基于情境教学模式的小学低年级数学学生兴趣培养研究

◎何金霞 （甘肃省武威市凉州区武南镇花盛教学点，甘肃 武威 733000）

引 言

在教育行业深化改革的时代背景下，教育部门重点强调教师需要结合学生实际，以学生的兴趣爱好、性格特点为主要参考依据，以此来创设生动形象的趣味化情境，提高低年级小学数学课堂教学的效率及质量，促进小学生形成自主探究、自主学习的良好学习能力，推动我国教育行业的稳定发展．

一、情境教学模式的基本内涵及应用原则

（一）基本内涵

对于小学低年级数学领域中合理融入情境教学模式，其主要指的是教师结合数学教材基本内容、重点知识及学生认知水准，积极采用教学工具和课件等多样化资源为学生的学习生活创设丰富逼真的知识情境．对于从事小学低年级数学教学的工作者来说，高质量数学课与情境教学的科学运用息息相关，而且情境教学模式可以在根本上激发出小学生的潜在动机和活力，并在此基础上调动学生的探究兴趣，促使学生在探究类学习氛围下熟练掌握知识要点，巩固对数学理论知识的记忆．在传统低年级数学教学阶段中，教师需要担任众多教学任务，严重忽略了对良好教学氛围的营造，这也在一定程度上对小学生参与数学学习的积极性带来负面影响．然而合理应用情境教学法可以在根本上帮助教师构建出轻松、愉悦的教学课堂，全面处理上述提到的问题及不足．从相关调查研究可以看出，将情境教学模式完全落实于实际数学教学课堂当中后，可以打破传统单一化教学模式的约束，实现课堂与生活实践的有效融合，促使学生在身临其境的学习体验下熟练掌握知识内容，并将其合理应用于现实生活当中，以此来实现学以致用．

（二）应用原则

1．时代性

教师应熟练了解小学生喜闻乐见的内容，积极创设学生感兴趣的情境，比如流行的网络用语、动画人物和小故事等，进而引发学生的积极性和主动性．

2．生活性

情境教学模式的生活性主要体现在良好处理生活与科学彼此间的关系．在此情况下，教师创设教学情境起应重点关注学生的生活实际，积极探索学生日常生活环境中潜在的情境资源．只有在生活化教学情境当中，学生才可以及时掌握并理解重点知识的内涵及价值．

3．趣味性

教师在情境创设期间需要结合低年级小学生的认知规律及年龄特征，以激发学生学习兴趣为核心，将各类问题合理融入情境氛围，以此来激发学生探索新知识、新理论的主动性，引导学生将全部注意力集中于教学课堂当中．

4．情感性

随着教育行业的深化改革，教育部门重点强调一线教师需要在设计教学模式阶段中除了帮助学生深度理解知识内容以外，还要进一步发展学生的思维能力、人生价值观及情感态度，这便要求小学教师在开展课堂规划期间应结合实际情况创建出一定的教学情境，以此来强化对学生的情感交流及思想教育．从整体视角来看，教师与学生彼此间达成良好的情感交流，不但可以在根本上触动学生的情感因素，帮助学生开拓自身视野及心灵世界，还可以强化师生之间的和谐关系，有利于构建出互相交流、民主平等的课堂教学氛围，引导学生在情感体验的视角下激发自身的学习兴趣和欲望．

5．开放性

从整体视角来看，课堂情境需要呈现出一定的跃动性，需要引导学生树立活化思维．此种情境创设模式在拓宽学生逻辑思维空间、强化学生思考能力等方面提供一定的支持，也在此基础上为学生创设主动探索、创新及协作沟通的平台，在根本上实现小学生的团队性学习及个性化学习，促使学生在丰富化情境教学模式下展开自我知识的重新建构．

二、运用情境教学模式提升小学低年级数学学生兴趣的相关策略

（一）创设问题情境

众所周知，数学课程是由诸多问题所组建而成的，可以说问题便是数学教学的灵魂所在，也是引导学生摸索智慧之门“金钥匙”的最佳措施，可以在根本上吸引学生的注意力和思考能力，在激发学生好奇心的前条件下调动其参与课堂学习的积极性，促使其更擅长动脑思考，并在利用所学知识经验的基础上分析并解答问题．教师通过此种方法可以有效提高小学生自主探究、自主学习的能力水平，通过创建高效率课堂、设计多样化实践活动可以全面调动学生多种感官．在此情况下，教师便可以运用创设问题情境的模式引导学生熟练掌握重点知识，进而提升学生的综合学习能力并培养学生的学习兴趣．比如，在开展“正方形面积计算”课程教学期间，教师可以提前准备足够数量的正方形卡纸，将其有序分发给每个学生，并在开展课堂教学期间进行问题情境创设，向学生提出如何精准计算出正方形面积的相关方法．在此期间，小学生的热情处于高涨阶段，并积极运用已有数学工具展开一系列实践操作，再与其他同学进行相互探讨，研究整理学习脉络．通过直观性、形象性的操作体验，学生便可以针对正方形的面积计算知识理论留下深刻的记忆，并在此前提下熟练掌握正确的运算方法，实现对基础概念和知识的灵活运用［3］．

