基于翻转课堂的大学数学教学改革基

◎秦 飞 （扬州市职业大学，江苏 扬州 225002）

引言

随着我国教育的不断发展，大学的数学教学也在不断创新．在如今的课堂当中，学生才是主体．因此，数学教师需要正视自己的教学地位，并且端正教学态度，以培养学生的数学学习能力及素质为目标，将教学改革进行良好结合，进而提高大学数学课堂的教学效率．此外，数学教师还需要对教育改革提出的要求进行思考，并且不断完善自身的教学方法，打破传统教学观念的束缚，不断地整合教学新思路，让大学阶段的数学教学同样焕发出光彩．从翻转课堂在大学数学教学中的整体应用情况来看，很多教师尽管对此有一定的认识，而且在应用的过程中进行了设计，但翻转课堂的应用仍然缺乏针对性和特色化，且“主线思维”不强．这已经成为制约大学数学教学改革的重要因素．对此，教师应当在深刻理解和认识翻转课堂对大学数学教学改革的重要性的基础上，坚持问题导向和系统思维，采取更加科学的方法和措施，大力推动大学数学翻转课堂教学的改革、创新、发展，最大限度地提升大学数学教学的质量和水平．

一、大学数学翻转课堂中教学改革的重要分析

大学数学的教学内容难度较高，很多学生在学习、理解课堂内容的过程中存在较大的困难．为了能够有效提高学生的学习能力和学习效率，教师需要对课堂教学的环节及方法进行研究．数学教师需要找到教学改革当中的良好切入点，并且应用新式的教学方法激发学生的学习兴趣，将大学基础的数学知识理论教授给学生．此外，教师还需要把握好学生的认知规律，最大限度地发挥出数学教学的作用，加深学生对数学知识的掌握程度．

同时，由于大学数学更需要逻辑性，学生如果不具有整块的学习时间，就不能进行系统的学习，也就很难将知识点串联并理解．而且由于学生的自制力不同，教师难以保证每名学生都可以在课后完成对知识点的学习．因此，这种大学数学翻转课堂教学模式要大面积推广还具有一定困难，需要教师进行自身教学水平的进一步有效提升．翻转课堂能够使学生的主观能动性得到有效的调动与发展．特别是教师在组织实施的过程中通过构建线上与线下相结合的教学模式，不仅可以引导学生加强自主学习，还能够通过合作探究的方式培养学生的团队精神，更能够有效落实“素质教育观”，在培养学生核心素养方面可以实现更大的突破．

由此可见，首先，数学教师应该调整自身的教学观念，将学生作为课堂当中的教学主体，及时地对学生接受知识程度的实际情况进行了解，并有针对性地开展数学教学．其次，教师还应当对自身的传统教学手段进行改善创新，让固定的教师传授、学生记录学习的方法转变成师生互动交流学习，在拉近师生关系的同时，提高学生的课堂参与度．最后，教师还需要不断地提高自身的教学素养，整合教学经验，不断充实自身，并且能够对当下阶段新兴的教育方法了解透彻，逐步达到提高课堂教学效率的目的．总之，翻转课堂对于推动大学数学改革和创新都具有十分重要的价值．教师对此应当有清醒的理解和认识，特别是在组织实施的过程中应进行科学设计和安排，强化课前、课上、课后的综合素质，使学生积极参与到学习中来，强化学生的主观能动性，促进“教、学、做”一体化朝着良性的方向发展．

二、大学数学翻转课堂教学改革制约因素

作为一种创新性的教学模式，翻转课堂教学模式越来越受到重视，特别是由于翻转课堂教学模式能够将教与学进行有效结合，对于发挥学生主观能动性具有很强的支撑作用，而且能够使课上与课下进行有效的结合，强化学生学习的多元化以及系统性，对于落实“以学生为中心”教育思想至关重要．尽管翻转课堂教学模式已经在大学数学教学中得到了一定的应用，还取得了一定的效果，但按照较高标准进行研究与分析，翻转课堂在大学数学教学改革方面的作用尚未得到有效发挥，还存在诸多制约因素，需要教师有清醒的理解和认识，并采取切实有效的措施进行认真解决．笔者深入分析大学数学教学改革的制约因素，主要有以下四个方面．

