中职思想政治教学中构建高效课堂的策略探讨

刘丽红

（上饶卫生学校 江西上饶 330000）

掌握教学中的薄弱环节是教师创新以及改进的基础，所以笔者首先教师先对中职思想政治教学现状进行分析，发现存在教学模式固化传统、学生学习过程被动、学生学习视野狭窄、教学方法单一低效以及忽视教学评价环节五个方面的问题与不足，随后笔者针对教学短板，从实现数字化教学、创设多样性情景、转变教学中顺序、实现融合式教学、多元化教学活动以及多维度教学评价六个角度阐述如何构建高效教学模式[1]。

一、中职思想政治教学现状以及问题简析

1.教学模式固化传统

口头讲解与板书讲解是教师较为常用的教学方法，并且教师以课本为主要工具展开教学，这便导致教学过程呈现传统固化的特点，教师需要多次重复讲解才可保证学生理解知识，从而导致课堂教学成效越来越差。

2.学生学习过程被动

中职阶段培养学生自主学习意识同样也是教师的主要任务之一，但是目前教师将知识讲解放置在最为主要的位置上，学生缺乏进行自主学习的机会与时间，久而久之，其逐渐丧失主动与自主学习的兴趣，在教学中越来越被动。

3.学生学习视野狭窄

中职阶段的教学以“综合性”为重要目标，但是目前部分教师没有坚持这一原则的指导，在教学中以课本内容为主要教学资源，导致学生在学习过程中所接触内容的多样性与全面性无法保证，从而学习视野狭窄。

4.教学方法单一低效

教学方法影响着学生学习的兴趣与意愿，教师“从头讲到尾”，学生可感知乐趣的部分较少，从而其在教学中的配合度越来越低，知识学习效率较低，所以教师会将更多精力放置在课堂教学中，进而教学效率越来越低。

5.忽视教学评价环节

教学评价环节是保证教学完整性以及学生持续提升的重要环节，目前部分教师没有认知到这一点，没有实施有效的教学评价，部分教师运用的评价标准过于单一，导致其价值无法充分发挥，从而学生无法准确掌握自身学习的优势与劣势[2]。

二、中职思想政治教学中构建高效课堂的策略

1.实现数字化教学，转变传统教学形式

（1）运用媒体工具，增强课程展示

媒体工具可以直观展示知识，降低抽象知识的理解难度以及学生学习的枯燥感，促使学生感受学习的乐趣，并且通过具体的物象学习文字性知识，从而不断提高学习效率与成效。为此，教师应该合理运用媒体资源这一工具，实现高效教学。例如，教师在讲解“塑造自己的良好形象”这一课时，首先，教师通过网络搜寻国内外的展现不同职业风采的视频资源作为课程导入，引导学生在观看中感受良好个人形象的魅力，并且促使其产生对自身所学专业的正确认识，以此引导其树立正确观念；其次，教师运用课件资源，带领学生学习人格魅力都包含哪些要素，随后引导学生思考若要提升个人魅力应该如何做，以此教师运用课件，避免学生一直低头看课本，促使学生一直跟随教师思路学习，保证其在专心与集中的状态下增强对知识的理解与记忆。由此可见，教师运用媒体资源可以有效辅助知识讲解过程，进一步降低学生阅读文字的枯燥感，促使其将对直观物象的兴趣转移到教学中，从而提高教学成效[3]。

（2）依托微课资源，提高教学效率

微课是一种依托于视频形式存在的教学工具，其还原教学场景与过程，针对讲解某一具体的知识点，所以具有简洁、高效以及严谨的特点。教师可以将其引入到教学中，充分发挥其高效性以及便捷性，简化课程教学环节，从而不断提高课堂容量。为此，教师应该运用微课穿插在教学中，例如：教师在讲解“展示自己的职业风采”这一课时，首先，教师运用简单介绍所教学生的专业特点以及要求学生掌握的专业素养的微课视频作为教学开端，帮助学生系统且全面了解所学专业，为其感知“职业风采”这一内容奠基；其次，教师播放讲解学生所学专业的职业礼仪的微课视频，每播放一点，教师便暂停视频要求学生进行模仿与学习，以此省去教师讲解的时间，创造更多机会供学生内化以及练习知识，从而有效提高其学习的效率，进而推动教学效率的提升。为此，教师应该依托微课资源这一工具，弥补传统教学的短板，引导学生对知识进行自主学习与掌握，从而为教学效率的提升奠定良好基础。

