讨论式教学法在小学数学课堂中的应用研究

◎陈可平 （甘肃省庆阳市镇原县开边镇陈坪小学，甘肃 庆阳 744515）

引言

数学学科较其他学科有所不同．对于同一问题因思维方式的差异，学生所看问题的角度也不尽相同．倘若小学数学教师将讨论式教学法融入自身教学之中，不仅能凸显学生的思维特点，还能使其数学思维能力得到有效培育．就数学性质来看，讨论式教学法对提高学生的学习成效，帮助学生寻求到解决问题的办法，具有进一步的促进作用．

一、讨论式教学法在小学数学课堂中应用的重要性

（一）有利于激发学生的学习热情

由于小学生年龄偏小，抽象思维能力还未成形，对于数学的学习而言更偏向于直观化，这就会让部分学生在学习数学时感到有些吃力，逐渐丧失对数学学习的热情．倘若教师不对教学形式进行及时的优化及改变，课堂教学将如同死水一般．在实际教学中可以看出，教师在讲授同样的知识时，因所应用的教学手段不尽相同，所达到的教学成效也有较大差异．在以往传统教学中，大部分教师都是采用“制砖机”式教学模式，习惯将“以师为大”作为教学理念，使学生长期处于被动接受各类信息知识的状态，忽略学生在教学中的核心地位．这与我国素质育人的教育理念背道而驰，学生的学习积极性也逐渐消散，导致教师很难达到理想的教学成效．而讨论式教学法的出现，恰恰解决了以上在教学中出现的问题．该教学形式主要立足于“以生为主”教育理念，将学生始终放在教学主体的核心位置上，并与素质教育的育人需求不谋而合．此外，教师可以借助学生的好奇心理，对问题进行创设，让学生通过对问题的讨论，引发学生的独立思考，用兴趣来激活学生的学习动机．学生只有对数学产生兴趣，才能使自身的思维得到相应发展．也就是说，小学数学教师应善于在讨论式教学法中增添教学趣味性，为学生创一个宽泛且愉悦的学习环境，才可能让学生将数学兴趣迁移到深度学习中来，提升学生的数学学习能力，让学生通过讨论交流来重燃对数学学习的热情，慢慢地对数学学习感到有趣，以此使其不再将数学的学习作为负担，成为学习真正的主人．

（二）有利于发散学生的学习思维

小学生的思维发展存在较大差异性，而数学对学生的思维要求颇高．倘若学生只能禁锢在自己的思维模式里进行学习，无法让自身思维与他人思维得到有效碰撞，这对学生的思维能力的发展会形成一定阻碍．部分学生善于在解题时立足于问题之上寻求突破，有的则习惯性地将所学知识直接代入题中．无论是学生习惯哪种方法，思维模式都过于单一，教学成效自然不明显．但讨论式教学法能够让学生在多重思维的碰撞下产生意想不到的学习效果，对其有一定的启迪作用，使学生的思维得到良好的发散，让学生在遇到新问题时会加以全面分析，并让思维模式不再单一，进而取长补短，在学习的道路上共进．此外，讨论式教学法借助科学的育人理念，还能强化学生本身的数学思维，实现对数学问题的构建、情境创设、分析问题及解决问题，培养学生独立思考的习惯及自行探究能力，这也与素质教育育人理念相得益彰．探究意识和创新思维都是素质教育中非常关键的培养要素，教学问题的探讨多数源于现实问题，可以使学生经过训练后学会运用数学思维对问题展开分析和解决，以此培养学生严谨的数学思维能力．

（三）有利于减轻学生学习负担

减负一直都是我国教育事业及社会所聚焦的热点问题．但在教学内容不断增多的当下，倘若想要切实舒缓学生的学习压力，教师就必须要提升课堂的教学质量．在以往的教学中，“机械式”习题训练一直都是教师所善用的，即让学生通过对各种题型的强行训练，加深其记忆．从教学效果上来看，这种方式对增进学生的考试成绩有一定的帮助，但从思维发展上来看，大部分学生的思维模式都已被固化，遇到问题只会钻牛角尖儿，不会变通，许多学生在学习中感到十分疲惫，逐渐对数学学习产生抵触情绪．而讨论式教学法却能将此问题得到良好的改善，该教学方式具有较强的启发性，有助于点燃学生对数学知识的探究欲望，捋顺其解题思路，让学生学会更多的解题技巧及方法，在熟练掌握相应数学知识的同时，进一步促进学生逐渐形成良好的数学思想，不断累积数学学习经验与探究方法等，有效打破学生与数学之间的藩篱，将“探”“疑”融入学生的讨论之中，与小学生的身心发展规律及个性化学习需求相契合，有助于学生在味同嚼蜡的数学学习中找到乐趣，对所学知识从根本上得以深入理解，让其学会闻一知十、触类旁通，使教学成效有大幅增进，在潜移默化间让学生的课业负担有所减轻，最终达到“减负增效”的育人目的．

