小学数学教学中巧妙融合学科型教学游戏之实践

◎王晓珠 （甘肃省庄浪县第二小学，甘肃 平凉 744600）

《义务教育数学课程标准》指出：“课程的基本出发点是促进学生全面持续和谐发展．”小学生正处在身心发育的黄金阶段，其思维意识的发展将受到家庭、学校与社会的多重影响．数学教学在此阶段具有重要的启蒙作用，有利于学生逻辑思维的发展．考虑到小学生大多对游戏抱有强烈的热情，数学教师应积极引入学科型教学游戏，实现教学流程的游戏化，鼓励学生在游戏中积累数学知识，进而改善数学教学的面貌．

一、学科型教学游戏的概述

在新时期教育背景下，教学游戏越来越频繁地出现在课堂教学中，并衍生出不同的类别．划分教学游戏类型的标准十分多样，在以“教学目标的不同”为分类标准时，教学游戏可分为情境型、题库型与学科型．其中，情境型教学游戏注重游戏背景与问题情境的融合，形式较为自由；题库型教学游戏应用设置关卡的方式串联习题，操作较为简单；学科型教学游戏则主要服务于知识的讲解，通常具有短小精悍的特点，能够简洁明了地解释某一知识点的含义，使学生在游戏中实现学科知识的积累，这类教学游戏在课堂教学与课后练习中均有较强的适用性．科学性、抽象性与逻辑性是数学课程的突出特点，但小学生在抽象思维与逻辑推理方面能力较弱，常常陷入理解瓶颈．这时数学教师如果不能迅速地调动起学生的探究兴趣，那么课堂气氛将陷入沉闷．通过分析教学游戏的特征不难看出，情境型、题库型与学科型三种类型中，学科型游戏的适用范围更广，比较符合小学数学的教学特征，数学教师可以根据知识点自行设计学科型游戏，将概念解读融于游戏，并鼓励学生以游戏的形式理解数学知识的实际用法．在应用学科型游戏的过程中，数学教师不断为学生提供带有趣味元素的思考内容，能够调动起学生的思考兴趣，寓教于乐，为数学教学课堂的创新打开一扇窗户．因此，教师在小学教学中巧妙融合学科型教学游戏，有利于学生理解数学概念，增强学生对数学知识的应用能力．

二、小学数学教学融合学科型教学游戏的策略

（一）在游戏中观察，凸显学习乐趣

在传统教学模式下，学生对知识的理解往往局限于文字层面，许多学生能够熟练地背诵数学公式及概念，却不知道这些数学知识从何而来，在使用数学知识时缺乏直观想象．究其原因，小学生在课程学习中缺乏实际观察的机会，未能通过多种感官体验、了解数学知识的原理与应用方式．长此以往，学生感受不到数学学习的乐趣，对数学的好奇心日益消减．观察以视觉为基础，细致的观察活动往往能收获丰富的视觉信息，这无疑是小学生了解世界的主要方式之一．小学数学教师在日常教学中不难发现，绝大多数小学生对新颖的学习内容具有强烈的好奇心，乐于观察新鲜事物．显而易见的是，游戏的趣味性对小学生存在强烈的吸引力，加之游戏常常包含新颖的观察素材，因此小学生在游戏中能够尽情释放探索欲，得到意想不到的收获．身为学生成长道路上的引路人，数学教师应利用学生的好奇心，指导学生在学科型教学游戏中有序观察，使其主动探索数学的奥秘．

例如，人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册“测量”这一课借助刻度尺向学生讲述了“毫米”与“分米”的概念，数学教师在融合学科型教学游戏时，可以突出其中“观察”的部分，让学生在观察中感受学习的乐趣．在介绍完“毫米”与“分米”的概念后，数学教师让学生拿起手中的直尺，用眼睛观察“1 mm”“1 cm”与“1 dm”的长度，并组织学生参与“看看谁估算得准”的学科型教学游戏．教师提前准备好长短不一的彩绳，十根为一组，按照班级中小组的数量准备不透明的纸箱，每个纸箱中放一组彩绳．本次游戏的具体规则为学生从不透明的纸箱中随机摸取彩绳．并估算彩绳的长度，估算的结果与实际结果的差值为积分，差1 mm 积1分，差1 cm 积10 分，差1 dm 积100 分，以此类推，在小组内比较成员的总积分的高低．数轮游戏结束后，得分最低的学生为本场的赢家．学生在本次游戏中，首先要对长度单位有基础了解，能够通过观察估算出长度，其次要熟练使用刻度尺，实际测量出长度．在反复观察与测量的过程中，学生不仅提升了目测能力，其对长度的把握也会更加准确．经历欢乐的游戏时光后，学生在观察中收获估算长度的经验，对长度单位的实际意义与换算方式产生了更深的了解．学科型教学游戏与课堂教学实现了良好的融合．