（二）创设生活情境

从整体视角来看，数学知识主要源于现实生活，并在实际生活的事情中均有应用体现．在新课标理念的推动下，小学教师不但要采用科学有效的措施方法引导学生熟练掌握数学基础知识，还需要积极培养学生可以自主解决生活问题的能力水准，进而让学生可以在切身体会与感悟当中熟知生活与数学彼此间的关联性．所以在开展低年级小学数学教学期间，教师需要充分考虑学生的生活实际，并在此基础上创设丰富化的教学情境，利用生活中小学生熟知的事物有效激发其内心的兴趣，并引导学生全面理解实际生活与数学学习是紧密相连的，从而提高小学生自主探究的学习能力．例如，在开展“认识人民币”单元讲解期间，由于人民币可以全面反映出不同物品的价值，所以教师可以结合实际情况创设与之匹配的教学情境．在教学准备工作期间，教师可以准备若干个币值不同的人民币教学工具，并在开展实际教学期间为学生小组发放相同价值的人民币，随后在利用多媒体工具的基础上为学生清晰地展示超市中的不同商品，并在不同类型商品下方详细标注其具体价格，并引导学生在小组内部详细探讨“你手中的人民币可以买哪些物品？”“购买心仪的商品后还剩下多少钱？”等等．教师通过创设生活情境的教学模式指引学生在切身体会的情况下熟练掌握人民币价值等相关知识，促使小学生对于自己所吸收的知识更加透彻．最后，在课程讲解结束后，教师可以引导小组派出代表人员阐明自己买了哪些商品、花了多少钱以及省下多少钱等问题，这也可以在根本上促使小学生在解答问题的过程中深入理解不同面值人民币彼此间的换算法则，并在此基础上理解人民币在实际生活中的价值作用，深刻感受到数学学习与现实生活的衔接关系．

（三）创设游戏情境

小学生具有活泼、好动的特点，其对游戏也具有天生而来的兴趣．数学教师在开展课堂教学期间可以充分根据小学生的性格、爱好、特点及贪玩好动的心理，以此来创设科学化、完善化的游戏情境，并在此前提条件下激发小学生的积极性和能动性，促使小学生可以积极投身于游戏情境当中，进而引发小学生在数学知识方面的情感共鸣，触发小学生产生丰富化、多样化的内心体验，让学生深度感受数学学习的奥秘及趣味．比如，在进行“元角分”知识理论讲解期间，教师可以针对低年级小学生贪玩、好奇心强等性格特点，积极创设出购物的游戏场景，促使学生在丰富趣味的游戏活动中开展学习，进而熟练掌握一元以内人民币的花纹及元角分彼此间的进率，并在游戏环节中全面掌握付钱、找钱等基本操作．教师可以组织学生展开角色扮演，通过担任小卖部老板和买家两种角色开展逛超市游戏，并运用手中的一元硬币购买指定商品，比一比哪个小组最快完成游戏任务．在开展游戏情境创设期间，教师要求学生可以正确找到不同商品的标注价格，并在此基础上完成付款及找币的任务，这种趣味化游戏情境不但可以在根本上检测小学生在元角分学习期间所掌握知识的程度，还可以让学生充分感受数学学习的快乐，对于诱发小学生对数学学科的情感与欲望起到不容小觑的价值作用．

（四）创设美的数学情境

从整体视角来看，数学知识并不是完全枯燥单一的，在实际教学及学习过程中会发现此项学科还蕴藏着一定的“美”元素．在数学教学阶段中，教师需要积极提取并利用现实生活中存在的美学因素，如挖掘数学知识中的图形美、符号美、情境美及文化美，以此来培养小学生形成正确、良好的审美观、鉴赏能力及创造美感的基本能力．创设审美化教学情境是激励效果最为显著的措施方法之一．比如，在开展轴对称图形教学期间，教师可以提前利用教学工具制作一幅美丽的轴对称图形，主要包括颜色均匀鲜艳的蝴蝶、纹络清晰的绿叶、艳丽的花朵等等．学生便会在观看这些多样化、丰富化对称图案后发出一声声赞叹，进而感受数学知识的奥秘和趣味，让自身的主动性和积极性也被有效调动起来．教师可以引导学生针对不同类型的轴对称图形展开深入探究与分析，积极探索其中存在的相同点，进而引出轴对称的基本学术概念．学生在富有美感的教学情境下开展学习，也是一种别致的享受与体验．

