线上线下混合式教学在大学英语课程中的运用研究与实践

招周银

（广东理工学院 外国语学院，广东 肇庆 526040）

随着生活水平的稳步提高，人民日益增长的美好生活需求，促使着人们向往丰盈的精神世界，互联网则在一定程度上满足着这种需要，让人们看到更广阔更精彩的世界。特别是近年来，手机和网络的普及，使得“互联网+”概念的深入人心，网络成为了人们生产生活不可缺少的一部分，被更加广泛的运用于各个领域。教育是其深度挖掘和耕耘的重要阵地。

一、线上线下混合式教学的内涵及发展的现实意义

（一）线上线下混合式教学的内涵

线上线下混合式教学，是时代催生的产物，它的出现离不开信息技术的迅猛发展与课堂教学改革的一往无前。它是在充分运用和协调课堂教学与数字课堂之间“虚”“实”关系的基础上，科学打造出更符合教学规律和学生身心发展规律的教学模式。而与以往传统的、单一维度的教学模式最大的区别在于，线上线下混合式教学兼收并蓄了线上教学与线下教学二者的优势，打破了由时间、空间、教育资源分配等因素带来的壁垒限制，在整合资源、平台对接、变革学习模式等方面发挥着巨大的作用，对学习质量的提升、教学质量的改善、评价方式的改进、教学资源的增加以及课程满意度的提升等方面都有显著影响[1]。这种线上线下混合式教学作为展现教育发展进程的前沿领域，积极推动着教育现代化快速发展。

（二）线上线下混合式教学发展的现实意义

混合式教学的兴起与线上教学方式的出现是有直接联系的，因而在一定程度上是线上教学的发展影响着前者的进程。在上个世纪九十年代，美国的线上教学就已经被运用于包括培训在内的诸多领域，以网络为介质进行知识的传播，从而延伸和扩展教育覆盖面，提升受教育者的知识、技能等方面的能力，实现从谋求生存的低层次需求到积极生活的高层次需求的转变。能够引起这场教育变革的因素无疑是多方面的，无论是数字信息技术的更新迭代和“互联网+”融合的进一步成熟，还是“翻转课堂”和以学生为主体、老师为主导的“OBE 教育理念”的广泛应用，再或是教育及人才对于一个国家长远发展的战略地位日益凸显，都极力将线上教学这种方式推向了世界的各个角落。面对面传授则是线下教学最传统最直接的表现形式，也正是依托这种简单直接的形式外核，人类的教育事业才能在千百年的历史交替和纷飞战火中存留并延续至今，在各个时代发挥着无可代替的教化育人作用，又反过来推动社会文明的发展。但线上线下混合式教学不是简单形式上的结合，而是有效衔接学习理论、学习资源、学习环境、学习方式来达成预设的最优学习效果，考验着教育工作者本身的综合素质和课程设计等方面的能力。

相对于其他发达国家，我国线上教学兴起时间较晚，但在与我国具体国情、学情相结合的过程中，依旧获得了充分的肯定，取得了一定的成果。近20年来，我国高校逐步开始线上课程的建设与线上线下混合式教学的改革。2003 年后“精品课程建设”启动，2013 年慕课起步，2014 年翻转课堂等方式开始推广[2]。2019 年底，受到新冠疫情影响，教育部下发通知，要求全力防控，坚决防止疫情在学校蔓延，国内各级学校以“停课不停教、不停学”为指导，通过在线讲课、互动辅导，吸收优质网络课程教学资源，组织学生开展网上学习。正得益于线上教学方式的优势，才能保障莘莘学子们居家期间正常的开展学习生活，保证教学工作顺利进行。随着疫情防控的常态化和疫情发生的难以预测，封控与隔离已然逐渐被大众所接受，“后疫情时代”下，线上线下混合式教学更能满足变动不居的课程安排和突发情况的发生。教师可以通过网络与学生进行沟通，安排预习复习、布置修改作业，学生则可以选择提问、留言、自己查阅观看影像视频，或者利用协助小组和同学沟通的机会，发挥自主学习的积极性主动性，让学生成为学习的主人，而不是被动接受的“做题人”。客观来说，在一定程度上，疫情逼迫着线上线下混合式教学打开了更大了格局，但最终成果还是需要教育工作者进一步研究与探索，充分发挥主观能动性。

