依托体验式教学 构建高效音乐课堂

☉赵嘉琦

目前来看，在小学音乐课堂教学中，教师十分注重三种课堂的打造，即生本课堂、高效课堂、智慧课堂。以高效课堂为例，强调课堂教学的高效性，要求同时达到高效率和高质量的目标。为成功构建小学音乐的高效课堂，教师必须创新性地应用一些教学理念和模式，体验式教学是当前较多教师在构筑音乐课堂高效之路时的一个重要实践，且取得了较好的成效。基于此，小学音乐教师应该更进一步探究依托体验式教学构建高效音乐课堂的方式方法，努力将体验式教学模式融入到课堂教学之中，提升音乐教育的整体质量。

一、体验式教学的内涵与实施要点

（一）体验式教学的内涵

体验式教学是一种常见的教学方法，也被称之为行为学习法，是指遵从学生的认识规律和学习方式，借助所创设的情境、教学内容引导学生进行实践学习，在实践和体验中感知、理解知识。在体验式教学活动中，学生的主体地位可以得到极大的凸显，学生可以全身心参与学习活动，所获得体验是真实和有效的。在体验式教学法的应用过程中，教师可以使用的手段是较多的，主要有社会调查、模拟游戏、课件制作、小组讨论、角色扮演，因此能够打破以往课堂教学模式的僵化，让学生的课堂学习不再被动。［1］另外，体验式教学的过程中，学生与老师可以有更好的沟通交流，可以促进师生互动和生生互动，让课堂教学变得更为有趣和有效，在“活起来”和“动起来”的课堂氛围中，帮助学生更好地学习。

（二）体验式教学的实施要点

为达到体验式教学的最佳效果，教师要把握好一些基本要点。第一，坚持以学生的实际生活、直接经验、知识体系为课程资源，足够关注学生的学习和教学内容之间的联系，将隐性知识充分利用起来，以便为学生的学习体验活动创造良好的条件。第二，教师要善于创设满足学生体验式学习的课堂情境，尝试从多个方面唤醒学生的情感。在此基础上，教师要发挥好自身职能，引导学生全身心参与课堂学习中，在互动、体验的过程中习得知识。第三，体验式教学中，教师要坚持凸显“体验”的重要性，借助有趣的体验式活动帮助学生进行“体验”，一边掌握知识，一边培养自主学习的意识和提升学习能力。［2］

总而言之，体验式教学有多方面的显著优势，是非常值得推广应用的，教师要明确应用体验式教学的方法和技巧。

二、依托体验式教学构建高效音乐课堂的策略

（一）抓好课堂导入环节

学习的过程和机制分为三种，即联想、强化、模仿，均与体验式有较紧密的关系。在小学音乐课堂教学中，学生的身心发展尚不成熟，但有很强的模仿意愿和能力，且想象力较为丰富。为此，教师要坚持立足于学生的身心特点，提高各个教学环节的趣味性，以求激发学习的主观能动性，愿意进行联想、强化、模仿这些学习活动。在小学音乐教学方案的设计与优化中，教师要把握好课堂导入环节，这一环节可以激发学生学习兴趣，迅速吸引学生参与到课堂学习活动中，为构建高效课堂奠定坚实的基础。

例如，在教学苏教版小学音乐一年级下册《小小雨点》这一歌曲时，教师可以在导入环节使用多媒体设备，为学生直观呈现春天的画面和小雨点洒落的画面，重点借助多媒体的声音功能为学生传递小雨点洒落的声音，让学生闭着眼睛进行“联想”这一学习活动，在脑海中想象小雨点落在了花园和田野里。在此基础上，教师可以将提前准备的教具提供给学生，要求学生用乐器、人声、装有米粒的塑料瓶，将自己所听到的雨声“模仿”出来，以便在课堂上呈现“大雨”和“小雨”的情境。毋庸置疑，在这一课堂导入环节中，学生的学习积极性可以得到有效地激发，自然而然地融入了学习环境之中，可以获得良好的学习体验。更重要的一点，学生对随后的课堂体验活动会更加期待，这对于提高课堂教学的高效性大有裨益。

