图示理论在高中英语阅读教学中的应用研究

黄国娟

（洛阳师范学院英语系 河南洛阳 471023）

一、图示和图示理论的概述

英语科目在高考中占有很大的比重，而英语阅读是英语考试的重要组成部分。所以英语阅读对高中生来说尤为重要。著名的学者卡罗尔（Caroll，1987）认为阅读是一个从视觉刺激到口头解码再到字义反应的单向过程。这忽视了英语文章的文化背景，上下文联系，低估了高中生的学习能力。这种观点会阻碍学生的英语阅读能力的发展和英语阅读成绩的提高。

图示（schemata）一词来源于认知心理学，是一个人不断积累知识和经验的立体结构网络。这种观点认为知识是以图示的形式存储在人的大脑中。图式分为语言图示、内容图示和形式图示。语言图示指的是语音、单词、语法、句子等的语言知识。这些知识可以帮助学习者对文章中的知识进行更好的解码。作为一名外语学习者，在处理这方面的信息能力上是有上限的，因此教师在英语教学方面要注重把图式理论和解码能力结合起来。内容图式指的是学习者已获得的知识，文章的知识背景等的知识。具有内容图示的学习者要比没有的学习者要优秀的多。形式图式，也叫做修辞图式，指的是文章的题材等的知识。形式图式在阅读过程中非常重要[1]。

学习者具备的图式越完整，在阅读理解中被放大的几率就越大。图式理论认为阅读的过程就是学习者已有的语言图式、内容图示和形式图式和文章本身的结合。由此可见，一个人的图式越完整，阅读的效果就越好。图式理论对学习者的阅读技巧、阅读能力的帮助越大，以此可以提高高中生的阅读成绩。

二、当前初中英语阅读教学的现状

在英语学习中，英语阅读是英语科目中重要的一环。面对高考，学生的压力很大，英语本身在高考中都占有一定的比重，加上部分学生的英语基础没有打牢，所以提高高中生的英语阅读成绩迫在眉睫。在传统的英语教学中，教师有时候未能详尽地阐述相关的文化背景，进而阻碍学生对阅读篇章的理解和吸收，学生在阅读中学习到的词汇量比较少，很多学生对英语阅读的兴趣慢慢丧失了，所以学生在学习英语阅读方面免得非常吃力，这阻碍了学生英语阅读学习效果的提高。面对这一困境，英语教师应该结合教材，在教学的过程中融入图式理论，可以提高学生的记忆力，帮助学生加强新旧知识的衔接。这样可以最大程度上提高学生的阅读兴趣，完善英语阅读教学，提升学生的英语阅读能力和技巧，最终提高学生的英语阅读成绩。在英语教学的过程中，以图示理论为基础，结合英语阅读教学的实际，引导学生和教师共同改变传统的英语教学和英语学习方式。通过对图式理论的掌握，让学生在英语阅读中提高独立思考的能力，使学生能够从文章的整体来思考阅读材料。学生通过对图式理论的学习，能够将要学习的阅读文章和图式理论相结合，使学生的注意力回归到阅读上来。教师通过对学生图式的训练课以提高学生的阅读积极性，使学生养成良好的阅读习惯，从而提升学生整体的阅读水平[2]。

1.英语阅读教学目标脱离实际

在一些高中的英语课堂中，教师的教案和教学设计脱离实际的课堂教学，用统一的衡量标准要求学生，容易造成学生的阅读积极性的下降，使一些英语程度不好的学生跟不上老师的讲课速度，从而起不到好的阅读效果。因此，教师制定的教学目标一定要符合教学实际，要满足所有学生的学习需求，提高学生的阅读兴趣、阅读能力和技巧，从而全面提高学生的阅读成绩。

2.英语阅读材料理解程度不深

在实际的英语教学中，有些老师将学生的意识禁锢在教材和教案中，面对繁重的学习压力，学生的跨文化交际能力和语感能力不强，没有语言知识的积累，单词和句子的储备量也不足，所以很多学生跟不上教学。部分学生在分析阅读文章时形不成英语语言思维，也没有良好的学习习惯。学生每当遇见生词是时就依赖性地查字典，不懂得联系上下文，严重影响了阅读的效果，从而阻碍了学生对文章的理解。所以教师应该将图式理论结合在英语教学中，提高学生的成绩。

