小学语文阅读教学评一体化设计与实践

包冬英

（福州市潘墩中心小学，福建 福州 350001）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》新增了《学业质量》一章，明确了学业质量的内涵和学业质量标准，也提出了配套实施措施——《评价建议》。［1］然而，当前一些教师仍固守传统的阅读教学评模式，按照预设的阅读教案进行程式化教学，或是为了完成阅读任务而“蜻蜓点水”。小学语文阅读教学评的一体化，要以课堂教学为载体，以课堂评价为导向，引导学生去感受文本的温度、广度与厚度，涵泳文本深处，得言、得意、得法，帮助学生积累语言、培养语感、发展思维能力、提高审美创造能力，坚定文化自信。

一、单元与整体相结合，明确阅读教学目标

学生的阅读能力提升并非一蹴而就的，而是一个漫长的过程。开展“教学评一体化”阅读教学，应结合学习任务群、单元语文要素，依据阅读的短期目标与长期目标设计教学活动。

（一）单元主题阅读——有的放矢

结合新课标和单元主题，可以设置短期阅读主题教学。如教师对统编版小学语文三年级上册第二单元进行阅读教学时，可将该单元的主题阅读归结为：结合课文阅读，认识及掌握该单元生字词；通过群文阅读方式，熟悉该单元的阅读主题；精读每一篇文章，理解积累好词好句，掌握写景方法与技巧，以读促写，促进学生核心素养的全面提升。

（二）整本书阅读——庖丁解牛

基于拓展型学习任务群的整本书阅读，可以设置长期阅读教学目标，让学生多读书，读好书，读整本书。一、二年级学生可以尝试读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯；三、四年级阅读整本书，初步掌握主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受；五、六年级阅读整本书，把握文本主要内容，积极向同学推荐并说明理由。

二、有声与无声阅读相结合，培养良好阅读习惯

周国平说：“阅读是与历史上的伟大灵魂交流。”［2］阅读教学就是培养学生阅读时与作者交谈，与书中人物交谈，与阅读的自己交谈。

（一）有声阅读——润物无声

阅读要从娃娃抓起。从孩子嗷嗷学语开始，有声的阅读书就开启了孩子们的阅读之旅；当孩子们学会认字之后，绘本阅读就成了浇灌孩子阅读心田的雨露；从迈入小学的殿堂开始，课堂有声阅读就成了主旋律。有声阅读是一切阅读的基础，低年级小学生生性好动，注意力持久性差，因而应以有声阅读为主。

小学语文教师作为学生阅读的引领者，应创设各种语境，让学生在朗朗读书声中陶醉，在分角色朗读中体验乐趣，在课本剧表演中提升素养。如在“窗前明月光”的诗文诵读中，师生共同感受古诗文的韵律美；在国学经典诵读中，了解博大精深的中国传统文化，进而提升自身的文学素养。

（二）无声阅读——习得方法

无声阅读是对有声阅读的升级与发展。无声阅读，有利于提高阅读速度，有利于获取关键信息，有利于感受文本的核心思想，从而逐步形成一种阅读能力。学生通过无声阅读更容易对阅读文本进行潜意识剖析与理解。比如阅读科普类、说明性文章，教师围绕一些篇幅较大、内容复杂、逻辑复杂的区域设置问题，学生就能在问题的驱动下，有目的、有针对性地阅读，尽快找到属于自己的答案。

如统编版五年级上册《父爱之舟》，教师引导孩子抓住“小渔舟”这条清晰的线索，贯以全文，体会父爱的伟大。学生们在无声阅读中思考、提炼、升华情感，在一定程度上提高阅读能力，达到预期的阅读目标。

三、定性与定量评价相结合，促进阅读能力提升

阅读评价的主要功能是对阅读教学情况进行客观反馈，便于师生发现问题和不足，并以此为据改进阅读教学方式。教师应将定性评价与定量评价相结合，并注重对阅读的过程性评价。

（一）定性评价——促进阅读

定性评价是根据评价者对阅读评价对象平时阅读的表现、状态的观察和分析，直接对阅读评价对象做出定性结论的价值判断。比如考查学生阅读兴趣、习惯、态度等，可以用等级、评语或等级加评语的方式进行定性评价。如客观地描述学生阅读方面的进步和不足，可以运用积极的口头评价、客观的书面评价相结合的方式，激发学生阅读的内在动力。阅读的定性评价，或侧重阅读与鉴赏，让学生在复杂情境中提取、归纳、概括文本信息；或侧重表达与交流，考查学生对整本书思想内容、篇章结构、表现手法等的把握；或侧重梳理与探究，注重调动学生已有知识积累和学习经验以及语言文字运用能力，从而促进高质量完成整本书的阅读。

（二）定量评价——增强自信

定量评价是通过收集和处理数据资料，对阅读评价对象做出定量的价值判断、对其特性用数值进行描述与判断。定量评价具有客观性、标准化、精确化、量化、简便化等特征。

如对《三国演义》这本书的阅读教学，可提前一个月让学生阅读这本书，并设计科学的量化评价表，将阅读教学目标转化为一个个阅读学习任务。比如可以先明确评价标准，让学生分析诸葛亮、刘备、曹操等人物形象，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；可以小组开展合作探究，观察小组的分工方式、程序讨论和对不同意见的处理；可以在倾听与交流中，关注学生的规则意识和交际修养，借助评价反思阅读的过程。教师通过对学生阅读任务完成环节的观察，在各项评价指标中打出相应的分数，然后以表格为依据，对学生的阅读进行全面、客观的评价。

定量评价可增强学生的阅读自信，如当一个同学说出阅读体验与感受，而其他学生也有同感时，可以让大家一起来分享感受，从而引发交流互动中的师生、生生的互评。教师在组织学生互评时，可对每一个星级指标中给出相应的评价标准。当学生根据标准评价后，教师对同伴评价进行再评价并提出指导意见，引导学生内化阅读评价标准，把握评价尺度，在评价中学会评价。无论是课堂阅读评价还是课外阅读评价，定量评价带给学生的是一种快乐的体验，并从中感受“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的惊喜，继而开阔视野，增强文化底蕴，感受中国文化的自信。

“得阅读者得语文”，学生们要想提升语文素养，就得多阅读。［3］以新课标为依据的小学语文阅读教学评一体化的设计与实践，可有效引发学生思考、辨识真理，并让环环相扣的逻辑与气韵流动的灵气相合相融，构建出不断超越自我的阅读。