（3）运用线上平台，增强师生互动

线上平台是一种高效的沟通渠道，其具较强的时效性以及互动性，将其引入教学中，可以增强教师与学生的交流与互动，并且方便教师及时传输教学资源、学习要求，以及把握学生的学习动态。为此，教师应该运用线上平台增强师生间的互动，例如：教师将所有学生纳入同一线上平台中，在教学前后与学生进行及时沟通，首先，在课前，教师分享与新课内容有关的资源，并且要求学生结合课本以及教师分享进行课程预习，帮助其掌握基础知识内容，避免头脑空白听讲的低效行为，随后教师询问学生的预习效果，调整自己的课堂教学重心与方向；其次，教师在课后及时将课上所讲知识的框架以及重难点内容通过平台分享给学生，要求学生结合这一内容进行复习与回顾，并且询问学生是否还有存疑内容，及时为其解答，以此保证其全面掌握与吸收知识内容。由此可见，教师运用线上平台，可以为师生之间的良好互动创设一条有效通道，从而及时了解学生学习情况并且帮助学生答疑解惑，进而提高教学有效性[4]。

2.创设多样性情景，辅助学生学习知识

（1）构建问题情景，激发探索兴趣

问题情景是情景教学法中一种最为常用的形式，其通过与课程内容有关的问题激发学生的好奇心以及求知欲，促使其主动对知识进行探索与学习，并且教师设置问题一般围绕课程重点，所以学生在探索问题答案的过程，可以一直跟随教学主线进行学习，避免学习重心的偏移。为此，教师应该结合教学需求与目标创设问题情景，例如：教师在讲解“职业道德是职业成功的必要保证”这一课时，首先，教师在学生未预习课程内容之前，设置问题“职业道德与道德之间的关系是什么？你知道哪些常见的职业道德？”以此引导学生主动思考课程知识，并且问题情景为学生设置了任务，可以有效激发学生的探索兴趣与热情；其次，教师在讲解完课程知识后，设置问题“结合你所学的职业道德以及所学专业，思考如何构建本专业的职业道德体系？”以此教师将知识与学生专业建立联系，开阔学生的视野与思维。由此可见，教师创设问题情景，可以充分激发学生的学习兴趣，从而推进其主动学习与探究。

（2）创设生活情景，辅助理解知识

生活化教学强调将生活实际与知识学习之间建立起联系，调动学生的生活经历以及生活感受，辅助学生对知识高效理解。生活情景的创设是实现生活化教学的重要方式之一，其既可发挥生活化教学的优势，又可通过情景创设帮助学生感知与学习知识，从而提高学生的学习效率。为此，教师应该运用生活情景这一形式，推进学生的高效学习进程。例如：教师在讲解“养成良好的职业行为习惯”这一课时，首先，教师讲解课程知识，帮助学生掌握基本的职业习惯要求与准则；其次，教师设置任务“结合你的生活经历，思考一下你所学的专业有哪些常见的职业习惯，其有什么样的价值？”随后要求学生自由结组展开讨论，围绕其在生活中的经历与见闻，轮流发表观点，教师以此创设生活情景，将知识与实际生活之间搭建起联系，辅助学生高效理解课程知识。由此可见，创设生活情景符合学生的认知规律与能力，保证学生学习进程“由现象到本质”以及“由理论到实际”，从而提高学生知识掌握度。

（3）转变教学中顺序，推进学生自主学习

培养学生自主学习能力不仅是提高学生学习思想政治这门课程的必要要求，还是整体提升学生学习素养与学习质量的重要元素，但是目前的教学模式没有为学生创设充足的自主学习的实践机会与条件。为此，教师应该转变教学中的顺序，为学生实现自主学习提供助推力。例如：教师在讲解“维护宪法权威，当好国家公民”这一课时，首先，要求学生自主预习课文内容，在白纸上或者本子上列出其总结的新知识，随后运用不同颜色的笔分别标注出已掌握的知识、存疑的知识以及具有理解难度的内容，以此引导学生通过自学以及总结初步掌握自身学习成果；其次，教师在讲解知识前，要求学生围绕疑问知识展开讨论，以此在互相帮助的过程中学习新的理解角度，消除部分疑问；最后，教师结合学生在自主以及合作学习中出现的问题，展开针对性讲解，以此省去重复讲解基础知识的时间，间接提高课堂容量。由此可见，教师转变教学中顺序，以学生学习结果为导向，可以切实推动学生的自主学习进程。