（二）在游戏中体验，寻找生活参照

知识应用能力的提升需要通过亲身实践来实现，小学生在传统教学课堂上缺乏实际体验的机会，只能通过简单的习题练习验证自身对知识的掌握情况．在这种情况下，学生对于数学知识的理解具有片面性，许多学生认为数学与生活并不存在联系，因而无法在生活中产生数学相关的思考，最终导致其数学核心素养迟迟得不到提升．陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书．总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书．”在新课程理念的指导下，课堂教学从教师的单向灌输转变为双向的师生互动．学生在课堂中拥有越来越多的主导权，能够发挥越来越大的作用．为了寻找“教”与“学”之间的度，数学教师可以用学科型教学游戏增强“学”的趣味性，使学生获得多种感官体验，进而实现主动式学习．因此，学科型教学游戏应重视学生的真实体验，尽量使用生活常见的素材，便于学生在熟悉的生活元素中找到被忽略的数学现象．

例如，人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册“认识时间”这一课的教学内容表面上看是让学生学会读表，实际上是要让学生理解“时间”的概念，以及“时计”是如何体现时间流逝的．在融合学科型教学游戏时，数学教师应当从学生熟悉的生活出发，将生活中与时间有关的情境引入课堂，要求学生从对应的情境中练习钟表的识读以及时间跨度的表达．教师可融合“小小导游”的游戏，要求学生扮演“导游”一职，为大家的春游计划制订时间表，体验该职业的工作内容．在游戏中，为了避免学生找不到游戏目标，数学教师可以使用问题对学生加以引导，如“苏苏从家里乘坐30分钟的公交车可抵达博物馆，她该几点出门”或“同学们游览一个展馆需要20 分钟，如果在下午3 点前游览完所有展馆，从几点开始游览比较合适”等问题．在仿佛身临其境的角色扮演中，小学生代入导游这一角色，计算时间并规划行程，深度感受时间长度的含义，能够更好地理解本课内容．此外，为了加深学生对钟表的认识，教师还可以要求学生在文字叙述的同时绘制表盘的时针与分针．通过融合学科型教学游戏，学生得以在课堂上体验生活情境，并结合生活想象完成游戏任务，增强对数学知识的应用能力．

（三）在游戏中操作，实现手脑并用

在组织数学课堂的教学活动时，部分数学教师考虑到学生的身心发育尚未成熟，动手能力较弱，为了防止学生在动手操作中受到伤害，尽力避免让学生使用工具．教师保护学生安全的想法无可厚非，但数学学习必然要涉及一定的动手操作，如此学生才能够彻底理解数学知识的原理，并在对应的生活场景中加以应用．如果小学生长期缺乏动手实践，仅仅在思维层面对所学内容展开思考，则其在面对实际问题时将缺乏灵活应对的能力，这显然不符合素质教育的要求．数学是自然科学的基石，该学科的知识体系庞大且复杂，而小学数学课程涉及的数学理论大多与生活存在联系，能够通过某种现象揭示背后原理．在备课时，数学教师如果能把抽象的数学知识与形象的实践操作结合起来，则可大幅度削弱学生对知识的理解障碍．因此，在应用学科型教学游戏时，小学数学教师可以从动手操作环节入手，为游戏增加学生实践操作才能完成的项目，使学生在游戏中手脑并用，愉快地完成课堂学习任务．

