影响中职教师专业发展因素分析*

黄 丹

（吉林卫生学校（吉林职工医科大学）吉林吉林 132011）

中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，在我国社会主义事业建设不断发展的时代背景下，中等职业教育面临着新的发展机遇与挑战，随着人们对中职教育重视程度的不断提高，提高中职教育质量已成为当今社会广泛关注的核心问题。现阶段中职教师在专业发展方面仍然面临着一定的阻碍，整体而言，中职教师专业素质存在较大的个体差异，教师自身专业发展理念各不相同，这些都对中职教师专业发展对策的制定产生了一定的阻碍。为了推动中职教育质量的全面提升，中职教师应当对自身专业发展提出更高要求，中职学校同样需要做好对师资队伍的全面建设，在不断推进中职教师专业发展的同时，提高中职学校办学质量。

一、当前中职教师专业发展的现状分析

1.中职教师专业素质存在个体差异

在我国教育事业不断发展的时代背景下，中职学校建设和发展也取得了一定的成果，从中职教师专业数字的角度来看，当前中职学校教师整体素质都有了较大提升，但是教师团队内部素质仍然存在较大的个体差异。现阶段，许多中职学校在师资引入方面提出了较高要求，其中硕士以上学历的教师人数和比例正在不断提高，大专以上学历已经基本普及。从职称方面来看，中职学校中拥有中、高级以上职称的教师占半数以上，部分年轻教师由于入职较晚，尚未参与职称评定，专业化发展方面仍然有着较大的进步空间。不同教师受教育背景不同，学历和工作经验方面存在差异，在专业发展方面也存在着不同的需求。

2.中职教师专业发展理念各不相同

在现阶段的中职教育环境下，许多教师在专业发展方面存在着不同的理念，这是由于对自身的专业发展规划不同，在专业发展理念方面也存在着较大的差异性。在我国职业教育体系不断发展成熟的背景下，许多中职教师对自身的期望值和要求较高将成为双师型教师作为自身专业发展的重要目标，并且结合相关认定要求，对自身提出相应的行为准则[1]。面对中职学校开展的各项培训和师资队伍建设活动，中职教师的感知力也存在着较大的差异，部分中职教师能够明确学校在思路建设方面的期望，而部分教师则很难理解学校的各项安排，没有真正做到及时配合学校开展相关培训活动。

3.中职教师专业知识和能力结构亟待调整

根据中职教师所处的岗位和所教授的专业不同，其专业发展方向也存在着较大的差异，现阶段中职教师在专业知识和能力结构方面，仍然需要进行一定的调整。实际上，许多中职教师受到传统教育理念的影响，在专业发展方面过分强调教学能力，在师德师风建设以及德育等方面的研究不够充分，这就导致中职教师能力结构发展不均衡。教师在专业发展中将重点放在教学实施方面将是否具备专业教学能力作为提高自身教学工作质量的关键，而忽略了对学生的职业指导以及对学生的思想品德教育。在教师对自身专业知识能力结构把握不充分的情况下，教师的发展容易受到较大影响，这也是限制当前中职学校师队伍建设的重要原因。

二、影响中职教师专业发展的因素分析

1.教师个体因素

教师自我发展意识是影响专业发展的内在动力，在中职教师职业生涯中，教师对自身的要求，以及对职业生涯的规划意识直接影响到了发展的状况，只有将强大的职业发展意愿和实际行动紧密关联在一起，才能够真正促进教师的自我发展。但是目前许多中职教师在自我发展方面意识较为薄弱，他们虽然能够做到主动总结实践教学经验，但是在探究教学模式的过程中，却习惯于依赖已有的经验和知识储备，很难做到不断创新和优化，这样一来，教师很难真正在专业能力上得到提升。部分教师习惯安于现状，缺乏责任感，在开展相关教育活动时缺乏自我发展的欲望和动机，也没有真正为学生树立良好的榜样。这部分教师只对自身盲目自信，没有真正意识到自身存在的不足，在自我发展方面缺乏动机，最终导致中职教师专业能力发展受到较大的限制和影响。