（二）注重体验情境的创设

在依托体验式教学构建高效音乐课堂时，教师要格外注重体验情境的创设，且所创设的体验情境要足够有趣和饱含情感。音乐作为一门听觉艺术课程，可以借助音乐符号、声音有效唤醒学生的情感和本能，实现增进体验的目的。不过小学阶段学生的身心和情感都尚不成熟，往往无法直接有效地参与到音乐体验活动中，或者是无法充分获得体验情感和乐趣。为此，为吸引学生参与课堂学习，在体验活动中感知到音乐的魅力，教师应格外注重体验情境的创设，促使学生在音乐体验活动中可以心有所想和心有所动。

例如，在教学苏教版小学音乐三年级下册《雨天等妈妈》这一歌曲时，教师可以在课堂上创设体验情境，努力让学生获得足够真实的学习体验。详细而言，教师可以先用多媒体播放《雨天等妈妈》这一歌曲的旋律，让学生紧闭双眼，在脑海自行建构情境。因为学生在日常的学习或生活中都有“雨天等妈妈”的经历，所以脑海中有可供回忆的图像。为此，当学生在脑海中回忆时，可以很顺利地建构情境，在特定情境的帮助下，学生能更好地学习《雨天等妈妈》这一歌曲，并获得足够个性化的学习体验和情感感受。在此基础上，教师可以继续尝试创设教学情境，例如在课堂上创设“演一演”的情境活动，鼓励学生在课堂上演一演“雨天等妈妈”的场景。相信在动人音乐的配合下，学生在“雨天等妈妈”表演活动中可以获得更为深刻的学习体验，对于唤醒学生的情感和本能会十分有利，音乐课堂教学也可以足够有趣和高效。

（三）最大限度还原音乐场景

在小学音乐课堂教学中，教学目标之一便是净化学生的心灵，帮助学生获得感受美、发现美和创造美的能力。但与此同时，音乐在呈现自身作用时，主要是依托抽象的音乐元素和声音，多数小学生无法很好地理解抽象的音乐元素和声音，所以难以有效感知音乐的魅力。针对此，教师在尝试构建高效课堂时，必须最大限度地还原音乐场景，带给学生情感和感官的更多体验，促使学生更好地参与体验。应该说，小学音乐的教学内容相对简单，且较多的音乐作品都有画面感，学生在歌唱音乐作品时脑海中可以自然而然地生成画面，感知到音乐的魅力。基于此，在小学音乐课堂上，教师可结合教材和教育技术设备，将音乐作品的听觉美、内在美转化为真实可见的画面，以求带给学生最为直观和真实的体验，有效提高体验式教学的效率和质量。

例如，在教学苏教版小学音乐四年级下册《森林水车》这一歌曲时，教师可结合歌曲中的描述，在课堂上为学生呈现有关于水、山、森林的图片和水车模型。在导入教学时，教师可先用幽默的语言引领学生进入到歌曲所描绘的“森林”场景中，让学生可以感知到“森林”的窃窃私语，包括春天来了的信号、森林万物复苏的变化、生机勃勃的美妙场景。在此基础上，教师再借助多媒体创设“远处传来了窃窃私语，是谁在说话”的情境，吸引学生走进绿色森林的深处，此时学生可以发现水车模型，听到水车欢快的歌声。而后，教师可为学生提出一些有趣的探究问题，即“你们知道水车有什么样的用途吗？”“水车使用在什么样的环境中，自己在哪里见到过水车？”……可以说，借助实物和引导学生进行联想，可以很有效地还原《森林水车》这一歌曲的场景，让学生处于真实的音乐场景之中，对唤醒本能大有裨益。并且通过还原音乐场景能够促使学生主动参与体验，课堂上的学习也可以变得更加欢快和兴奋，有助于提高课堂学习效率。

（四）强化师生互动

依托体验式教学构建高效音乐课堂时，教师要极力凸显学生的主体地位，让他们可以成为课堂上的主人，自愿、自主地参与到课堂学习活动之中。在此基础上，教师要营造师生互动、生生互动的良好课堂氛围，尤其是要强化师生互动，让学生的体验活动可以更加高效和有趣。［3］从课堂上的师生互动这一方面而言，教师应利用好课堂情境、教学问题、教学用具，便于与学生进行沟通交流，深化学生的认知。