二、线上线下混合式教学在大学英语课程中的实践运用

英语作为大学生综合素质的必修课程和语言类学科，无论是在现代社会的日常生活，还是毕业后的工作求职和求学中都有着较大的实用性。但囿于大学的专业限制、课时安排和考核要求等原因，除去英语专业的学生外，大部分学生整体对待英语课的积极性，自主性不强，往往是出于混学分混毕业的意愿，随意对待、草草了事。如何利用线上线下混合式教学，增强学生对英语课程的受重视程度，提升学生兴趣与热情，可以从课程教学的前期、中期、后期三个方面来着手。

（一）课前的准备预习阶段

课前准备预习是线上线下混合式教学重要的前提和基础，这个阶段的铺垫和预设，往往会影响到中后期的开展甚至整个教学活动的成果。在学情方面，大学生都有着一定的英语基础，因此教师在课前在课程设置上，完全可以做到更好地与同学沟通，提前将本堂课的教学目标及与课程内容相关的课件、习题等资料通过微信、QQ 发布到班级群中，或上传至超星学习通、腾讯课堂网易云课堂等平台，帮助同学们了解学习内容，做到知悉个人水平，方便及时查漏补缺。可以将班级内同学对于英语听、说、读、写、译五方面的掌握情况制定出个性化和针对性的预习方案，确保各个层次的同学们都能认真且出色地完成预习作业。在对教材的理解上，也要求教师应当有自己的见解，要结合所教班级的专业详情、基本情况精心备课，同时在海量的互联网学习资源中找到最贴合主体的课程资源，为学生找到主动学习的兴趣点，提升学生的配合度，增强学生的自主探究意识。

（二）课中的当堂教学阶段

课中的当堂教学是线上线下混合式教学最重要的中心环节，是线上线下混合式教学成功与否最直接的体现。与传统的单一教学形式相比，学生主要依托课前自主学习来掌握知识，因此在课堂教学过程中，教师无须浪费大量的课堂时间进行理论知识的讲解，而是着力培养学生的英语逻辑思维，并为其提供英语知识和技能锻炼与展示的平台，使其在实践锻炼过程中，进一步提高自身英语语言的运用能力[3]。在此基础上，教师在教授的过程中要注意以下事项：第一，教师要鼓励和引导在课前预习中出现疑问的同学踊跃发言，并对统一存在的普遍性问题和重点问题进行解答，将每一个问题落到实处，避免因细小的问题堆积导致学生的拖延和厌学情绪的产生。第二，设置适当的环节用以播放与课程主题贴合的多媒体资料，进而创设良好的语言环境，将同学们带入到相应的情景之中，减少在课堂中被目光聚焦的尴尬感觉，以便于能够更加畅通的用英语交谈和交流，锻炼口语表达能力。第三，形成一套完整英语体系，需要更多地去了解语言背后的文化背景，当然，这种了解应当是在具有充分的文化自信基础上的。因此，在英语课程的教学中，既要让学生更好地理解外语形成的底层逻辑，又要进一步阐释中国文化的美丽，在英语课程中融入思政理念，在这一过程中帮助同学们讲清学好英语和坚定文化自信的关系，树立正确的世界观、人生观、价值观，达到“课程思政”的目的。