3.师生缺乏英语阅读课堂互动

在英语阅读教学中，很多老师以为把单词教会了，学生就可以读懂阅读文章，学生的阅读能力就会提升，因而偏重于对词汇和语法的讲解。这样会使学生在课堂上忙于记笔记，师生之间的互动减少，从而影响了阅读效果。还有些高中老师在课堂上只会照搬教案，所讲的内容过完以后就对学生放任不管，没有培养学生的阅读能力，却要求学生自主阅读，忽略了师生之间的互动，学生的英语阅读效果得不到提升。这样的课堂互动严重阻碍了学生阅读效果的提高[3]。

三、图示理论在中学英语阅读教学应用中的误区

1.英语语言基础能力

对于高中生来说，接触英语阅读的时间不长，所以很多学生的单词储备量不多，有些学生中学时候英语基础打得不是很牢，所以英语阅读的基础很差，这在一定程度上给学生的英语阅读能力和技巧的提升上造成了很多的阻碍。教师在教学中，如果能够将图式理论和英语阅读文章相结合，可以从一定程度上提高学生的阅读兴趣和能力。所以教师应该用图式理论衔接学生的新旧知识，用创新的方法提升学生的图式能力和水平。

2.英语背景文化

一定的英语语言背景和文化知识是学生进行英语阅读训练的基础和前提，如果脱离了文章的文化知识背景，就很容易读不懂文章的上下文，无法理解文章的真正意思，这就会导致学生在阅读的过程中只片面的理解英语例句，导致了无法理解文章的文化背景和整体的意思。从中国高中生的整体现状来看，学生们缺少对西方文化背景知识的掌握，这样会给学生的英语阅读教学造成了一定的困难。

3.形式结构认知

对于传统的英语教学模式，几乎没有涉及对于学生英语学习中图示能力的培养，老师只是将阅读文章的内容直接翻译给学生，缺少相应对阅读内容的探讨和训练。中学生大多将词汇、句子、文章三者分开，没有真正理解三者的本质关联，从而严重影响了中学生阅读能力的培养。

对于传统的教学模式，几乎没有涉及对学生图式能力培养的，教师只是简单地将文章的大概意思传授给学生，缺少对阅读文章深度的挖掘，使学生无法将上下文相关联，没有真正理解阅读文本，从而严重影响了学生的阅读能力的培养。所以教师在英语阅读教学中要将图式理论与阅读文章相结合，从而提高学生的英语阅读效果。

四、图示理论在高中英语阅读教学中的运用

从阅读角度来看，图示可分为语言图示、内容图示和形式图示。语言图示是指与阅读材料相关的语言基础知识，包括词汇、句法、语法等方面的知识。内容图示是指有关文章背景的知识。形式图示是指有关文章体裁的知识。通过图示的建立，加强学生对英语阅读知识的认识和关注，强化知识的内在联系，指导学生对英语阅读知识进行整体的感知。

1.语言图示

在高中阶段的英语阅读教学中，高中生掌握的知识有限，有些高中生的阅读能力不高，所以在传统的英语阅读教学中，学生的阅读能力和成绩提高较慢。但是图式理论能整合学生的新旧知识，提高学生阅读学习的效率，提高学生的记忆力，提高学生语音、词汇、短语和句子的知识，能够较快地提高学生的阅读能力和技巧，从而提高学生的阅读成绩。这样学生可以减轻学习的压力，能够愉快地学习，对将来的英语阅读打下坚实的基础。比如，对liberal一词进行学习时，教师可以结合liberate，liberation，liberty以及women’s liberation等相关的词性和相关短语让学生消化吸收。让学生对liberal这个词有全方位的理解，让学生轻松地提高词汇量，整合这个词语的词性，进而对文章中的词汇短语以及句子进行有效地掌握，最终提高学生的阅读成绩。

2.内容图示

在英语阅读教学中，教师应该根据学生的实际认知情况选择合适的阅读文本对学生因材施教，帮助学生建立丰富内容的图式，提高学生的记忆力和学习的积极性，促进学生阅读效果的提高。