例如在教学苏教版小学音乐四年级下册《月亮的故事》这一歌曲中，教师围绕《月亮的故事》这一切入点与学生进行沟通交流。教师先向学生提出这样的问题：“你们知道哪些《月亮的故事》呢？大胆说出来，童话故事、诗歌作品都可以的。”借助问题，可迅速调动学生的求知欲望，引发其独立思考，再鼓励学生思考之后大胆表达和分享。有的学生说自己看过《嫦娥奔月》的故事，有的学生说出了“朱元璋与月饼起义”的故事……基于学生的这些回答，教师也向学生讲一些有关于月亮的故事，与学生进行互动沟通和交流。在随后的教学中，教师回归《月亮的故事》这一歌曲所描绘的内容，向学生讲述“天狗食月”的相关知识，将音乐教学与科学知识点相联系，实现跨学科教学。在此过程中，课堂变得十分有趣和有效，学生不仅喜欢上了《月亮的故事》这一歌曲，还知晓较多教材上没有的知识，这都是依托于体验式教学和师生之间的互动。

（五）注重器乐的有效融入

在进行体验式教学的过程中，教师要利用好器乐，借助器乐设计有趣的课堂体验活动，让学生可以参与在体验式学习活动中，从而加深对音乐的理解，并培养理解表达能力和创造能力。详细言之，在小学音乐课堂上融入器乐时，教师可以尝试从两方面入手。

第一，重视节奏训练，在体验式教学活动中融入节奏训练，发挥好节奏的教学优势，从而激发学生的音乐学习兴趣。以小学1～3年级的学生为例，他们在课堂学习过程中的注意力往往无法有效集中，经常会做出一些小动作，影响到课堂教学效率和纪律，不易达到有效和高效教学的效果。但是在课堂上开展节奏训练这一体验式教学活动后，学生的学习积极性可以得到激活，可以全身心参与在节奏训练活动中，不仅可以集中注意力，而且可以在节奏训练过程中获得良好的体验，感知到音乐作品的更多情感。

第二，教师在课堂上要引导学生积极使用乐器，例如常见的电子琴、葫芦丝、唢呐，或者可以自制乐器。在使用乐器的过程中，学生可以将自己已经掌握的乐器理论知识加以运用，并在实践体验过程中提高表现力、参与度，运用乐器的能力可以得到有效的提升。在今后有关于器乐的教学活动中，学生可以有的放矢，这自然可以提高课堂学习效率和质量，对构建小学音乐高效课堂有重要的意义。

（六）鼓励学生大胆创作音乐

在让学生成为音乐的体验者这一过程中，教师应该基于学生所获得的良好体验，鼓励他们大胆创作音乐，将自己对音乐作品的理解表现出来，在创作中进一步寻求体验。毋庸置疑，音乐创作是高层次的创作活动，不单单可以培养学生的创造思维和能力，也可以帮助他们高效率地学习音乐和体验音乐。在音乐创作过程中，学生需要利用好自己已经掌握的音乐知识、音乐能力和音乐情感，创作活动实则也变成了体验活动，可让学生获得良好的体验。针对此，教师可以在完成课堂教学任务之后，让学生充当“小先生”的角色，大胆进行音乐创作。另外，教师可以将音乐创作与学生的日常生活紧密联系，借用多媒体向学生呈现生活情境，辅助学生进行音乐创造，这样对提高音乐课堂的效率和质量均十分有利，可以顺势达到构建高效音乐课堂的目的。

例如，在教学苏教版小学音乐五年级下册《一只鸟仔》这一歌曲时，教师可鼓励学生结合自己的理解和想法，围绕“我是一只鸟仔”主题进行歌词改编，以此参与到歌词改写、节奏控制的创作体验活动中。当学生围绕“我是一只鸟仔”这一假设，心中可以有较多的个人感悟，通过发散思维，可以在创作过程中体现和表现自己的音乐知识、音乐能力以及音乐情感，自然而然便获得良好的学习体验。在此基础上，教师再鼓励学生在课堂上分享自己的创作作品，营造一种互相学习、互相分享的良好氛围，这有助于高效音乐课堂的构建。

总之，体验式教学在小学音乐课堂中的应用优势是毋庸置疑的，教师要非常重视体验式教学的开展，以求构建出高效的音乐课堂。依托体验式教学构建高效音乐课堂时，教师要紧紧抓好课堂导入环节、体验情境的创设、还原音乐场景、师生互动、器乐的融入、创作音乐这些强有力的抓手，引导学生全身心参与到体验式学习活动之中，促进课堂学习的有效开展。