《安全管理学》案例教学与课程思政相融合的实践研究*

刘音 李威君 张建利 闵令冉

（1.山东科技大学安全与环境工程学院 山东青岛 266590；2.山东蓬莱巨涛有限公司 山东烟台 265699）

课程思政教育是指导当今时期我国普通高等学校思想政治工作实践的重要行动和指南，也是我国高等教育系统立德修身树人重要的一项战略措施之一[1]。2016年12月，在召开全省普通高等学校师生思想政治教育工作经验交流大会基础上，强调到了高校思想政治教育工作要与学校教育和教学实践工作有机融为一体发展的必要性，要真正实现高等教育对应用型人才素质的多层次全要素方面的培养，开启我国高等教育实业与发展历史的新篇章。为积极响应教育部这一号重召，不少本科院校也都已在积极地推动本学科在思政理论课与相关专业课的教学实践中进行的一些探索研究与实验。2019年3月，在全国大学生思想政治理论课教学工作会议上再次强调指出，必须切实抓好高校思想政治理论课，必须坚持全面深入贯彻执行党制定的各项教育工作方针，把高校培训了多少个人、如何去培训这些人、为谁而培训这些人等这个重大基础问题解决好。2020年5月，教育部正式出台新的国家标准《高等学校课程思政建设指导纲要》中，明确提出国家将逐步把普通高等教育中的相关学科思政教学管理工作逐步纳入充实到普通高等教育中的高素质人才队伍之中，并将其作为一个整体来推动。

案例教学法是一种理论联系实际，具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生分析问题、解决问题能力和综合素质的新型教学方法[2]。针对安全管理的课程设置，运用案例教学法，使学生能够较为全面地认识安全管理的运作流程及其实施方法、管理手段及其相关的安全管理技术，使学生具备良好的安全管理决策、危险源识别分析、事件管理与预警的能力。通过这种教学与实践相结合的方式，使学生能够更好地了解和运用“安全管理”的原理，同时也能够增强他们的实际操作能力。

本文从分析专业课程案例教学存在的问题以及建设《安全管理学》案例教学与课程思政的重要性出发，探讨了《安全管理学》案例教学与课程思政相融合的实践途径。

一、专业课程中推行“课程思政”存在的问题

1.教师的课程思政意识不强

强调“高校各种学科要与思想政治理论课并驾齐驱，形成合力，高等学校所开办专业的其他各种课程教学都有必要和高校思想政治理论课教学向上同行，产生一种协同渗透教育、全员渗透育人、整体渗透教育的良好效果，所有的专业课程教学都也不应例外”[3]。从课程思政理念提出以来，各高校均在课堂教学改革中大力推行，但是并不是所有的教师都能够接受课程思政的教育理念并将其在教学过程中有效实施[4]。而且一些学生认为，在专业课程中没有充分的发展空间和充分的发展余地，有些教师仅仅是对自己的专业情况有一定的了解，对当前的形势和方针政策把握不够，教学思政工作也就无从谈起。

由于思政课的内容系统比较完整，所以“课堂思政”的师资队伍都是以正规的专业为基础，将相关专业的教学内容融入“课堂思政”中，这就需要更多的师资力量，同时还要保证“课堂思政”的科学性。

2.教师对课程思政内容把握不准

课程思政本质上是个教育学问题。很多专业课老师误认为在专业课上讲思政的内容会冲击正常课堂，其实不是。这种误解导致了一些老师抵触课程思政，而课程思政的本质是在知识传递的同时要帮助学生树立正确的观念，也就是观念塑造。

3.教学方法比较单一，教学评价研究成果少

“以学为本”的教学方式注重培养学生的自主、创新能力，以提高学生的学习积极性[5]。本专业课程的教学方法主要是课堂教学和案例分析相结合，教学方法相对简单，效果较差。从相关研究成果来看，很多学者在对课程思政实施路径的研究中会论述教学评价的重要作用，也有一部分学者提到如何开展教学评价，但总的来说，现有成果中还是缺乏系统全面的评价机制研究[2]。这就要求专业教师要改变这一现状，要从课堂上调动学生的兴趣、参与感，在教学方式上要正确把握教材和教学系统之间的关系，把教学内容融入当下的社会热点问题和大学生的日常生活中去，使学生认识到自己的兴趣，增强教学内容的时代性，贴近学生，贴近实际，确定学生主体地位，发挥教师的指导作用。

二、《安全管理学》案例教学与课程思政融合的实践措施

1.改革教学内容与目标

思政元素挖掘提炼的教育目标是价值塑造、知识传授和能力培养三者的统一[2]。安全管理学课程思政的目标具有隐性教学的特色，把我国优良的传统文化、世界前沿的科学理念、企业标志性的人物形象与事例等统一整合到教材中去，并进一步发掘提炼了文化中所包含的奋起自强、潜心钻研、无私奉献等道德元素，以达到思政目标和课程目标完美融合，进而达到了思政教育的目的。

