浅析小学低段数学教学中学生计算能力的提升策略

☉赵旺录

数学计算能力是学好数学的基础技能。在以往的数学课程中，许多教师受应试教育的影响，习惯采用大量的题海战术来帮助学生提高自身的计算能力。由于这样的教学方法太过单一，不仅无法提升学生的数学水平，还会导致学生对数学失去学习的兴趣。因此，作为小学数学教师，应转变传统的教学策略，为学生营造更好的学习氛围，促使学生的数学能力得到全方位提升。

一、小学低段数学教学中发现的问题

（一）学生对数学知识欠缺理解

数学作为一门逻辑性较强的学科，其对学生的思维方式有着非常严格的要求。由于小学阶段的学生接触数学的时间相对较短，理解数学知识的能力相对较差，导致学生很难利用自己的数学思维学习数学知识。在这样的状态下，教师也无法有效提升小学生的数学计算能力，甚至还会引起学生对数学课堂的厌倦。

（二）学生欠缺数学学习的意识

对于小学低段学生来说，他们的学习意识较为薄弱，甚至有些学生不明白自己为什么要学习数学知识。所以，在小学数学课程中，很多学生会带着消极态度进行数学学习。而在课外，学生也不会对课堂内容进行巩固练习，这样的学习方式非常不利于小学生数学能力的提升。

（三）过于偏重学生的计算能力

虽说提升学生的数学计算能力是小学数学教学中的重点任务，但这种计算能力并不完全代表数学。在以往的数学课程中，很多教师受应试教育的影响，在讲授过程中往往偏重于提升学生的数学计算能力。这样的教学模式虽然在一定程度上能够有效提升学生的计算能力，但从长远角度来看，反而会局限学生的数学学习思想［1］。

（四）学生没有良好的自主学习习惯

自主学习是提升学生数学计算能力的有效手段。如果学生能够养成良好的自主学习习惯，那么在课外，学生就能够主动训练自身的计算能力。但是，对于小学阶段的学生来说，他们的年龄相对较小，有着爱玩的天性，在课下很难自主练习自己的计算能力。因此，学生只在课堂上跟随教师的讲课节奏进行计算练习，很难提升数学计算能力。

二、小学低段数学教学中提升学生计算能力的具体策略

（一）创建计算情境，调动学习热情

在小学低段数学课程中，计算作为一项理解程度较难的教学内容，教师要想有效启发到学生的数学思维，调动学生的学习兴趣，就必须先为学生创建优质的计算情境。

例如，在教授《6～10的认识和加减法》时，教师可以利用多媒体教学，将课本内容转变成视频或者图片的形式，使学生能够直观地理解数字之间的加减法。如，可以在多媒体上展示这样的画面：一个笼子里有4只小白兔，再放进5只小白兔，问笼子里一共有多少只？通过图片的展示，学生们能够轻松回答出4＋5＝9只。这样的情境教学，虽然看上去很简单，但却符合小学低段学生的认知水平，不仅能够激发学生的学习热情，还能使学生直观理解数学计算内容，进而为提升学生数学计算能力做好铺垫。

（二）创建互动计算教学，提高学习质量

作为小学数学教师，应转变传统的教育思想，将学生变成课堂主体，引导学生对课本知识进行深层次的学习和探究，进而满足学生对数学知识的求知欲望。

以《6～10的认知和加减法》为例，教师为了增加学生的数学体验，可以将课前导入的问题转移到课堂上，通过学生实践的方式进行数学计算，进而得到正确的答案。以“共有9个梨，吃掉3个，还剩几个梨”为例，教师可以在讲台上摆放9个梨，然后将其中的3个分给学生吃掉，再让学生检查讲台上还有几个梨。通过这样的教学方法，不仅可以让学生拥有学习的主动权，还可以让学生得到真实的教学体验，进而帮助学生理解“9-3＝6”的数学计算问题。

