高中语文运用学习支架开展任务群学习的课堂教学研究

王亚芳

（九台师范高中 吉林长春 130500）

引言

语文是一门学习语言文字的学科，具有很强的综合性和实践性。在新课程改革的推进下，目前高中语文教学虽也进行了一定的改革，并尝试通过探究性学习等多种方式来优化课堂教学模式，但是距离期望的教学目标还存在一定的距离。为了促使语文课堂教学质量得到进一步的提升，高中语文教师则需要充分意识到目前语文课堂教学中存在的问题，积极地利用“任务群学习”这一新的教学方式，对语文课堂教学进行重新地整合，构建更加高效的语文教学课堂。

一、高中语文任务群学习分析

1.任务的概念

任务一词最早是出现在20世纪80年代，其作为一种新的课堂教学方法，受到了许多教育学者的青睐。针对任务一词的解析，不同的专家有着不同的看法。Breen作为一名语言学家，他认为，任务一词的含义比较广泛，只要是催语言学习目标有利的活动，都可以被称为任务。而krahnkem则认为，在语言学习中，凡是以教学为目的开展的一系列活动，都可以被认定为任务。任务和传统的练习之间有着明显的差异，不论是从目的，还是形式，或是结果来看，都有着本质上的不同。因此，我们可以给任务下达一个较为准确的定义：任务是一种运用语言进行交流的课堂活动，和学习者的理解息息相关。任务既是一种方法，也是一种手段，虽然任务本身没有目的性，但是学生们可以通过任务来增强互动兴趣以及交往能力，他们在和其他的学习者进行交流和互动，进而使得学习的实践性得到加强[1]。

2.高中语文任务群学习

在新课改的推动下，目前高中语文课堂教学也发生了一定的改变，并且取得了较为明显的成效，促进语文学科教学价值的体现。不过从对高中语文教学现状的深度分析来看，仍旧显露出来了一些问题，基于此，“任务群学习”这种新的教学模式被提了出来。针对“任务群学习”，相关学者对其进行了深入的研究，对其概念进行了阐述，任务群学习就是以语文教学为基础，在真实的情境中，将语文分为多个主题开展教学，以培养学生的语文核心素养。任务型教学，顾名思义就是以任务为基础来开展教学的，因此，如何创设有效的任务则是教师在开展任务活动之前需要着重思考的问题之一。教师需要改变评价方式，不能一味地通过分数的高低来判断学生能力的好坏，需要对学生的课堂表现，以及在任务活动中出现的偏离主题的现象进行调整，以让学生感受到语文学习的魅力，进而能够主动地思考如何更有效地去进行学习，提高自身的语文能力。

3.任务群学习在高中语文学习中的应用优势

（1）突出学习的过程性以及自主性

在以任务群学习为教学模式开展的高中语文教学中，课堂教学模式发生了巨大的转变，教师不再过于重视“教”的过程中，而是更加关注学生们自主学习的过程。在运用任务群学习模式开展教学的时候，通过创设贴近学生生活的任务情况，让学生可以将日常生活中积累的经验用于学习中，积极地构建知识体系，使得语文课堂趋于良性化[2]。

（2）重视文章内容的整合

课堂教学的核心内容便是教学内容，教师只有充分地掌握教学内容开展教学，才能让学生学有所得。在任务群学习模式下，教师需要将各种学习资源进行整合，才能够使得教学效果得到强化。

（3）培养学生的“任务”意识

传统语文课堂教学中，学生们的主动性较差，往往都是处于被动的地位，这也就导致课堂教学效果始终得不到提高。在这种新的教学模式下，教师积极构建学习任务，让学生自主进行知识探究活动，学生们的任务意识得到强化，学习效果自然而言也就得到了加强。

二、高中语文课堂教学现状分析

一直以来，我国的教育教学都是以应对考试为主来开展的，强调教师以讲述的方式将知识灌输给学生，缺乏完整和系统的教育体系，许多的教学方法都是从国外借鉴而来的，适用性较低，从目前来看，我国中学语文课堂教学在实际操作中还存在一系列的问题。