（三）课后的复习巩固阶段

课后的复习巩固是检验线上线下混合式教学是否达到标准的尺度。熟练掌握一门语言并不是一蹴而就的，需要通过反复的巩固与练习。经过课上的讲解和交流后，教师应当及时监督和指导学生进入到对所学知识的回顾中，以保证知识真正地被吸收。一方面，可以采用课后作业、课后测验、小组交流与互评等方式，量化检验掌握情况；另一方面，可以通过发布补充扩展资料，引导学生运用所掌握的旧知识同新知识相联系，深化学生对于同一事物的更深层次的认识，构建出更加完整的认知体系和语言系统。而自愿学习更多内容的学生还可以根据自己的兴趣爱好，在新理念外语网络等教学平台上延伸听、说、读、写、译任何一方面的内容。

三、存在于大学英语课程线上线下混合式教学中的问题

诚然，混合式教学会大大提升学生学习的主动性，变传统课堂中的被动接收信息为主动思考，同时在学习的过程中可培养学生相互协作的精神[4]，并且解决了单一教学当中的不能照顾到每个个体的问题，但作为新事物，仍然有一些问题是客观存在并亟待指出和解决的。

（一）学生层面

正处在青春期和叛逆期的大学生们，具有强烈的自我意识，往往会以情绪为导向，决定如何自处。除了前文中提到的大学英语课程是否能够引起他们的兴趣之外，他们本身对待英语学习的态度、学习的注意力是否集中、能否切实利用好互联网平台都是线上线下混合式教学中无法衡量和监测的内容。怎样让学生主动参与到线上线下混合式教学这一新范式中，成为实践者、合作者、探究者和共建者的角色[5]，加强师生互动，不仅需要教师做出改变，更需要学生思想行动上的配合。否则就会有一些自制力薄弱的学生，以学习之名，行娱乐之实，沉迷于网络世界，丧失了学习的初衷和本心，最终走向开展混合式教学出发点的对立面，反而得不偿失。

（二）教师层面

大学英语课教师是衔接线上线下教学，决定1+1 是否能够大于2 的决定性因素。线上线下混合式教学不是两种方式的重叠或拼凑，生搬硬套是知其然不知其所以然的表现。在没有太多前人经验的借鉴下，既要考验教师对新模式灵活运用、融会贯通的“软实力”，又要展示出教师在教学设置、教材研读、教法创新方面的“硬实力”，这无疑是一场挑战。一方面，大学英语教师要平衡把握守正和创新的关系。不过分夸大网络平台在教学当中的作用，正视其充当的桥梁和枢纽的正向功能，同时也要提防网络作为“双刃剑”带来的负面影响，认清主次之分，切勿将手段和方式代替内容和价值导向，忽略了混合式教育的本质内容。另一方面，教师要更加重视在网络介质之外的学生主体感受。要适当增加与每个同学的线上或线下互动，对全体学生采用动态评价机制，对英语学习困难的学生进行追踪辅导。从课前、课中、课后三个阶段，课上课下每个环节，实现课堂内外互补、线上线下互补和师生、生生信息差互补[6]，继而在多次的尝试与实践、纠错和调整中，探索出一套具有可操作性和适用性的教学模式。

（三）其他层面

除去教师和学生，在线上线下混合式教学的实施中，还有着其他重要变量。其一，教育会受到政治、经济、文化等方面的影响。在我国，教育要培养的是德智体美劳全面发展的社会主义建设者，所以一切教育活动的开展势必不能偏离这个大方向。其二，线上线下混合式教学的理念并未真正完全渗透到教育教学活动中，体现在大学英语课程中表现为教师播放英语电影、学生观看英语电影，是一种为了形式的多样性，而硬生生将线上的部分插入到课堂呈现当中，只流于表面，并未与课程内容形成有效衔接。其三，英语教师在大学英语课程中的为难处境。目前除英语相关专业外，大部分大学的英语课都属于公共课课程，一般是按班级容量（人数）和其他课程安排剩余时间等进行排课。因此英语教师们面对的是专业方向、性别比例、英语水平各不相同的“临时班级”，即便具体到各高校略有出入，但总体上仍保持这一原则。因此，要英语教师面对数量庞大的学生信息进行统筹与整合，管理并应用的任务是十分艰巨的。