（一）翻转课堂设计不够到位

深入分析大学数学翻转课堂教学改革的制约因素，比较突出的就是一些教师不注重对翻转课堂进行科学、系统、有效的设计，特别是在组织实施的过程中缺乏对翻转课堂教学模式的多元化改革和创新，在落实以学生为中心教育思想方面仍然不够到位．教师在备课的过程中不注重加强对学生的调查研究，没有从学生的实际情况对翻转课堂进行科学设计，“问题导向”不够到位，应用多媒体PPT 课件、“微课”等相对较少．

（二）翻转课堂教学情境建设薄弱

从大学数学翻转课堂教学改革的制约因素来看，除了翻转课堂设计不够到位之外，也包括一些教师不注重构建多元化的翻转课堂教学情境，特别是没有从数学的实用性强等特点入手设计教学情境，没有将生活化教育思想有效融入翻转课堂教学，让学生的主观能动性尚未得到充分调动．

（三）合作探究形式缺乏创新

要想使翻转课堂取得更好的成效，除了要强化学生自主学习之外，重中之重的就是要培养学生的合作探究意识和能力．但个别教师在实施大学数学翻转课堂教学的过程中，不注重创新合作探究形式，使学生合作探究的载体相对较少，导致课上探究与课后探究没有进行有效结合，这样会制约大学数学翻转课堂教学的深入开展，使其质量和效果不佳．教师需要对此有深刻的认识，不断丰富和完善合作探究形式和内容，否则就会制约翻转课堂教学模式的有效开展．

（四）翻转课堂教学管理有待加强

在推动大学数学翻转课堂教学改革的过程中，加强管理至关重要，只有不断优化和完善管理形式，才能使其实现突破．目前，一些教师尽管在实施翻转课堂教学方面不断加大力度，学案数据库建设等也比较到位，但在翻转课堂教学管理方面仍缺乏创新．教师的“管理主体”地位仍然较强，导致学生的自我管理意识薄弱．因而，如何构建教师与学生两个管理主体，特别是强化学生自我管理、自我提升的意识和能力，应当成为大学数学翻转课堂教学改革的重中之重．

三、如何实现大学数学翻转课堂中的教学改革

（一）精心备课是翻转课堂的前提

学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．我国的教育改革要求任何阶段的教育都需要将学生作为主体，以为学生服务作为教育准则，要让学生在良好的课堂教学氛围当中进行学习，让学生能够深刻掌握知识，并且在兴趣的驱动下主动参与教学，逐步发挥出数学课堂的重要作用．并且，由于学生的学习能力及理解能力存在一定的差异，在学习数学的过程当中也会产生不同的问题，因此需要数学教师对学生的实际情况进行详细了解，并且需要对教学内容、教学大纲等等进行深入探究，以教材内容为基础，进行适当的延伸教学，为学生制订好明确的学习目标．

此外，教师还应该时刻关注学生在教学过程当中的各种状态，包括对知识点掌握程度、心理状态等等，并且要科学合理地设计教学环节，确保教学流程能够顺利开展．教师需要对数学教学内容当中的重难点进行整合，分清主次，循序渐进地开展教学，帮助学生逐步掌握数学的理论知识．由于数学教材的内容相对有限，教师需要用辩证的态度应用教材，将其中的重点部分为学生讲解过后，可以引用教辅资料当中的例题让学生进行实践解题，还可以应用互联网当中更丰富的解题方式，让学生能够灵活解答，锻炼学生举一反三的解题能力，从而培养学生的数学学习能力，达到大学数学课程的教学目的．

（二）创设教学情境是翻转课堂的基础

良好的课堂教学情境有利于提高学生的学习状态，激发出学生的学习兴趣，并且让学生在轻松的氛围当中加深对知识点的理解．因此，教师需要在数学课堂当中创设良好的教学情境．

1．抓好引入，一石激起千层浪

数学是一门实用性极强的学科，与实际生活之间有着密不可分的联系．因此，教师可以联系学生生活当中的真实事件为学生创设课堂情境．在大学数学课堂上，由于大学数学课堂学习内容相对抽象、难以理解，教师可以通过创设一定的教学情境来吸引学生的注意力，激发学生的学习思维，从而把握好翻转课堂中教学改革的过程．