例如，人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册“数学广角——找次品”这一课为学生展示了一种充满智慧的解决问题方法，使学生跳出固有思维，学会使用“窍门”简化“找次品”的流程．在讲解本次专题教学内容时，教师可结合“找次品”的经典案例设计学科型教学游戏，如“在9 个零件里有1 个是次品（次品重一些），用天平称，至少称几次就一定能找出次品来”挖掘专题中本就存在的游戏性质．具体来说，数学教师可以融入操作性较强的游戏环节，如在寻找重量不符合标准的次品时，将天平分发给学生，并要求学生先设计找次品的方案，以大小相同、质量不同的物块代替零件，使用天平从物块中找出重量有问题的那一个，验证方案的正确性．这时学生会尝试把样品平均分成3 份或2 份，如果平均分成3 份，那么学生要依次使用天平按照“第一次（3，3，2），称（3，3）；第二次（1，1，1）或（1，1）”的思路去操作，如果平均分成2 份，那么学生要依次使用天平按照“第一次（4，4）；第二次（2，2）；第三次（1，1）”的思路去操作，最后发现平均分成3 份称两次可以找到次品，而平均分成2份则需要称3 次，对比下来，平均分成3 份可以更快地找到次品．通过这种方式，学生在学科型教学游戏中，既要熟练地运用“找次品”的方法，又要亲自动手操作“找到次品”，若是不成功，则退回到前一步修改方案，实现独立的操作与验证．在本次学习活动中，小学生通过操作天平与物块，将脑海中的设想付诸行动，在一次次的验证中理解“找次品”的原理，通过亲身实践找到简便方法的窍门，获得深刻的课堂学习体验．在学生动手操作结束后，教师可引导学生对实验结果进行总结，得到找次品的规律，如2 到3 个样品最少称1次、2 到9 个样品最少称2 次等．如此一来，学生在课堂上通过手脑并用的方式完成学习，将原本理论性较强的解决问题方法变成了有趣的动手实践，其在实践中的思考也变成了有价值的解决问题经验．学科型教学游戏发挥出应有的作用．

（四）在游戏中合作，发展综合能力

小学教育不仅要让学生积累足够多的学科基础知识，还要让学生在校园生活中养成健康的人格，使学生学会如何与他人相处，具备一定的人际交往能力．数学课程是小学阶段的核心课程之一，学生可以在数学课堂上通过合作交流的方式获取新的观点，并在有序的讨论中提升思维认知．然而，传统教学模式下，教师的集中讲解占据了较多的课堂时间，使学生缺乏自我表达与合作交流的机会，难以使语言表达能力与人际交往能力得到提升．小学数学教学不仅要培养学生的学习能力，还要使学生在学习文化知识的同时提升团队合作能力．在未来的学习生活中，由于综合性学习的比例逐渐增加，知识性学习不再占据主导，学生必须具备在团队中与他人良好合作的能力，否则将很难适应复杂多变的数学问题．为培养学生的综合能力，数学教师一方面需要参考课标制订合理的教学计划，另一方面需要为学生提供合作交流的机会，为学生提供多元的引导．因此，在融入学科型教学游戏时，数学教师应挖掘其中的合作元素，鼓励学生以小组合作的方式应对游戏的挑战．

例如，人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册“条形统计图”这一课将基础的统计学概念介绍给学生，使小学生初步了解条形统计图的制图方式与适用情况．数学教师可以将“记忆力大比拼”的学科型教学游戏与数学知识相融合，要求学生在参与游戏的过程中，完成统计数据的收集与整理，并将数据制成条形统计图．在本次游戏中，教师使用电子白板播放视频片段，让学生以小组为单位，对视频中的特定要素进行计数，如记录“有多少辆卡车、轿车、自行车经过路口”或“兔子、老虎和绵羊分别出现过几次”等．由于需要计数的事物较多，学生需要以小组的形式分工合作，最终汇总数据完成表格．在游戏中，学生可以通过分工的方式完成统计数据的采集，如在统计汽车的数量时，三名学生分别负责“卡车”“轿车”“自行车”的数据，视频播放结束后，每名学生根据自己的记忆填写统计表，用作之后绘制条形统计图的原始数据．随后，学生则各自按照条形统计图的绘制标准进行制图，并在绘制结束后互相交换检查，修正其中的细节．通过本次游戏，学生在游戏限时的刺激下，激活了强大的瞬时记忆力，怀着强烈的获胜意愿完成任务，并产生在生活中运用数学的灵感，能够在生活中留意课堂上出现过的要素，主动进行思考．此外，由于本次课堂学习加入了合作要素，学生的沟通合作能力能够得到显著提升．

结语

综上所述，在小学数学教学中巧妙融合学科型教学游戏既是新课改的内在要求，又是展现数学学科迷人之处的不二选择．新时期教育要求教师树立“生本”教育理念，在课堂上使用学生感兴趣的方式讲解理论知识与实际问题．而学科型教学游戏的教育目的与上述要求不谋而合，小学数学教师应充分挖掘学科型教学游戏的教育潜能，本着推动学生身心和谐发展的原则，将之引入日常教学，引领学生在游戏中成长．