校本教育科研驱动模式下高职高专英语教师专业发展路径*

房小峰 刘晓莉

（山西师大临汾学院 山西临汾 041000）

教育科研是指人们根据教育的客观现实，采用某种方法和手段，按照既定的研究步骤，通过试验、研究，积极探索教育活动中各种因素变化、规律，并对其进行分析，以获得科学结论。

一、校本教育科研含义

校本教育科研，顾名思义，就是“以学校的实际情况为依据，以学校校长和教师为主体，以学校实际情况为主导的一项有计划的研究活动”。校本教育研究是以解决当前学校存在的问题，推动学校发展为主要内容的一项研究。它主要针对的是学校和教师在发展与教育教学过程中所面临的现实问题与挑战。教师可通过校本教研科研的方式获得自己的研究结果，并将其应用到教育教学中，经过实践检验，得到进一步的提高。校本教育研究具有三大特征：为学校服务、在学校服务、基于学校。

“为学校服务”是指，解决教师和学校面临的问题，从而推动学校与教师的可持续发展。“在学校服务”的意思是，研究的主体是学校的教师，由学校的领导和教师们组成解决问题的团体，共同分析、研究。“基于学校”是指，从学校自身的实际情况进行研究，各培养方式与科研都不能与学校的现实脱节，要充分发挥学校的优势，发掘其潜能；研究内容包括：校本培训、校本课程开发、校本研究、校本教学管理；自我反思、同伴互助、职业引导等。这些是研究的核心内容[1]。

二、高职高专英语教师发展现状分析

1.教师压力较大，缺乏职业满足感

近几年，许多学者对高职高专英语教师的生存状况进行了研究内容如下。一是课时长、学生多。高职高专英语课堂时间一般较其它科目更多。研究发现，每周11-16个学时的占55.48%，每周20个学时的占40%，师生比例高达268：1，合班、大班授课以及高职高专英语 A、B，四级考试所造成的压力往往让高职高专英语教师们很难进行有效的教学。二是学生的学习能力基础比较薄弱、差异大。因为高职院校招生分数线较低，学生英语基础薄弱。这就说明，在英语教学中，教师不仅要帮助学生学习高中的知识，还要完成对学生的大学英语的教育，所承担的教学任务较为繁重。三是教师的自尊和自信心问题。问卷调查显示，部分学生对英语的学习兴趣不大，部分学校对英语的入门课没有足够的重视，在社会上高职高专英语教师的地位和收入都低于整体教育界英语教师。

2.学术地位低科研少职称结构不合理

高职高专教师的科研水平较低，主要有以下几点：第一，一线英语教师工作强度高、教学任务重、科研精力少。第二，高职高专学校因扩招，而大量引进年轻老师。如果没有政策支持，年轻老师因学历和职称等问题，很少能够申请到相对应的课题。第三，由于教师讲授的是大众英语，因此，大部分的研究都是以教学实践为主。通过对教师的科研兴趣的调查发现，与教学有关的科研非常重要。然而，大多数高职高专科研经费主要集中在语言研究和外国文学的研究上，而一般教师对教学前沿的教育研究却被忽视，大部分的外语核心期刊都将教学研究放在了最后。目前，我国高职高专英语专业英语教师中，50%以上的教师未参与或未担任教学科研项目，且在职业学校中所占比重较低[2]。

3.其他专业知识掌握不够，缺乏学习的自主性

目前，我国高职高专技术学院英语专业的大部分教师都是大学英语专业的毕业生，具备基本英语教学的条件，但是他们对其他学科的知识不熟悉，难以达到“以实际为导向，以实践为基础”的教学目标，从而影响到高职高专英语教育，特别是职业英语教育的进一步深入和培养学生的就业能力。而在职业英语专业中，由于教学任务繁重，加之自身的因素，学生的学习积极性普遍较低[3]。

4.教学和科研能力不足，缺乏教研的合作性

目前，我国高职高专英语师资队伍建设与职业教育发展的需求有很大差距。一些英语教师在课堂上只做基础讲授，而不会在课堂以外的地方进行教学。至于论文和课题，也缺乏实践考量。高职高专英语教师与其他专业教师、本校英语教师和他校英语教师之间既缺少合作教学和研究活动，同时也缺少反思式的校本教育研究活动[4]。

三、校本教育科研驱动模式下高职高专英语教师专业发展路径

1.细化研修目标任务，提升教师队伍建设

师资队伍建设是高职高专内涵发展的关键所在。学校应重视师资力量，把师资建设放在首位[5]。

同时，高职高专院校应将“年度发展目标”确定为“年度工作目标”，将其细化为“学期培训任务清单”，同时将“学期培训任务”纳入部门学期计划，结合教师工作实际，稳步推进，有效落实。例如，教师校本科研活动是由课务处主导，以学年为单位制订活动计划，让各科领导定期举办月度活动，以确保教研达到应有标准。同时，信息部门要对学习进行全程跟踪，将教师教学实况录制成录像，上传到学校的听评课平台作为学习资源，把教师教学实况录制成光盘发给教师本人，进而帮助教师记录个人成长轨迹。教师可根据“学年度教师发展规划”，制订“个体发展规划”，对其优缺点进行分析，确定发展目标，在全面完成基础研修之后，根据自身发展特点，开展特色研修。教师可在实施个人发展计划时所产生的资料、资源上传到私人空间。经自我评估、逐级他评、人力资源部年终评审、汇总后评出对应的学分，并列入学分制，进而确保教师以教学目标、教学任务为导向，积极参与教学、进修，不断提高自身的专业素质，促进高职高专英语教师队伍建设质量的提高[6]。