例如，大学数学教师在进行积分计算、空间曲线、柯西定理等内容的教学时，应用多媒体创设数学情境，结合图形图片的展示或者曲线的动态，形成更为直观的教学内容，可以使学生印象更深刻．

2．抓住生成，让教学异彩纷呈

除去创设良好的课堂情境之外，教师还需要抓住课堂的生成，让教学的内容更加丰富．因此，为了达到教学目标，数学教师需要以教学大纲为基准，选择合适的教学方法，并设计好教学当中的每一个环节，让数学这门课程进行得井然有序，形成系统性的教学流程．教师在实施的过程当中，还需要根据学生的问题及课堂实际情况进行随时调整，避免课堂教学模式僵化．数学教师作为学生的引路人，需要具有良好的课堂生成意识，能够正确面对学生之间存在的差异性及产生的各类问题．并且，教师需要利用好现有的资源，最大限度地发挥出数学课堂的教学效用．

（三）合作探究是翻转课堂的重点

学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者．这就要求教师在设计活动时，必须面向全体，关注每一名学生，使得“人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”．因此，教师为了能够让全体学生都能够参与到课堂当中，还可以采取小组合作探究模式，让每一名学生的能力都得到锻炼．教师需要将学生划分成学习小组，确保不同小组之间的学生能力水平相当，还能够让学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生共同进步．学习小组不仅应互相帮助学习，还需要能够对学习过程当中产生的问题进行讨论．教师与学生之间会存在一定的思想差异，而学生之间的交流互动更能激发出他们的创新思维．

学生在小组活动过程当中还会出现较为不配合的情况，此时需要教师及时发现，并且对学生进行帮助，了解学生参与兴趣较低的原因．如部分学生会对教师安排的小组不满意，会参与到其他小组的讨论当中；还有的学生拒绝与组员进行合作，仅仅一个人研究问题．教师需要针对这样的问题调整策略，可以对小组人员的安排进行适当调整，并且与学生进行沟通，了解学生不愿意参与课堂活动的原因．这就要求教师在沟通的语言及方式方面有所注意．首先，教师应该对学生进行适当的鼓励，利用回答问题获取加分的方式对学生小组的表现进行评价，表现最佳的小组成员都能够获得平时分，作为期末成绩评比的参考项之一．教师还应当对较为内向的学生进行关注，帮助他们勇于展现自己．其次，教师还需要在与学生进行沟通时，学会倾听学生的所想所感，将自身放在与学生相同的位置，以拉近师生关系．

例如，在大学数学教师结束概率论与数理统计课程章节内容的教学后，教师要通过运用教师评价、学生自评以及学生互评的方式，让学生总结评价出在该堂课中自身学习的不足之处，该采取何种学习措施进行改进，从而提高对该章节数学内容的理解水平．教师则要评价学生的数学学习能力，结合不同学生的实际学习特点，总结出教学过程中存在的问题，以便更好地优化改善教学内容和方式．

（四）加强翻转课堂的教学管理

由于翻转课堂教学模式需要发挥学生的主观能动性，教师只有大力加强翻转课堂教学管理工作，才能使其取得更好的成效．对此，教师应当从促进翻转课堂教学模式可持续发展以及整体作用发挥的战略高度入手，积极探索翻转课堂教学管理的有效实现形式，积极引导学生养成良好的自主学习、互动探究习惯，并且能够严格按照教学方案进行学习、研究和探讨．对于学生在自主学习、互动探究过程中遇到的困难和问题，教师应当及时给予解决．教师需要将信息技术应用于翻转课堂教学当中，通过微信、QQ 以及微信公众号等推动翻转课堂教学管理工作创新．如在学生自主学习资源建设方面，教师可以将相关资源上传到微信公众号，让学生可以有选择地进行自主学习，同时应当将翻转课堂教学与“创客空间”进行有效结合，引导学生发挥团队的力量，共同破解难题，教师则给予必要的指导和服务．

结语

综上所述，在大学阶段的数学教学当中，教师需要充分意识到教学改革之间的关系，并且调整自身的教学态度及思想，突破固有教学模式，利用自身的教学经验为学生设计出科学合理的教学环节．并且，教师还需要掌握学生的实际学习情况，灵活调整教学策略，让数学课堂的教学同时具有系统性及灵活性，从而打造出数学翻转课堂，培养学生的数学学习思维及创新能力，让学生未来前行的道路更加光明．