1.教师教学目的单一，教学模式传统

教师眼界狭窄主要体现在教师的教学目的单一。在我国，所有课程的设置都是为了应对考试，教师、家长对于学生的考试成绩非常看重，学校则更加看重学校的升学率，究其根本，这和我国的应试教育体制是有关系的。虽然最近几年，我国一直在进行教育改革，可是从目前的情况来看，应试教育体制在当下甚至未来很长一段时间内都是会存在的，因此，在这种大背景下，教师需要对自己的教学视野进行拓展。考试分数一直以来都是衡量学生学习质量好坏和教师教学水平的标杆，所以，教师和学生通常都会将重心放在提升考试成绩上，进而忽略了学生的语文综合素质的培养。在传统的语文教学中，缺失对学生的自主探究能力的培养，导致学生容易出现能力与成绩不符的情况[3]。

2.语文教学资源有限，教学模式运用不熟练

由于传统的语文教学模式存在一定的限制，导致语文教学资源存在缺失。语文教师在日常教学的时候，通常都是采用语文课本作为参考，导致教师和学生对于语文的兴趣都有所降低，学生的语文成绩自然也就无法提升。新课改要求将学生作为课堂教学的主体，不过有很多的语文教师在教学过程中，并不能很好地运用这种新的教学模式。有的教师将课堂全部交给学生，没有发挥自己引导、管理者的作用，这是对由于教师对于新的教学模式的理解出现了偏差。有的学校甚至对于语文课堂时间进行了细致的规划，要求教师在一堂课上讲多少分钟，学生自主讨论多少分钟，这种做法也颇有偏差，非常生硬，都是缺乏对新教学模式的充分理解导致的。

3.教师忽视了自身引导者的作用

我国《语文课程标准》明确指出，学生是学习以及发展的主体，有些语文教师片面地将其理解为，教师应该在课堂上少说话，让学生自主安排课堂时间，让他们自主学习。对于学生而言，教师完全不做任何引导，自学课文是一件不合理的事情。在教学过程中，学生的学习效果和教师的教学态度有着很大的关系。虽说要将学生作为学习的主体，但是教师在教学中应该充当引领者的角色，有责任和义务来引导学生进行自主学习。缺乏教师引导的语文课堂，学生是无法有效地进行语文学习，学生的语文成绩也得不到有效提升[4]。

三、运用学习支架开展任务群学习的高中语文课堂教学策略

1.转变教学观念，认知语文任务群

受传统教学理念的影响，高中语文课堂教学向来都是以教师单向灌输为主要形式来开展的，学生们学习方式较为被动，强调的则是教师的课堂讲解环节，这种传统教学模式又被称为3P模式，以语言形式作为中心来开展。虽然近年来，我国已经实行了新课改，但是应试教育的观念深入人心，短期内是不能扭转这个现状的，但是在这种的大背景下，老师们仍旧是新课程的主要讲解者，在课上进行了全面的备课，在教学上则对知识点进行了完整的介绍。虽说教师们非常尽职尽责，但是学生们却在座位上听得枯燥无味，左耳朵进，右耳朵出，很难起到很好的教学效果。虽然教师逐字逐句分析课文内容，但是学生们依旧难以形成深刻的印象，语文能力无法得到提升。基于此，语文教师必须要按照新课标提出的要求，结合现状来对课堂教学信息调整，必须要尽快改变这种老旧的教学观念，借助任务群学习的模式来开展教学。