二、讨论式教学法在小学数学课堂中的应用现状

（一）教师角色定位不准确

讨论式教学法需要在师生共同参与下才能充分发挥其效能．但在教学实践中可以看到，部分教师难以从“以师为大”教学思想的禁锢中跳脱出来，对自身在讨论式教学中的角色定位不够准确，要么就是过于频繁地干涉生生之间的探讨，要么就是对学生的指导力度不够，对该教学形式的节奏很难有所掌控．例如，有的教师在对各小组讨论过程进行深度观察时，由于没有对该教学形式展开深入的策略探究，一旦学生在讨论中出现问题，教师没能及时给予相应的指导，忽视自身引导者的身份．还有的教师在生生交流过程中，频繁打断其探讨节奏，扰乱学生思路，将“生本理念”教学思想抛之脑后，导致学生被迫接受教师灌输的知识，严重影响学生独立思考能力的发展．

（二）学生参与度较低

在讨论法的实施过程中，教师展示讨论问题后，学生立即展开了热闹的讨论，看似积极的场面，但仔细一听，有许多学生都在各讲各的，或者偏离了讨论主题．这样的讨论，缺乏真正的交流，学生实质上没有进行独立的思考．同样，在讨论式教学中发现，发言较为积极的往往是那些优等生，而中等生或学困生经常处于被动参与的状态．这也是由于讨论中小组成员任务分配不均衡所造成的，使得学习能力较弱的学生会保持沉默或人云亦云，无法凸显讨论式教学法的育人价值及优势．长此以往，导致该教学形式的开展只能流于表面，很难切实提升学生的学习能力．此外，教师适当地指导对提升学生参与活动热情有着极大帮助．但部分教师在生生讨论观察过程中，却缺乏对学生的指导．如数学语言的表达、组员之间的合作、思考问题的思路等，这些都是导致学生参与度低下的主要原因．

（三）问题设计不得当

部分教师在设计讨论问题时，对问题的广度和深度思考不足，设计讨论问题略显随意，所提出的问题也无法引起学生思考，提问的问题过于形式化，总是以结论式提问为主导．在某种程度上，这对学生数学思维能力的发展形成一定阻碍，导致出现生生在讨论过程中问题的讨论方向有偏差、讨论形式过于泛泛，甚至不着边际等现象．如：问题难度过大，学生不知道从哪里入手，不知所论；问题太简单，学生就会明知故论，起不到拓展学生思维的作用．以上两种情况都是讨论式教学法常出现的问题．也就是说，无论教师为学生生成什么样的问题类型，在问题的设计过程中，都不要过于依赖教学内容，而是要以学生的实际认知规律及思维发展的需求为基准，否则将会影响讨论的有效性．

三、讨论式教学法在小学数学课堂中的应用策略

（一）精心设置问题引发学生思考

在以往传统教学过程中，教师往往会将所要讲授内容进行整理，然后再按部就班地将其灌输给学生，这会导致学生对所学知识的重要性没有正确认知．因此，教师可发挥讨论式教学法的优势，让学生在讨论中学会发现问题、勇于提问，使学生在遇到困难时注意力更为集中，学习成效也会大幅增进．例如，在学习“乘法”相关内容时，教师可让学生先对九九乘法表进行背诵，但此过程中肯定有学生对背诵该乘法表有抵触情绪．这时教师不妨让其对背诵乘法表的价值有大致了解，教师可以告诉学生：“倘若大家能够将乘法表烂熟于心，那么恭喜你，你已经拿到学习有关所有乘法计算相关知识的钥匙，在今后学习中将不会再感到困难．”在学生了解了乘法表的重要性后，便会认真背诵．此外，教师还可为学生创设一系列的问题情境，教师说：“一个学习小组共有8 名成员，每名成员需要4 支铅笔、3 个本子、5 张演算纸，那么请问，每个小组共需要多少支铅笔？ 多少个本子？多少张演算纸？ 那么同学可以再想一想，用什么样的计算方法能够快速得出以上结论呢？”当问题抛出后便会引发学生思考，这时，大部分学生还习惯用加法进行计算，但在同一题中有的学生发现数字较多用加法计算起来非常麻烦，有的学生便将学习小组的8 名成员分成4 组，计算出4 名成员需要多少，然后就得知另外4 名成员所需要的数量，再将所计算出来的数字进行相加，最后得出结果．在此过程中教师发现，无论学生使用什么样的方法，计算量仍然较大．这时便会有学生问道：“老师，用什么样的方法能够更便捷呢？”此时教师便可引入接下来学习的内容，让学生知道乘法表的重要性，以此使课堂教学变得更为高效．