（三）创建趣味计算练习，锻炼计算能力

由于小学生的年龄特性，教师可以创建趣味性的计算练习，以吸引学生的注意力，确保计算练习的有效性。

例如，在教授《乘法口诀》时，为了帮助学生加深乘法口诀的印象，可以设计这样的游戏内容：当所有学生掌握乘法口诀后，教师可以组织学生进行口诀接龙的游戏，教师先作为第一棒进行询问：“九九乘法表，三五得几？”下一位学生则需要回答正确的答案：“三五十五”。接着，这位学生再进行询问“九九乘法表，四七得几？”以此类推，所有学生都能有效参与到游戏当中。教师通过设计这样的数学计算游戏，不仅能够使数学课堂变得新颖有趣，还能够充分调动学生的参与热情，使学生在轻松、愉快的教学氛围中加深对乘法口诀的认知和掌握。

（四）创建实验教学，转抽象为具象

为了有效培养学生的数学思维能力，教师首先要将复杂、抽象的数学知识形象、生动地传授给学生，使学生能够通过具体的事物理解和掌握数学知识点，进而完成对抽象知识的学习。

例如，在教授《1～5的认识和加减法》时，因为学生刚接触“＋”“-”符号，所以对数字的加减法很难理解。教师则可以让学生准备若干的小木棒，来帮助学生更好地理解课本内容。教师可以在黑板上写出“1＋2＝？”，然后，教师引导学生先摆出1根小木棒，再加入2根小木棒，最后，教师可以告诉学生合起来的意思就是“＋”的含义，这时，学生将木棒放在一起，得出最终的数量。教师通过这样的实验活动，不仅能够调动学生的课堂积极性，还能让学生更直观地理解数字间的加、减运算知识。

（五）创建生活实践作业，实现学以致用

在小学低段数学计算课程中，教师创建生活实践类的作业内容，不仅可以为学生提供数学知识的实践应用机会，还能有效锻炼学生的数学计算能力。在布置实践作业时，教师应根据学生对课堂知识的掌握情况进行科学、合理的作业布置，确保作业内容与学生的实际能力相匹配，进而实现课外作业的有效性。

例如，在教授《认识人民币》时，教师可以结合学生对人民币的认知和理解，布置这样的作业内容：让学生在家长的陪同下进行超市购物，并在家长的引导下认识商品的标签和价格，并能够计算出花费的金额。这样的作业内容是最为经典的计算实践作业，不仅可以增加学生的社会实践经历，还可以提高学生对数学知识的掌握和应用能力。在布置作业后，教师应及时与家长进行沟通，让家长能够对此次实践作业给予支持和配合，进而达到小学数学知识学以致用的教学效果。

（六）开展数学竞赛，激发学习意识

小学阶段的学生好胜心较强，教师可以抓住学生这一心理特点，改变以往的教学思路，通过开展相应的数学竞赛来提升学生的数学计算能力。在小学数学课程中，课上的教学时间很难提升学生的计算能力。所以，教师要扩展新的教学手段，充分发挥数学竞赛的优势，让学生能够在竞争性的氛围中不断提升自身的计算水平。同时，教师在设计竞赛内容时，应考虑到学生在数学计算中的缺陷，并结合学生的实际情况设计出有针对性的竞赛方案，进而帮助学生在短时间内实现有效的能力提升。

例如，在学完《表内乘法》后，教师可以根据学生对乘法口诀的掌握程度，设计相应的竞赛内容。教师可以提前告知竞赛时间，给学生3～5天的准备时间。由于学生的好胜心理，学生会主动、积极地利用课外时间进行计算练习，并探索出适合自己的运算技巧，从而助力学生在竞赛中脱颖而出。当比赛结束，教师会发觉学生的计算能力有了显著的提升。对此，教师要及时给予鼓励和表扬，使学生能够延续这样的学习习惯，进而为以后的学习做好铺垫。

