“虚”拟空间“实”教研——以“幼儿需不需要提前识字”为例

■文/柏 萍

做好幼小衔接是幼儿园与小学共同的教育职责。随着我国教育事业不断发展，幼小衔接受到了广泛关注。目前，世界上大多数国家都已将幼小衔接作为学前教育阶段的重要任务，但我国的幼小衔接工作目前还没有落到实处。有关幼儿要不要提前识字的理论和实践研究逐年增加，但早期识字教育一直表现出不同的理论取向，导致幼儿汉字启蒙教育难以有效推进。由此可见，幼儿要不要提前识字已成为摆在社会各界面前的重要课题。

一、幼儿是否需要提前识字的争议概述

幼儿要不要提前识字一直是学界研究的重点，并且表现出不同的理论取向。实践研究发现，幼儿的敏感期基本从2岁开始，一般持续到7岁左右，敏感期的儿童本能地会有想要识字的猎奇心理，且表现出记忆力强、不容易遗忘的特点，如果方法恰当，识字的过程就能颇为轻松愉悦。如果能正确把握幼儿的识字敏感期，就能够有效激发幼儿学习汉字的欲望和潜能。所以，学界提倡要抓住幼儿的识字敏感期，运用多样化且具有趣味性的识字启蒙方法，培养幼儿的识字兴趣，提高其识字能力。笔者认为，在幼儿学习语言的过程中，教师要把汉字作为重要教学内容之一，同时要注重与其他知识领域相结合，使幼儿能够运用各种方法来掌握所学知识。但是，识字教育从小学开始，幼儿园仅仅是为小学识字教学做准备。识字教学是小学阶段的重要教学内容，如果识字太早，易阻碍幼儿的全面发展。

二、幼小衔接阶段幼儿是否需要提前识字的思考

在探讨幼儿是否需要提前识字这一课题前，我们需要站在幼儿全面发展的立场，从幼儿身心发展规律出发，考察幼儿提前识字的适宜性，即分析幼小衔接阶段幼儿提前识字能起到哪些作用，以此为基准并根据幼儿的天赋条件和学习能力确定幼儿是否有必要提前识字。

汉字将音与义通过笔画巧妙地结合为一个整体，作为集合单元，汉字笔画较多，结构复杂多变，字形变化丰富。相关研究发现，幼儿大脑皮层神经细胞之间有着密切的联系，在一定条件下可以互相影响、制约，幼儿进入幼儿园后，很早就能够识别很多东西，能够辨别两种物体之间存在的差异，所以在幼儿时期识字是一件比较容易的事情。简单来说，尚不能言语和行走的婴幼儿求知欲很强，好奇地探究着身边的事物，如果此时教幼儿学习汉字，极易引起其对汉字的好奇心和兴趣，只要引导得当，教幼儿认识几个汉字并不困难。如果在婴儿时期就培养他们认字的兴趣和习惯，那么以后的学习会轻松很多。如果家长或者教师把识字看成进入小学后的事情，不注重教幼儿识字，就不利于幼儿智力的发展。因为上小学后，儿童六七岁了，大脑发育的黄金期就要结束了，记忆力、观察力和注意力等都有所下降，难以产生学习汉字的热情，识字的过程对其来说变得枯燥而又漫长。

三、幼小衔接阶段幼儿提前识字的主要举措

从心理学角度看，幼儿具有一定的认知潜能，能根据自己所熟悉的事物来感知外界环境的变化，从而形成新的概念。由上文可知，幼儿提前识字十分有必要，而且具有可行性。

（一）充分利用游戏，激发幼儿识字兴趣

爱玩是幼儿与生俱来的特性。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿是在玩中学习，在游戏中不断成长。在幼儿识字过程中，教师如果不能设置有趣好玩的游戏和丰富的活动，便会扼杀幼儿活泼好动的天性。所以，提前开展识字教学，激发幼儿的学习兴趣是关键。

第一，通过游戏识字。教师要根据幼儿爱玩的特性，设置多种形式的游戏，使幼儿在愉快的状态下学习，对汉字始终保持强烈的好奇心和求知欲。让幼儿在游戏活动中学习汉字，能增强其记忆力，进一步调动幼儿学习汉字的积极性。