（五）创设故事情境

故事是小学生喜闻乐见的形式之一，因为故事内容当中涉及形象人物和幽默化情节，且大多数小学生均是在故事中不断成长的．所以在开展情境化教学阶段中，教师可以结合学生喜爱故事的基本特点开展创新设计，将故事元素合理融入课堂教学，这样不但可以促使小学生在认真聆听故事内容的基础上对数学知识产生强烈的学习兴趣及学习欲望，还可以在根本上引导学生积极主动地参与课堂学习．比如，在开展“圆形”知识讲解期间，由于圆的知识理论具有抽象化基本特点，处在小学时期的学生无法在根本上熟练掌握知识内容，在此情况下教师可以运用创编故事的情境教学方法详细阐述关于圆的知识：“在森林王国当中，小动物为了迎接国庆活动，积极举办了车轮设计比赛，小动物们设计的车轮形状多种多样，有三角形、正方形、圆形和矩形，现在请同学们认真思考，哪种形状的车轮行驶速度最快呢？”这种创编故事并提出有关圆知识问题期间可以在根本上吸引小学生的注意力，并以此来引发小学生的深度思考．但是需要重点关注的是，教师开展故事讲解期间可以利用多媒体工具为学生展示不同形状的车轮图片．在此情况下，小学生便可以在认真听故事的基础上，直观查看不同车轮的形状特点，进而融入教师创设的教学情境氛围当中．运用创新理念开展故事情境教学不仅可以在一定程度上激发小学生的兴趣爱好，还可以在根本上提高小学生动脑思考的能力．教师通过提出各类问题促使学生积极投身于知识问题的探索学习当中，进而强化小学数学课堂教学的质量及效率．

（六）创设媒体情境

数学知识具有抽象化的基本特点，如果教师在开展实际教学中一味地采用口述或板书形式进行知识传授，那么学生在机械式的学习氛围下无法深度理解知识含义，甚至会对此门科目产生严重的抵触和厌烦心理，进而失去对此项课程的兴趣．在此情况下，教师需要积极应用现代化多媒体技术来创设出丰富完善的媒体情境，有效弥补并解决上述弊端．所以教师在开展数学教学期间可以根据学生的身心发展特点，积极引用多媒体教学技术形象化、精准化、开放化的优势特点，全面拓宽数学课程教学的自由性，促使学生可以积极投入课堂学习当中，以此来形成良好正确的感知知识．比如，在开展“角的认识”知识讲解期间，为了在根本上突破“角的大小与边长短无关、与张口大小有关”相关难点概念，教师可以有效运用多媒体教学技术直观呈现角张口的流程，并让学生在形象化多媒体情境氛围下熟练掌握“张口大、角越大；张口小，角越小”的基本理论，通过此种方法帮助学生在情境学习当中理解知识难点与重点．

（七）创设唱歌情境

儿歌是小学低年级教学阶段中最佳适用的手段之一，因为儿歌具有轻快、简单的旋律特点，其在实际应用期间可以全面提高学生的注意力及积极性．另外，儿歌在数学课堂中的合理运用可以在一定程度上突破传统课堂教学带来的枯燥感．所以在数学教学期间，教师可以结合所学知识内容合理创设儿歌情境，以此来提升小学生的学习积极性和能动性，切实提高整体课堂教学效率及质量．比如，在开展“认识钟表”单元学习期间，为了加深小学生对钟表知识的理解与感悟，并有效提高小学生的数学学习兴趣，教师便可以积极引用儿歌情境创设手段，首先需要引导学生熟知歌词“分针长，时针短，1 到12 团坐．伸出手指数一圈．大格共有12个，1 大格，5 小格．1 圈小格60 个，1 时等于60 分．珍惜时间别挥霍．”简单且朗朗上口的儿歌不但可以帮助小学生熟练了解学习知识，还可以进一步创建出高效率、高质量教学课堂．

（八）创设图片情境

多样化图片的合理运用可以增强低年级数学教学的直观性，以此来提高小学生的学习效率及质量．教师可以结合所学内容对学生开展图片情境构建．比如在学习关于余数相关知识期间，教师可以提前准备9 个水果图片，并让学生将水果展开两两组合，最后剩下的便是余数．此种方法可以在促进学生对知识理解的基础上帮助其感受学习乐趣．

结 论

综上所述，想要利用情境教学模式在小学低年级数学教学中充分发挥出应有的价值作用，最重要的是教师需要重点思考学生的年龄特点及兴趣爱好，并结合实际情况创设多样化教学情境，切实发挥出情境教学模式的价值效用，在提高整体课堂学习效率和质量的同时培养小学生的数学兴趣．