3.形式图示

对于高中生而言，在英语阅读的学习过程中，图式理论对其阅读效果的提高起了很大的作用。在英语阅读教学中，教师要对学生循序善诱，帮助学生对内容题材进行精确的理解，使学生养成辨别阅读题材的意识。教师要尽可能多提供相关的信息辅助为学生介绍不同题材阅读内容的结构特点，让学生对阅读文章进行细致、准确的分析，提高学生的阅读速度，促进英语阅读教学效果的实现。

五、图示理论对英语阅读教学的启示

随着心理学和语言学的发展，教育学家逐渐意识到图式理论的重要性。阅读是一个需要主动推动和猜测的过程。英语学习的过程是一个循序渐进的过程。所以教师要结合学生学习的新旧知识，对知识逐层推进，从而对知识进行推测，获得文本的意义。无论是简单的阅读材料还是复杂的阅读材料，在学习新知识的时候，教师都要调动学生大脑中已有的图式。因此，在针对高中生的英语阅读教学时，教师要注意以下几个方面。

1.帮助学生建立充足的语言图示

语言图式包括语音、词汇、短语、句子等知识，是阅读的基础和传递信息的媒介。没有完善的语言图式就不能高效地利用文章中的资料和线索，也无法调动内容图式和形式图式，也就不能充分地理解文章，对理解文章造成一定的障碍。因此，教师在阅读教学中要帮助学生夯实语言方面的知识，减轻理解文本的难度。

2.帮助学生构建有效的内容图示

传统的教学模式普遍认为文章的难度取决于短语和句子的长度和难度，这种观念后来被证实不可取。即使学生有丰富的单词语法存储量，有充足的语言图式，如果缺少内容图式的话也不能建立起有效的假设。所以教师在英语阅读教学中要利用自上而下和自下而上的方法，指导学生利用充分地语言知识去推测文章的意义。另外，在阅读的学习过程中，学生要对图式理论抱有正确的认识，无论是文章背景还是文化知识都是同等重要的。内容图式会帮助学生推测文章的本周意义，最终提高学生的阅读技巧和能力，进而提高学生的英语阅读成绩。

3.帮助学生创建有效的形式图示

文章的题材有很多种，比如说记叙文、抒情文、议论文、说明文、应用文等。一般来说，政治性的文章通常是比较性的，新闻体裁通常是描述性的，而历史性的文章通常按照一定的时间顺序编写的。不同的文章有不同的题材，对于文章不同题材的识别，就需要用到图式理论中的形式图式。因此，学生在掌握了语言图式和内容图式以后，需要启动形式图式的学习。学生要识别目标文本，从而促进学生对文章内容的学习，组织文本信息，提高学生的英语阅读能力。例如，教师要利用一些衔接词，比如“首先、其次、然后、最后”等，预测文章的可能的行文结构。老师可以有目的地运用形式图式，引导学生对篇章题材进行关注。如果学生的阅读有难度的话，老师可以补充课外的文化背景知识，扩充学生的形式图式，从而帮助学生理解英语阅读文章。

结语

图式理论在高中英语阅读教学中的应用可以提高学生的主观能动性，提高学生的记忆力，促进大脑中新旧知识的融合，提高学生文本理解的效果。

图式理论认为阅读是新旧知识相互贯通相互融合的过程，读者必须充分调动先前的知识去理解和消化新知识，否则目标文本本身是无意义的。在本文中，作者对图式和图式理论进行了阐述，然后探讨了图式理论在高中英语阅读教学中的应用，最后阐述了图式理论对高中英语阅读教学的启示。想要提高学生的英语阅读能力和技巧，就要扩大学生的词汇量，提高学生猜测新词的能力。其次，帮助学生建立内容图式，就要帮助学生扫除背景知识等给学生带来的障碍，从而更好地理解目标文本。最后，建立形式图式就要帮助学生理解不同的文本题材，帮助学生熟悉不同文章的组织特点，从而理解文章的写作意图。总之，正确利用图式理论可以提高高中生的英语阅读积极性、阅读能力和技巧，最终提高学生的英语阅读成绩。