考：“今天这个游戏需要哪些材料？”促使幼儿有计划地选择游戏材料，并充分掌握材料的使用方法。通过这样的方式能够有效地培养幼儿的自主性，让幼儿自主进行区域游戏活动。

总的来讲，注重幼儿自主性的培养对增强幼儿的综合能力非常重要。教师必须关注幼儿园区域教学活动中幼儿自主性的培养，在实践中运用各种措施培养幼儿的自主性，为幼儿身心的健康发展提供保证。