安全管理学内涵比较繁杂而且逻辑性不强，给安全专业学生的读书造成了不少的障碍。所以，老师们不但需要找到该课中蕴含的思政融入点，还需要运用案例教学和课堂思政的相融合混合式教学方法，以达到安全管理学的课程思政目标。同时合理运用好案例进行教学，还可以有效培养起学生良好的学习兴趣。案例教学方法实用性很强，能够有效提高起学生的对现代安全与管理学知识的良好学习的兴趣，鼓励引导学生能够把自己所学理论知识和实际案例背景信息知识紧密地结合起来，帮助学生解决实际问题等[6]。而教师所选择的真实案例，必须都是一些重大的安全事件。比如：老师们在详细介绍企业安全管理文化时，可选用美国杜邦公司等一些全球最知名企业的企业安全管理文化案例来进行比较深入的分析，让学生对企业的安全文化有更深刻的理解；此外，教师在介绍事故调查分析的具体内容时，还应参考响水县天嘉宜化工厂爆破、天津市滨海新区爆破等典型的工业事故，并运用所学到的理论知识对事故原因进行剖析。与图片、文字案例相比，视频案例给人的感官冲击更大，也更直观。教师也可以引导学生主动地找到对应的例子进行分析和探究。学生对自己搜集到的例子会有更深的印象，从而激发其他同学学习的强烈兴趣。

因此，教师在讲授交通事故致因论时，可以让学生收集交通事故案例，运用博德因果关联理论分析事故的直接和间接原因，进而提出相应的预防措施和建议。

2.提升教师的思政育人意识

教师肩负着传播知识、传播思想、传播真理、培养新一代的责任。“课程思政”的效果好坏，有赖于教师的学科思政意识、教育思政教学能力及其思想道德水准。教育工作者都需要先受德育，教师需要利用各种政治学习与培训来增强育德意识、育德能力及其自身的思想道德修养水平，把教师教学思政的责任与目标全面纳入德育课程中去，以达到教学与育人的整体统一[7]。

本校开展思想实践教育工作的老师，可以定期前去拥有先进企业文化的思想实践基地开展交流培训或挂职锻炼，并利用这些方法突破传统固定的思想架构，开拓眼界，更新认识，共同发现并设计富有时代性的思政案例，同时根据我校学生的特点和教学特色，因材施教地开展“课堂思政”工作，把安全管理学教材当作人生价值与科学技术联系的精神桥梁，达到专业知识教学中真理与价值的共同统一，使各种类型的“课堂思政”都具有各自的特色，以达到思政教育的目的。

三、《安全管理学》课程案例教学课程思政的意义

1.发挥案例教学在教学效果方面的优势

案例教学的最大特色就是学生能以与教学内容有关的事例为切合点，把所学具体内容中的有关基础知识以生动直观的课堂教学案例方法加以诠释，生动形象的案例便于学生利用已经学会的知识与理论方法，对所学具体内容加以深入了解，并以此充分调动学生的学习兴趣，从而促进学生对课程的进一步了解，并训练学生的独立思考与分析能力。

《安全管理学》是一门包含管理价值观念、管理内容及管理方式的学科，但由于其思想和方法相对抽象化，如果教师们继续使用传统的教育方法，那么，就很难达到课程的培养目的。学生们虽然在短期内就能将安全管理的知识和防范知识牢牢记在脑海中，但在现实的企业安全管理中，他们却不知道如何运用这些知识去进行分析和处理。但在实践中，我们通过运用案例的方式，组织学生进行案例讨论，把安全管理的理论和方法运用到实践中去，让学生理解问题的根源，从而更好地理解所学的内容。

因此，通过将案例教学运用于课程思政教学体系之中，可以增加案例课程的教育任务高度，从而拓展了案例课程的纵深和专业广度，让学生在了解知识的同时，提高了自身的精神属性。

2.通过课程思政，有效提升学生的专业自信

学生是推动社会进步和国家发展的关键，是未来引领社会前进的中坚力量。“课程思政”是一种师生互动形式，是一种具有召唤性的、有关学习的对话实践[8]。《安全管理学》课程的实施使学生能充分运用现有的科学和管理知识，以解决实际管理中遇到的安全问题。在教学过程中，教师应有意识地将思想政治因素融入教学之中，在传授学生的基本知识的同时，注重培养学生的专业自信和积极进取精神。是《安全管理学》的一项艰巨而十分重要的教学任务。例如，可以通过学习先进的风险管理方法。

结语

高校思政教育是所有任课教师的责任，在立足课堂改革与学科发展的同时，更要从教育视角来发掘教学中所包含的思政元素。《安全管理学》专业课教师应当意识到课程思政在高等教育实施中存在的不足，采用案例教学与课程思政相融合的混合式教学方式，合理配置内容，将爱国主义、社会主义生态文明、科学精神、创新能力等思政元素渗透到《安全管理学》专业课教师的案例教学过程中，助其培养正确的道德信念，提升其社会责任心与使命感，使其养成健康、安全的生活方式。