小学语文口语交际教学特征及改进策略

☉梅玲玲

小学语文口语交际课程内容的设置，旨在培养学生的口语表达能力、交际能力、语言能力等，然而小学语文课堂口语交际教学现状不容乐观，需要对教学策略适当改进，以有效提高课堂教学质量。

一、进行情境化设计

在实际教学过程中我们遇到了一些问题，根本原因就是教师未能深入理解教学情境，教学观念跟不上时代的变化。为此，小学语文教师要及时调整教学方法，充分利用课堂有限的时间，并且以教材作为主要依据，运用生活场景，引导学生练习一些比较熟悉的话题，给学生创设符合他们实际情况的生活化情景，分角色扮演完成口语交际活动的练习。

例如，“垃圾是哪里来的？”这个话题，教学之前我们先让学生进行实践调查，具体了解校园内的垃圾来源，之后组织学生打扫卫生，体会洁净校园的美丽。实践当中，教师可以让学生谈一谈自己参与活动的感受，以活动为载体，让学生有感而发。通过这样的教学活动实践，有利于培养学生的口语表达能力，同时培养学生的环保意识。

二、培养良好的意识和习惯

对于小学语文教材的编排，除了侧重于提升学生的交际能力以外，还应结合素质教育的基本理念，适当地渗透交际意识和交往习惯内容，且随学生年龄的增长越来越丰富。

首先，在学生交际意识的培养方面。对于低年级的学生而言，他们在进行口语表达时往往不区分角色、对象、场合，讲话比较随意。基于此，部编版教材由第一部起就致力于培养学生的交际意识。例如，一年级上册《用多大的声音》口语交际的内容，意在指导学生懂得在不同场合应该用多大的声音讲话比较合适。又如一年级下册《打电话》的口语交际内容，意在指导学生在面对不同的交际对象时应该有礼貌地应对。此外，在二年级上册有一节口语交际课程主题为“商量”，即要求学生在与不同的人讨论事情时要懂得商量。经过一系列情境的训练，学生能够慢慢形成场合意识、对象意识和角色意识。

其次，在交际习惯方面。例如，让学生养成认真倾听的习惯，部编版教材一年级上册就编排了一节《注意听别人说话》，到了一年级下册时又出现了“没听清时，可以请对方重复”，而二年级上册又出现了“注意听，记住主要信息”以及“认真听，记住别人讲的是哪幅图的内容”。还有，养成大方交际的习惯，一年级上的时候，教师鼓励学生勇于交往，此时告诉学生要大声说，且说话时要看着对方眼睛，或者大胆地说出自己的想法；到了一年级下的时候，就给学生讲打电话给别人时需要先讲清楚自己的身份，直到二年级时，我们开始要求学生如果遇到不明白的地方，应该礼貌地提问。再者，养成尊重他人的习惯，一年级上册的时候要求学生讲话要看着对方的眼睛，到了下册内容时就要求学生会 用“请”“您”“您 好”“谢谢”“不客气”等礼貌用语；而到了二年级的时候，又要求学生会有礼貌地向他人提问，并且懂得用商量的语气和他人沟通。俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。无论是什么样的意识或习惯的培养，均不是在短时间内形成的，说的就是这个道理，所有的习惯和意识的养成都是经过反复练习、强化养成的，且会在实践过程中一步步巩固［1］。

三、准确把握活动价值

对于小学生来说，口语交际教学活动的有效开展，必须要以对教材的充分理解为基础。作为教师而言，必须要先将教材吃透，才能有效开展教学。例如。在口语交际活动《有趣的动物》教学过程中，对比一年级的内容而言，本节口语交际内容经过了哪些优化提升？有什么难度？教师必须对这些问题做到心中有数。立足于标题得知，此次交际活动的主题范围比较明确，而关于“有趣”一词，具体怎么说、如何做均有其内化要求。第一，并非自己想说什么就说什么，而是一定要结合“有趣”这一特征要求来说，那究竟哪些动物比较有趣呢？学生可以此话题来进行讨论，之后再进行具体介绍。第二，想要介绍“有趣”的动物，并非仅仅讲述者觉得有趣就行了，而是应该同时让听众也觉得有趣，认可这种想法，此时就要求说的人必须要能打动听众，真正让听众觉得有趣才行。如此，到底讲述什么样的内容才能够打动听的人，同样要让学生先冷静想一想，再作出选择。诸如此类一些内在隐含的要求，更有助于学生语言表达能力的提升。对比一年级的口语交际内容来说，这部分内容表现得愈加规范得体，内容也更丰富。

例如，在口语交际“做手工”与“看图讲故事”活动中，这两个主题均提出了“按顺序说”的要求。那么，究竟这两种要求之间有什么样的区别？回答是，虽然二者均要求“按顺序说”，但其实际关注的焦点以及特色方面的要求却存在极大差异。在“看图讲故事”中，图中的人物可能产生什么样的想法、有什么做法、大概率会讲什么、表情是否到位等，都可以由教师引导学生进行联想。但是在“做手工”当中，侧重点应该放在让学生“讲清楚”上面，自己怎么做的就怎么说，实事求是。如此看来，只有充分掌握好每一次口语交际教学的价值，才能避免教学的顾此失彼。

四、充分利用教科书资源

于学生而言，不管是哪个年级，教材都是教学实施的重要载体。部编版小学语文教材口语交际部分的内容，主要由“简明的引导语”“充满童趣的插图”“温馨小贴士”三个部分构成，而教学过程中教师往往更重视引导语及小贴士，时常会忽略了插图资源，认为插图不过是装饰而已。事实上，插图同样也是口语交际活动的重要组成部分。