四、对线上线下混合式教学大学英语课程的相关反思

就目前而言，我国线上线下混合式教学在大学英语课程中的实践运用上存在着一些问题，但总体上是向着越来越好的方向发展，并且在“后疫情”时代发挥着重要的作用，避免了学生无法完成学业，流向社会，甚至威胁社会稳定的严重情形出现。针对教师、学生及其他层面的不足，进行反思，以期通过制定相关的策略，提高线上线下混合式教学模式在大学英语课程中的实用性、有效性、普遍适用性。

（一）针对学生层面的反思

首先，应当让大学生认识到大学英语课程的重要性和必要性，只有在思想上重视，才能够在行动上重视起来。这不但需要大学英语教师群体的努力，还需要各学院领导、辅导员们通过讲事实、摆道理，告诉学生们英语在当今社会中的重要性，甚至在职业规划的相关课程中也要体现，各方协同发力，为学习英语创造良好外部环境。其次，要对线上英语学习平台的使用进行规范与监督，确保线上进行的预复习、考试测验的结果真实可靠。更需要教师通过随机抽取、线下回答、线上互动等方式，验证平台给出的测评成绩。最后，可以从大学生独有的特质入手。大学生是一群正由未成年向成年人转变的特殊群体，他们对新事物有着无限的激情与创意，想要掌控一切可以掌控的事物。因此，通过调查问卷的方式了解他们对线上线下混合式教学在大学英语课程中的想法，不仅方便快捷获得一手信息，还能够提前调动起学生们的好奇心和积极性，以此构建线上线下师生互动大循环的良好模式。

（二）针对教师层面的反思

大学英语教师是混合式教学的灵魂人物，更应该是能够处理纷繁复杂教学情况的“多面手”，提升教师们的综合实力，打造一支复合型的教师队伍是当前混合式教学的当务之急。鉴于美国高校混合式教学模式改革的经验，总结出了教师应从“教育理念、教学设计、教学过程、教学策略、教学评价”等各个方面提升综合素养，教师要保持与时俱进的精神状态、培育改革创新的基本素养、投入持续和长久的精力和时间”[7]。第一，各个学校要定期邀请教育领域的专家学者们来校讲座，英语教师们也要定期接受相关培训，并在学校内部、学校与学校之间，形成“比追赶帮超”的良好氛围。第二，有关部门、学校要加大对线上线下混合式教学的资金投入和技术扶持，要保证教学的硬件软件设施能够与新模式相匹配。第三，要对在课程创新、样板课打造等方面做出突出贡献的英语教师进行表彰和奖励，激发教师工作热情，改变大学英语教师尴尬的境遇。

（三）针对其他层面的反思

首先，要坚持和加强党对高校的全面领导，英语教师讲好大学英语课程的同时，更要坚定政治立场，树立正确信仰，牢牢把好理想信念的“总开关”，帮助大学生扣好人生的“第一粒扣子”，推进我国高等教育事业向前发展。其次，要进一步深化教育理念，分配好线上线下教学内容，做到线上线下衔接不突兀不刻意，教学内容详略得当，教学成果及时反馈，教学评价动态更新。最后，要在大学英语课程的设置上，将人数控制在便于混合式教学的范围内，并利用大数据整理出所教班级的详细情况，从而制定出能够达成教学目标的个性化方案。

总的来说，线上线下混合式教学的出现离不开互联网技术的一路高歌，又有赖于先进教育理念的传播与应用，但最重要的还是教育体制的锐意改革。在“后疫情时代”的大背景下，线上线下混合式教学在大学英语课程中发挥着至关重要的作用，解决了传统单维度教学中由时空因素而停滞的教学活动。但也必须承认的是，我国的混合式教学具体运用于大学英语课堂中存在着这样或那样的问题，需要社会各方勠力同心，形成强大的教育合力，以推动新范式的持续发展和教育模式的不断升级。