第二，通过故事识字。就幼儿识字教学而言，教师可根据汉字的组成部分创编简短而富有趣味性的故事，以此帮助幼儿识字，这样能使学生理解很多字的声、形、义，相对于简单的解释汉字，这种方法比较有效。比如，在学习“月”字时，教师可创编这样一个故事。小鸟欢欢最爱玩积木，他从日出玩到日落，又从日落玩到日出。有一次，欢欢玩积木忘了时间，月亮在升起的时候看到欢欢玩得这么高兴，心想：“我也要玩积木！”于是，月亮往下一跳，一头扎进欢欢家。玩着玩着，月亮变成了一个方月亮。欢欢说：“咦？月亮你怎么变成方的了？”月亮说：“因为我学了积木的样子啊。”村中的小动物看到天上的月亮不见了，便四处寻找月亮。终于，他们在欢欢家里发现了月亮，仔细一看，月亮怎么变成方的了？小熊说：“我来把月亮搓圆吧。”然而月亮却一点都不想变圆，说道：“天空好寂寞，我想跟你们玩，怎么办？”于是，小动物们想出一个好主意，他们对月亮说：“你可以日出的时候来找我们玩，日落的时候回到天上啊！”月亮答应了，但又不知道怎么恢复圆形。欢欢想出一个妙招，他收拾好积木，拿出一只皮球。月亮学皮球，在地上一弹，一下又弹回空中。小熊说：“月亮在天上多好看啊。”小兔子说：“是啊，因为这是我们大家的月亮。”后来，日出时，月亮就下来找小动物们玩，日落时又返回天上，陪着孩子一起进入甜美的梦乡。

（二）重视亲子互动，开展情景识字活动

幼小衔接工作是一个复杂的工程，牵涉多个主体。除教师外，家长也是不可忽视的，其与幼儿园之间的有效沟通和交流对于实现幼小衔接目标至关重要。

家长要在生活中成为幼儿识字的引路人，调动幼儿识字的积极性和热情。比如，家长可以结合绘本《蛀牙菌走开》开展情景识字活动，可从以下三个环节入手。第一，感知环节。这个阶段主要是家长引导幼儿阅读一些简单易懂的图画和故事，家长先以封面为切入点，为幼儿阅读绘本中的文字信息，使幼儿通过对画面或声音的感知来理解文本，使幼儿对绘本的内容产生浓厚的兴趣，再引导幼儿根据自己的理解去阅读，最后让幼儿独立地复述完整的故事情节。第二，设疑环节。这个过程要以提问的方式来启发幼儿的思维，家长问得越多、越细致，幼儿就观察得越仔细，思考得就越周全。通过第一个环节，幼儿对于绘本的内容已经有所认识，基于此，家长在读绘本的时候可以与幼儿交流，开展“看图说话”活动，促使幼儿发挥丰富的想象力，帮助幼儿发现其中的奥秘，提高幼儿的语言表达能力。第三，认识汉字环节。通过前面两个环节，幼儿认识到保护牙齿的意义，所以在此环节可运用图片或者实物等材料来激发幼儿的求知欲，培养幼儿的观察能力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等。利用亲子绘本阅读活动，将亲子互动、绘本阅读、识字启蒙融为一体，不但可以引导幼儿展开想象，培养幼儿的语言表达能力，也为其阅读能力的发展奠定了坚实的基础。

（三）结合日常生活，鼓励幼儿主动识字

汉字和日常生活联系较为密切，幼儿容易接受和自己生活联系密切的物品。相应的，生活场景下的自然识字活动能更好地帮助幼儿识字，提高幼儿识字的积极性和主动性。对此，教师需要关注生活中的点点滴滴，利用生活中常见的指示牌、蔬菜、水果等生活元素帮助幼儿识字。

幼儿身边到处都有与汉字学习有关的材料，教师可以合理运用这些生活场景中常见的物品引导幼儿学习汉字。比如，幼儿园教师可以利用食品包装袋、报刊等，让幼儿把感兴趣的文字用剪刀剪下来，粘贴到卡纸上。在此过程中，教师需和幼儿互动，如幼儿剪下一个“旺仔牛奶”，教师就要问：“宝宝，那四个字是什么？你认识吗？”幼儿可能会说：“不知道。”此时，教师可以告诉幼儿是“旺仔牛奶”，再把“旺仔牛奶”拆分成单独的汉字进行讲解，然后说：“宝宝，以后遇到这几个字你能认出来吗？只要你记住了，老师奖励你一朵小红花。”这样，通过教师有效的引导和适当的奖励，幼儿对所学汉字的印象会更加深刻。之后，教师可以让幼儿准备一个本子，让幼儿将卡片上的内容粘贴到本子上，并给它们起一个好听的名字，通过贴一贴、画一画、写一写，制作属于自己的“识字贴本”。教师借助生活元素开展识字活动，幼儿自然就能对识字产生兴趣，能感受到识字的快乐，所学的汉字也能深深地刻在脑海里。

综上所述，在幼小衔接阶段，结合幼儿的心理特点和认知水平选择合适的识字方法，对幼儿进行早期识字教育，不但可以开发幼儿的智力，也有助于其树立自信心。