2.实施分层培训，提升校本研修实效

在高职高专校本教育科研下，应促进教师专业化发展以明确校本研修的根本目标。学校针对不同年龄段、不同职业发展需要，严格按照“四大模块”进行教学计划，注重“三个层面”，做到全员参与、规范实施。例如，抓住实习老师队伍，实习英语教师应每年完成三项训练。“三定”：由人力资源部门制定培训计划，由导师制定教学计划，由实习教师制定个人发展计划；“三学”：学习课程标准，学习班主任工作制度，学习现代教育技术；“三课”：学年初诊断课，学年中评课，学年期末报告课[7]。这些工作都是由导师例会、年级主任谈心、发展评估等方式来完成。例如，抓2-5教龄青年教师团队，青年高职高专英语教师参与三个主题：青年教师沙龙，按学科、班级为单位，每周一次的“专题讲座”；“新苗杯”评比：由区教研室、校级考评领导小组共同参与；“职场助推”活动，可根据青年教师的实际需要，每周都有一名中级教师或专业教师参与，为他们解答问题。例如，抓骨干教师团队，骨干教师每年要完成“五个一”：参加一次校级或以上的示范性教学；参加某一项目的研究；编写一份调查报告或经验小结；指导一位年轻的老师；举办一场专题演讲。如，抓班主任团队，组织两月一次成熟型班主任与新任班主任的融合培训；以班队活动课题为研究主题的班主任沙龙活动。

3.以高职高专学校层面抓“课程”

校本研修课程的产生源自于校本发展的重点、难点和热点问题。通过对校本研修课程的培训，可以帮助教师们更好地解决问题，进而推动他们的职业发展。学校校本研修课程的设置主要包括两个方面：首先，把课题研究成果转化为课程，高职高专学校可积极将研究结果整理成校本研修课程，将研修任务按“学期培训任务清单”分解到各个部门，通过分层培训、课堂实践和教学研讨活动的方式，使探究式课堂得到充分发展。其次，把特色项目活动转化为课程，每年学校都可组织一次“我心中的好教师”的主题教育。通过家长问卷、教师访谈、学生调查等方式进行评选，使高职高专英语教师在此获得自身成长，努力成为学生心中的一位好教师[8]。

例如，依据课程教学体系，开展了《Module7 My Past Life》公开课，其教学设计目的明确，在课堂上运用思维导图来拓展学生的思考能力，从词汇、句型、结构三个层次进行深入的教学。在自我评价部分采取了“学生自评”“小组互评”“家长点评”等方法，使其评价具有一定的层次性和合理性。在Mind-map环节，引导思路可更放开些。本公开课教师们从课程标准的阐释入手，着重指出了教育要面向所有人，以培养学生的核心素质为目标；加强学生的爱国意识，培养学生的自主学习和合作学习的能力，为学生今后的更好学习英语奠定扎实的基础。

4.建设完善的高职高专教师教研室

第一，教研室要为英语教师专业发展提供良好的平台。比如，邀请专业人士参加讲座或培训，集体编写校本英语教材，组织教师参加国内外学术讨论会等。

第二，教研室要经常组织学生进行集体教学和科学研讨，以形成良好的学术环境，鼓励学生们不断地学习、不断地进步，激发学生们对教研的兴趣。

5.课堂实践，培训随行

依托校本教研活动，在此为确保将这项工作有效落实，高职高专学校可采取“三抓”的办法，充分发挥学校教学的指导作用，即集体备课，课堂实施，课后评课。

课前集体备课。这一学期，学校认真制订全校集体备课的教学体系。通过组织备课调研，强化备课监督，提高备课的教学质量。即每周至少一节课，学校可随机抽取一组科研完成备课。校方领导应全程参与，并反馈、指导备课准备、备课内容、备课方式、效果。

备课评估的主要内容包括：一是备课能否切实贯彻课程标准的思想；二是备课主题是否围绕实践学科的子课题来开展备课。这一举措的推行，极大地激励了英语教师对课堂教学进行的深刻反思。在教师备课过程中，如何有效地解决具有探索性的问题，以及在深入思考之后产生的困惑，已成为教师备课调讲的新任务。

课中抓课堂实施。在校本教研活动中，学校充分利用了学科教学的良好时机，在英语专业教师中，组织有针对性的评课和培训。例如英语班教师评课结束后，学校立即组织本组英语教师围绕以小组协作的方式来培养学生的自主性这一研究子课题。结合两节课，进行有针对性的评课、议课。指出课堂教学的优势，对学生存在的问题进行梳理，并进行讨论，寻找解决方案。让优点成为特点，以解决以往存在的实际问题。校方领导全程参与，把教室的脉搏、点拨、培训。在协商一致后，小组内其他教师进行练习。该措施的推行，使教师的课题探索过程得到了缩短，对课题定位、策略给予，使课堂教学发生了质的变化。

课后抓集体评课。教师理念的更新、教学行为的改变需要课后反思与研讨。学校以满足英语教师专业成长诉求为工作底线，全力为教师搭建互评互学、互研共进的交流平台。例如，整个小组教师上课结束后，由学校组织教师进行评课、研讨。同时，学校还从实施单元整体备课和单元整体教学两个方面开展了专门的培训，以帮助高职高专教师更好地解读教材，用好教材。这种轻松民主的讲授方式，在教师中很受欢迎。

结语

综上所述，在高职高专英语教师专业发展中，应基于科学教研的前提下，以全面发展为教研目标，确保其在教学理念、科研方面和知识结构中符合现代化教育发展趋势，并以此寻找适合自身的专业发展之路。