2.有效整合资源，构建良好环境

在高中语文教学中，学会整合资源是非常重要的。在传统教学观念的影响下，教师们整合资源的能力较差，导致语文课堂教学出现了关系失衡的情况，因此，语文教师需要强化自身的整合意识，不断提高自身整合资源的能力，进而构建更加优质的语文教学环境。而在任务群学习的教学模式下，语文教师需要整合的资源内容较多。高中生日常学习任务比较重，压力较大，学习时间被各科充分占用，因此，语文教师在整合课程资源的时候，要充分结合任务群学习的需求，对学习的方法、内容等方面进行科学的创设，进而促使教学效果得到提高。任务群学习中包含多个学习项目，语文教师要对学习项目进行整合，设计出合理的教学任务，在这个过程中，语文教师需要积极思考如何让语文核心素养得到更好的凸显。教师在课堂上对学生进行引导，使其能够独立学习和思考，形成对知识的初步认知，再借助合理的教学情境，使得学生的能力和语文知识可以得到有效的融合。首先，教师可以提出一个具有一定难度的大问题，引导学生对问题进行思考，然后再由这一大问题延伸出多个小问题，小问题之间要有很强的联系性，通过解决这些小问题，最终使得大问题能够得到解决。在这个过程中，学生们的学习会更加具有逻辑和层次，通过逐层深入的方式，使得最终的问题得以解决，更加加深了语文知识在学生脑中的印象。但是学生会有自己的想法，在学习的时候，也会产生不同的意见，教师要学会尊重这种不同的声音，给每一位学生自我表达的机会，然后再通过整合这些问题形成良好的学习环境[5]。

3.开展有效的教学活动，完成任务群休息

在任务群学习模式下，实践教学是一项重要的内容。教师要致力于营造“探究、创新”的学习氛围。教师在组织教学活动的时候，需要创设一些具有挑战性的情境，同时要给予学生一定的自由探究和思考的空间，让学生通过小组探究等形式，去感觉和理解知识是如何产生和发展的。此外，要给学生营造一种安心的教学氛围，去促使学生萌生一种想去探究的心理，在适当的时间组织适当的探究活动来让学生去进行探究学习。教师也不能置身事外，要主动和学生一起参与到探究性学习活动中，要起到带头作用，带动学生们积极探究，促使学生们迸发出学生的热情。由于教学主体发生了转变，教师在课堂教学中所担任的角色也发生了很大的转变，教师需要适应这种角色的转变，为学生的研究性学习做好“服务”。

4.协调不同任务群之间的关系

不同任务群的学习要求存在一定的差异，因此，语文教师在对课程进行设计的时候，一定要将不同任务群的差异充分地体现出来。新课标指出，语文必修课中的任务群学习必须要充分满足语文核心素养的需求。教师在教学过程中，一定要将不同任务群学习的特点和内容充分地展现出来，加强不同任务群之间的区别和联系，避免出现漏洞。例如，在赏析鲁迅作品的时候，教师可以设计不同的任务群，通过阅读鲁迅的不同作品，分析鲁迅的语言艺术，这是一个单独的学习任务，在阅读任务群中，推荐更多鲁迅的作品。这些不同的任务群有一定的独立性，同时也是相互关联的。

5.构建灵活多变的评价方式

任务群学习模式和传统学习模式之间存在本质上的区别，任务群学习模式更加灵活，所以其产生的学习成果也是多种多样的，因此，教师在对研究成果进行评价的时候，也需要对评价的方式进行改进，要构建灵活多变的评价方式。在以往，教师在进行评价的时候，通常不会对学习过程进行评价，只对学习成果展开评价，在研究性学习活动中，教师需要将评价的重点放在学习过程上。所以，教师在进行评价的时候，仅仅对学习成果进行评价是不科学的，教师应该着重对学生的学习过程及方法展开评价，这就是任务群学习活动中多元化评价方式的体现[6]。

结语

综上所述，在高中语文课堂教学中对学生的综合能力进行培养是非常关键的，这不仅仅是语文教师一个人的事情，是需要在课堂内外学生和教师的共同努力才能达到的目标。将任务群学习带入到语文教学中，可以带给语文教学更多的生命力和活力。任务群学习具有很强的实践性，可以满足学生们的不同需求，并且可以根据教学的新需求来进行改进和调整，这是符合新课改理念的。因此，在高中语文教学阶段，运用任务群学习模式，对于构建高校语文教学课堂、提升学生语文综合素养有着重要帮助，值得广大中学语文教师参考使用。