（七）创建差异性教学，增加计算喜悦

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有在教育中做到鼓舞、激发学生进行自我教育，让他们感受到教育的成功喜悦，才是真正的教育。”因此，在小学低段数学计算课程中，教师可以结合学生对数学知识的掌握情况，进行分层式教学，针对不同层次的学生设计适合他们的计算题目，让所有学生都能够通过自我计算，体会到成功的乐趣，进而有效提升学生对数学知识的学习兴趣。小学数学教师可以转变传统的练习模式，将练习题目变得少而精。同时，在学生进行计算时，教师也不要催促学生，应让每一位学生都可以经过自己的努力，感受到成功的喜悦感。

例如，在教授《表内乘法》时，教师可以将练习题目分成A、B、C三组：A组是基础题型，可以是一些基础的乘法运算练习，以巩固学生对乘法运算的掌握情况；B组是应用题型，可以是一些基础的乘法应用练习，以加强学生对乘法运算的实际应用能力；C组是拓展题型，可以是一些较难的乘法探究练习，以开发学生的数学思维能力。教师可以让学生结合自身的学习情况选择适合自己的练习内容，这不仅能够大大增加学生对数学学习的自信心，还能帮助学生得到相应的能力提升［2］。

（八）注重学生的口算练习

针对小学生数学计算能力的训练，教师不仅要保证学生计算结果的正确率，还要有效提升学生的计算速度，确保学生能够做到快又准，进而提高学生的思维灵敏度。首先，教师可以组织学生进行课前5～10分钟的口算练习，并采用多样式的练习形式，来激发学生对口算练习的参与热情，进而锻炼学生的数学计算能力；其次，教师不要急于求成，应运用科学、有效的练习方法，逐步提升学生的计算速度。

例如，在教授《20以内的退位减法》时，可以让学生采用“开火车”的形式进行口算练习，也可以利用多媒体设备播放相应的计算题目，然后，让学生观看题目直接作答。在学生答题的过程中，让其他同学认真聆听，并判断他的答案是否正确。教师设计这样的口算练习，将学生的多种感官结合起来，进而确保计算结果的准确和速度。教师还可以利用小组形式进行口算抢答练习，让每个学习小组派一名学生到讲台中央，然后，教师写出计算题目，让学生进行快速抢答，回答正确积一分，最后看哪个小组回答的数量又多又准确。这样的抢答活动，不但可以激发学生的团队竞争意识和团队荣誉感，还可以有效提升学生的口算能力。

（九）培养学生良好的学习习惯

良好的计算习惯直接影响学生计算水平的高低。在小学低段数学计算练习中，教师发现学生出现最多的问题就是审题不认真。其归根结底就是在于学生没有养成良好的计算习惯。例如，在教授《混合运算》时，由于学生没有仔细审题，导致学生将48×5÷48×5＝25错算成（48×5）÷（48×5）＝1。由此可见，良好的计算习惯，是提高小学生计算水平的前提和保证。

（十）重视学生的错题分析

数学学习是一个反复练习和实践的过程，出现错误在所难免。特别是小学低段的学生，对于刚刚学过的数学知识很容易遗忘。例如，在加法进位时加了1，但在计算结果时却忘记加1。同样，做减法退位时，又会忘记退位。特别是连续加法或者连续减法，总是遗忘或漏写。这些问题都与学生记忆不完整有关系。因此，教师在进行数学教授时，应及时发现学生在计算中存在的问题，深度分析出错的原因，并针对这些问题进行正确的指导和教授。另外，教师也要因人、因题分析错题原因：大部分学生都做错的题目，教师要进行集中的讲解，并分析错误的原因；对于经常出错或者基础较差的学生，教师则需要多花时间对学生进行课后辅导。

总的来说，培养小学低段学生的数学计算能力是一项复杂又细致的工作，需要结合实际教学进行长久的练习和培养。因此，作为小学数学教师，应结合小学生对数学知识的认知程度进行有效的数学计算教学，确保能够激发学生强烈的学习兴趣，同时还要带给学生良好的教学体验，使学生能够真正意识到数学计算内容的学习乐趣，并能够将数学计算带到实践生活中，进而完成对小学生的数学启蒙，实现真正意义上的数学素质教育。