例如，在“有趣的动物”口语交际活动中，不同种类的动物可以激起学生的表达欲，因此在让学生选择自己要介绍的动物种类时，可适当提醒学生借助插图来分类，总结自己日常生活中的一些经验，充分想象，拓宽思维。可以是地上跑的、水里游的、天上飞的，也可以是家里养的，或是在动物园看到的，然后再以“有趣”为主题展开讨论，运用插图一样能够拓展学生思维，活动中学生观察图片发现，不同动物都有各自不同的习性。例如，变色龙的身体颜色可以随自然界色彩变化而发生变化，鹦鹉能学人说话，萤火虫可以自己发光，蛇能游泳等，而有些动物却与人之间有着密切的关系，例如小狗、小猫等，可以适当地结合动物们的这些特性来展开讨论［2］。

五、结合要求，系统训练

事实上，部编版教材在安排教材内容时，特别精心设计了口语交际训练的内容，并且要求教师必须在教学过程中，根据学生的口语交际能力有针对性地集中展开系统化训练。

例如，在口语交际活动《我们做朋友》的课堂上，课堂一开始，教师就给学生交代了此次交际的内容，然后结合相应匹配的图画给学生呈现出交际的情境，教师在学生当中进行示范性“聊天”，并要求学生将其作为范本进行模仿训练。本节内容的要求是让学生清楚地将自己的想法表达出来，并且能够简单阐明理由给他人做自我介绍，以此引起话题。

此外，为使学生进行更加系统化的练习，交际过程中我们也要适当地设计一些突发“状况”，原因在于，并非每一次交际学生都可以取得成功，时而会突发一些小“状况”，对此，在实际口语交际活动练习的过程中就要注意想到这部分内容，考虑到这些突发“状况”，为学生营造一个趋近真实的口语交际环境。

六、科学评价，鼓励引导

口语交际课堂教学中，教师自始至终都需要有情境的创设，同时要具备明确的教学目标及较高的训练意识，以便于尽可能地给学生提供更多的口语交际练习机会，并且在不断训练的过程中培养学生形成良好的交际习惯。然而要保证“实践与理论相统一”，不能只说不做，说完了还要评价，且评价必须要具备一定的科学性，根据新课标提出的对于学生口语交际能力的评价标准要求——学生口语交际能力评价表，教师应科学评价学生参与活动中的表现，评价后及时指正，表现好的学生多鼓励，多表扬，尽可能不批评学生，以挖掘出学生潜在的交际能力。

例如，在执教《用多大的声音》《朋友相处的秘诀》《请你帮个忙》等内容的口语交际活动过程中，教师需提醒学生在听别人回答问题时要认真，且要懂得尊重他人。同时，结合学生的回答，教师还要以多维度进行综合评价。例如，从“表达”“礼仪”“应对”“倾听”“习 惯”等几个标准进行评价。事实上，源于教师的评价能够给学生提供一定的指导，培养学生的兴趣和自信，纠正学生的某些观念。此外，评价不能仅仅只是评价，而是应该作为一种师生之间互动的方式，提升课堂教学质量。在教学中，教师可以适当地引导学生互相之间探讨一下他人的优点和缺点，以起到取长补短的作用。

对于小学生来说，口语交际能力非常重要。基于此，教师必须要能够充分结合教材，牢牢抓住每一个教育契机，鼓励学生在课堂上乐说、想说、敢说、会说，不断提升学生的口语交际能力。

七、强化日常学习中的口语交际意识

除在学校里开展专门的口语交际教学活动以外，教师还应该引导学生懂得从生活中寻找口语交际活动的踪迹，加强日常口语交际活动训练，教会他们从平日里的学习生活中不断提高自身的口语交际能力。

对此，可以延伸每一次口语交际活动训练内容的重点。例如，在完成一年级上册首次口语交际活动主题内容《我说你做》时，教师可以结合学生课间活动，创造出一些关于该主题的课间活动游戏。例如带学生来到操场上，让学生学兔子跳，反复跳几次后，再让学生自己发号施令进行训练。等到学生练习到可以集中注意力时就停止，到下一次课堂上就可以组织这样的游戏，上课铃一响，教师就开始命令学生跟着指令做，等学生投入到游戏之中，就可以适当地变换音量、语调，以激起学生不同的情绪，时常反复地这样训练，有利于日常教学活动的有序开展。

整合教材，能为学生提供重要的口语交际练习环境，给学生搭建起一个交流互动的平台，强化学生识字、学习拼音、阅读活动之间的联系。在部编版教材一年级上册的内容安排中，可以尝试将日常的单幅图整合成情境图，并将其当成是指导学生观察发现、不断发展语言的重要素材。也有一些课时内容课后有练习题，均在不断指导学生进行倾听、表达和交流。例如，在口语交际活动《影子》一节内容安排的课后习题中要求：“你的前后左右都是谁？”另外，在口语交际活动《比尾巴》的课后习题安排为“照样子做问答游戏：谁的尾巴最好看？孔雀的尾巴最好看”。除此之外，在《大还是小》口语交际内容活动中，课后习题安排：“你什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小？”指导教学的过程中，教师需要组织学生充分利用这些资源开展口语交际活动。到中高年级的教学活动中，教师还要指导学生充分发挥好阅读、习作、“快乐读书吧”口语交际互动环节之间的相互影响作用［3］。

综上所述，日常小学语文口语交际教学活动中，或是学生回答问题和讨论互动交流的过程中，教师应该实时关注学生的口语表达能力，有意识、有原则地引导学生从口语交际的方法、习惯、规则等方面不断培养和提升自己的综合性口语交际能力，达到素质教育对小学生语文基本能力的培养要求，不断培养学生的语言表达能力，提升学生的语文核心素养。