（4）实现融合式教学，拓展学生学习视野

融合式教学是一种新型教学模式，强调实现跨学科教学，借助其他学科的知识丰富本科目的教学内容，打开学生的学习视野，从而推进学生综合性发展。为此，教师应该将这一模式引入中职思想政治课程中。例如：教师在讲解“道德是人生发展、社会和谐的重要条件”这一课时，引入语文教学中对道德的阐述以及体现道德品质的文章，以此通过丰富多样的文本性内容，帮助学生感知道德这一内容的逐步完善与丰富的过程，从而引起学生对于本课教学内容的重视，促使其更多角度学习与理解知识。再例如：教师在讲解“社会公平”这一教学内容时，教师引用马丁路德金的英语演讲视频“我有一个梦想”，带领学生感知国外伟大人物对于公平正义孜孜不倦的追求，帮助学生多维度感知公平正义对于社会以及个人发展的重要意义与价值。由此可见，教师实现融合式教学，可以拓展学生的学习视野，促使其在更为丰富的资源中全面感知课本知识，从而避免其学习的局限性。

（5）多元化教学活动，调动主动参与意识

教学活动是一种不同于课堂讲解的教学形式，可以通过趣味性的内容与形式吸引学生的注意力，从而促使学生在参与过程中深入探究与体会知识内容，进而推进其在教学中更为专注与集中。为此，教师应该开展多元化的教学活动，帮助学生发现思想政治学习的魅力，例如：教师开展“知识竞赛活动”，将学生所有已学知识构建成题库，并且运用幻灯片的动画效果进行展示，教师每月开展一次竞赛活动，引导学生在参与比赛的过程中加深知识记忆并且进行查漏补缺，与此同时，教师设置比赛的奖励，调动学生的参与热情，丰富学生的学习体验。再例如：教师在讲解完“预防一般违法行为”这一课后，开展情景演绎活动，要求学生自由结组并且结合课本中涉及的违法行为描述，自主创作一段五分钟左右的小品，帮助学生在实践中深化对知识的理解，并且通过趣味性的形式，降低学生学习法律类知识的枯燥感。由此可见，教师实施多元化教学活动，可以激发学生主动参与意识，从而拓宽其知识学习的渠道与途径[5]。

（6）多维度教学评价，保障学生全面发展

教学评价是帮助学生了解自身学习优劣势以及依据此调整学习方式的重要环节，并且教师可以通过这一环节评估教学效果，构建更为高效的教学模式为学生全面发展做准备。为此，教师应该对学生实施多维度的评价，为学生提供全面且科学的建议与指导，例如：教师丰富评价标准，将过去只关注学生的成绩、作业完成情况这一结果导向性标准，转变为关注学生学习主动性、学习效率以及学习效果的结果与过程并重的标准体系。教师可以从学习态度、能力以及成果三个角度对学生进行评价，帮助学生从不同维度了解自身的长处与短板，并且与其共同探索针对性提升方法。再例如：教师丰富评价体系，设置自评、互评以及师评相结合的机制，学生在自省、同学建议以及教师科学评价中准确查找学习关键症结，并且与同学和教师共同寻找高效学习路径。由此可见，教师重视多维度教学评价，可以保障学生的全面发展进程，避免其学习与成长的某一短板影响其整体发展进程，从而高效达成教学目标与任务。

结语

综上所述，中职教育作为我国教育与教学体系的重要构成，是不可忽视的关键性教育力量，并且国家快速发展，对于人才的需求也逐渐向综合性转变，所以中职教育应该充分发挥其作用与价值，加快学生全面发展进程。思想政治课程是国家重视社会主义精神文明与政治建设所坚持推行的课程，其包含较多国情、政治、道德知识内容，影响着学生的核心素养培养，但是目前中职思想政治课程教育效果并不理想。为此，教师应该重视中职思想政治教学的重要性，寻求综合性的教学方法，构建高效课堂。