开展跨学科主题学习三则

赵鑫君 （江苏省徐州市沛县汉源中学，221600）

一、建立多学科有效连接

以体育学科的相关知识与技能学习为立足点，融合其他学科知识或方法，“对症下药”，帮助学生将其灵活应用与迁移，能够帮助学生拓展所学内容与学科间的连接，感悟不同学科间的魅力，并更好地达成体育课的学习目标。

水平四七年级田径教学单元的耐久跑一课，教师如果生硬地开展教学，学生往往听见“耐久跑”这一课题就产生畏惧、抵触心理，对后续学习活动的开展都会产生不利的影响，在学练中以跑的主题练习为主也难以触发学生学习的积极性。为了突破这一难题，教师可以设计、实施跨学科主题学习，充分考虑这一阶段学生的特点，设计符合学生身心发展特点的、切合学生兴趣点的学习主题。

水平四（七年级）的学生刚步入初中阶段，面对新鲜事物具有极大的求知欲望和学习兴趣，教师将“耐久跑”一课融合语文学科，创设“跟着李白游中国”的学习主题，结合七年级学生在语文课中已经掌握的李白生平和经典诗句，以育人和情境为导向，拟定适切的学练主题，将“跑”的练习融入主题中。

如，在准备活动中以“李白辞亲远游途中广结挚友”的情境创设“致敬李白，广交朋友”的主题，以小组为单位进行热身跑。学生在场地内随音乐呈散点跑动，并以击掌的形式结交朋友，随后在小组长的带领下以小组为单位绕各自“领地”进行多种形式（圆形跑、蛇形跑、矩形跑等）合作跑的练习，为接下来的“耐久跑”学练做好准备。

在基本部分，设计“走进少年李白、中年李白、老年李白”的主题，让学生跨越时空，感悟不同时期李白心路历程的同时，积极参与耐久跑学练，体验耐久跑不同阶段的身体感受和应对方法。从少年李白的“壮志凌云”迁移到耐久跑初始阶段的体能充沛，布置5个标志桶的小组跑动打卡任务，引导学生注意保持放松自然的跑动姿势与呼吸节奏；从中年李白的“问道出家”迁移至耐久跑中期的“极点”状态，布置6个标志桶的小组跑动打卡任务，引导学生放松姿态、调整呼吸、加大摆臂、努力坚持；从老年李白的“不忘少年抱负”迁移至耐久跑后期坚持到底的意志品质，布置打乱序号的6个标志桶跑动打卡任务，引导学生注意在跑的后期强化呼吸与动作的协调。

在体能练习部分进行“李白诗句拼图”，即将学生分为人数相等的5组，以仰卧爬行接力的形式出发，在距离5米处的存放区域找到相应汉字卡片，返回出发区将字依次填充在方格中组成正确的诗句，一方面增强对语文学科学习的诗句的记忆，另一方面发展学生四肢协调与核心力量，增强体能。

二、创设跨学科主题情境

通过以激发学生兴趣为先导，设计并实施跨学科主题学习活动，可以让学生深入情境，并在不断的情景交融中调动学生的思维，并积极尝试，自主分析、合作探究解决问题，让学生在趣味化情境中提升自己的体育技能。如，在双手头上前掷实心球一课中，创设跨学科军事主题情境，借助热映电影《长津湖》引入，导入环节借助战役中的英雄少年“伍万里”凭借自身精湛的投掷技术为战争的胜利赢得了契机而调动学生学习投掷的积极性，其他环节也以长津湖战役为主线，在准备部分结合志愿军行军列车被炸的情节创编“抢运军需物资”的情境化任务，让学生以小组为单位运用身体后仰成反弓的姿势传递物资，将准备活动与主教材内容紧密链接。随后，结合战役中将电台送去大榆洞的情节创编“行军拉练”任务，结合在新兴里阵地“伍万里”凭借突出的投弹技能炸毁敌军地堡、炮楼的情节依次创设“投掷燃烧弹”“投过封锁线”“抢占高地达级赛”等环节。

在“投掷燃烧弹”环节，将实心球当成“燃烧弹”，由于燃烧弹很热，强化出手速度要快的意识，经过动作模仿－坐姿投掷－单膝跪姿投掷—站姿投掷“燃烧弹”的渐进过程，初步掌握正确的投掷动作，并将学练中习得的体后展、顶腰、急挥臂、快速抖腕拨指出球的连贯投掷动作在组内、组间进行展示与评价，并进一步完善动作。在“投过封锁线”情境中，在场地中设置4条不同高度标志线的“敌军封锁线”，学生结合自身身高与能力选择封锁线进行投掷，，进一步解决投掷角度与高度的问题，并以赛促学。在“抢占高地达级赛”中，以体操垫为“高地”，结合男、女生体育中考标准设置距离投掷线远度不同的高地进行达级竞赛，充分发挥本课所学技能，激发竞争意识，同时检验本课学习目标的达成度。最终在取得战争胜利的情境中，在《我和我的祖国》音乐伴奏下进行放松操。

通过本课的跨学科主题学习，将体育与健康课程和国防教育相融合，并结合历史学科中学习的历史故事与经典战役等，帮助学生在主题学习过程中掌握技术动作、发展体能，并培养学生不怕困难、顽强拼搏、敢于担当的高尚品格。

三、合理利用其他学科知识

通过创设课前设疑，课中问答引导，课后总结评价的方式开展教学，可以让学生带着问题去学习，能够更好地引导学生身心投入、归属课堂，帮助学生“真”学习。在跨学科主题学习中，借助这种形式将会更有效地帮助学生分析问题与解决问题，因为在多元学科的辅助下，学生能够对疑难问题建立更深层次的概念，进而搭建起更稳固的知识框架，这对学生灵活应用多种学科知识的综合能力以及有效解决体育技术的专业化问题将起到巨大的作用。

如，双手头上前掷实心球一课，让学生理解身体后仰成反弓的姿势（即“超越器材”）这一原理是比较困难的，即使学生做出了正确的技术动作，也难以理解这样做的缘由。而在跨学科主题教学中，教师可以通过信息化媒体的介入，让学生更为直观地观察“超越器械”的姿势，并通过播放“钢尺投石”的物理小实验视频（固定钢尺的一端，将石子置于钢尺另一端，将钢尺向后弯折使其发生不同幅度的弹性形变，然后快速松开，借助其自身的弹性将石子投出），使学生更直观地理解其中原理，引导学生思考在哪种弯度下能将石子投得更远？原因是什么？故而帮助学生理解动作距离越长，其做的功越大，投掷就越有力。通过与物理学科的融合，利用物理小实验让学生深刻理解身体后仰成反弓的姿势是为了增大投掷时的动作距离，以帮助我们投掷得更远。由此可见，借助多样且简单的跨学科知识可以帮助学生解决体育技能的专业化难题，让学生真正理解技术动作的内涵。