（二）借助隐形资源增强学生的讨论热情

由于所处的环境不同，小学生在看待各类事物的认知方面也不尽相同．认知层面存在的差异，经常会为学生的学习带来诸多困境．倘若教师能把生生之间的差异加以利用，再给予其正确的引导，很有可能将之变成优质的教学资源．特别是在教学导入环节，生生之间认知上的差异还能有效激发其求知欲望．例如，在学习“平均数”相关知识内容时，教师可先为学生创设相应的教学情景，通过情景问题来引发其思考．如以“朋友一起挖红薯”为情景主题活动，教师不要急于让学生做出结论，而是对两组实际挖红薯的情况进行深入观察，根据自身的认知，判断哪组实力最强．因为生生之间的认知能力各不相同，在看待同一问题时，想法也各有不同，有的学生认为谁挖的总数多，谁最强，一组的红薯总数要大于二组，所以一组最强．还有的学生认为，二组的红薯总数上虽说处于弱势，但二组每天挖红薯的平均数较为稳定，感觉二组整体能力强于一组．当生生之间在对该情景问题进行深入讨论时，教师应紧抓学生在认知上的差异，将其求知欲望激发出来，找准教学的切入点，把学生拉回到所要学习的内容中来，帮助学生寻求解决问题的办法．教师应借助问题的探讨点燃学生的学习兴趣，让其都能以饱满的学习状态参与到教学活动之中．由此可见，该种教学方式不仅能够把学生之间的差异变为优质的教学资源，还能调动学生学习积极性．当学生的学习热忱被点燃时，内心的求知欲就会被激活，有助于加深对所学内容的理解与记忆，为学生的学习提供更多的可能性．倘若教师能以此为基准，掌握好讨论式教学的节奏，那么学生的思维就能始终处于一种活跃状态，切实体悟到学习数学的乐趣．也就是说，学生从“厌学”到“愿学”，与其认知能力的提升有着密不可分的关联．学生的思想活跃，自然会出现这样或那样的想法，这些奇怪的想法不应成为教学负担，而应成为优质的教学资源．

（三）建立竞争机制激发学生讨论兴趣

倘若不想让讨论式教学形式只停留在表面，教师就要对所教授内容的教学目标及教学要求有所明确．根据小学生认知水平及其对外界的客观事物总是充满好奇等特性来看，注定其注意力无法长时间有效集中，对自身的自制力也过于缺乏，这会直接导致学生在学习过程中出现走神的现象．在教学中，教师只是让学生进行单纯的讨论，却不能明确所讨论的内容，对所讨论内容最终能达成怎样的教学目的都无法确定，会使讨论效果大幅下降，甚至会将讨论演变为在课堂上的说笑等状况．这不仅浪费本就有限的教学时间，还使得学生的学习成效受到不良因素的影响．基于以上多种情况，教师在教学过程中，可将学生划分为多个小组，创建小组竞争机制，点燃学生参与讨论的兴趣，使小学数学课堂教学讨论活动更具实效性，进而让学生的学习成效得以提升．例如，在学习“6～10 的认识和加减法”相关内容时，这时学生正处于低年级阶段，对所学知识也只是刚刚接触，但是数学学习又需要学生具备相应的逻辑思维能力，这便导致部分学习能力较弱的学生，很容易对数学产生抵触情绪，对其学习兴趣的培养有着不利影响．这时教师可根据学生的内心实际需求及个性发展规律，对所设置的竞赛活动要具有趣味性强的特点．其一，能够让课堂教学氛围更为活跃；其二，使学生参与教学活动的热忱被点燃．学生在活动参与过程中，避免不了会出现这样或那样的问题，为了使这些问题得到更好的解决，生生之间一定会进行合作讨论．学生在讨论中获取自身所要学习的知识，同时增进其数学思维能力的发展，也为日后的学习夯实基础，进而使小学数学教学质量及成效得到有效提升．

结 语

总而言之，讨论式教学法能对小学数学教学质量与成效有所提升，同时，该方法有助于学生从被动学习状态转变成主动参与的学习状态，使其数学思维认知得以良好的发散，更为深入理解与分析数学知识．教师在教学中，时刻以学生的内心实际需求及个性发展规律为基准，依据实际教学问题将讨论式教学法的优势发挥到极致，对学生的潜在能力进行深入挖掘，借助先进的教学理念及方法，为学生今后的学习生活夯实基础．