强大的理论知识是实现教师专业发展的重要前提和基础，但是目前许多中职教师在理论知识研究方面仍然有待提升，他们在受教育过程中投入了较大精力，但是在参与中职教育工作时，却并没有做好对理论的深度研究，对现代化的教育理论把握不够充分。实际上，强大的理论基础是推动教学实践的关键，在教师对理论研究不够充分的情况下，学科教学工作无法得到顺利落实，教师自身的专业知识储备无法得到有效提升。部分教师在参与职业教育工作时，对相关的方法和原理掌握不充分，没有真正全面理解教育的深刻内涵。这部分教师则是由于自身工作压力过大，在家庭和工作之间无法做到平衡，很难真正利用课余时间提高自身专业素质，这也导致中职教师专业能力发展受到影响。

2.学校管理因素

中职学校是教师施展教学才华的平台，但是目前许多中职学校在基础设施建设和相关管理机制方面没有做到全面创新，这是导致中职教师缺乏专业发展环境的重要因素。实际上，中职学校校园文化和资产环境对教师的影响是直接且深刻的，目前许多中职学校在对教师进行管理时将教学能力摆在首要位置，而忽略了师德等方面的全面评价与指导，这就导致教师在专业发展过程中很难树立明确的方向。学校虽然提出了对教师专业能力的考核，但是对能力方面的评价方式却缺乏吸引力和针对性，通常只是关注职称和职务，而没有考虑到教师的实际教学表现，可以导致中职学校工作环境缺乏一定的人文性。此外，在现有的中职学校管理机制下，部分中职学校出现了以职称和学历为核心的管理情况，部分教师为了提高职称而产生恶性竞争的情况，这就导致教师团队凝聚力不强，教师之间缺乏团队协作意识，最终导致教师的专业发展受到限制[2]。

培训制度是中职学校师资队伍建设的基本制度，但是目前许多中职学校在培训管理方面存在一定的偏向性，没有真正将知识培训落到实处，导致教师缺乏专业发展的空间。现阶段许多中职学校在构建教师培训制度方面存在一定的偏向性，通常只是关注培训的数量，而没有真正把握好培训形式上的创新以及培训内容上的拓展，这就导致教师在参与培训活动时很难真正推进专业能力的有效发展和提升。培训管理的划分存在一定的层次性，通常只是按照学历和职称安排相关培训活动，而没有真正搭建平等互动的平台，这就导致培训活动成为经验丰富的教师向新手教师灌输观念的活动。此外，还有部分中职学校在培训方面只是重视理论性培训，将先进的教育理念作为培训内容，而没有考虑到教师在实践能力方面的不足，培训活动很难成为推动教师实践动手能力提升的关键，这样一来，中等职业院校在应用型人才培养方面的效果较为有限。

3.社会环境因素

社会环境对教师工作态度的影响是直接且深刻的，当前许多人对中职教育存在认知误区，他们错误地认为中职学校学生的学习能力不足，中职的教师也不优秀，这就导致许多中职教师自身受到社会环境的影响，职业认同感不足。当前许多地区在中职学校管理方面没有制定专门的管理机制，通常以普通中学的相关管理机制为依据，征文比赛和辖区内的各项文件活动也都只是按照普通中学的层次来组织。从中职学校师资准入机制管理的角度来看，目前中职学校在师资管理方面缺乏科学的准入机制，没有真正对中职教师提出明确具体的要求，虽然在学历以及工作经验方面限定了招聘条件，但是没有真正体现出职业教育的特点，比如，对职业技能方面的要求，无法在教师准入门槛中体现。在考核教师方面，相关教育管理部门也只是套用普通中学的标准进行考核，而没有真正突出职业教育本身的独特性，这样一来，教师在专业发展方面缺乏方向感，很难真正在社会环境的推动和影响下明确自身的专业发展方向。

三、促进中职教师专业发展的有效策略

1.转变思想观念，引导教师自主发展

转变教师思想观念是实现教师自主发展的关键，为此，中职教师应当对自身提出更高要求，在参与各项教育活动的过程中不断总结经验，在不断学习和反思的同时提高教学技能，并且朝着更高层次的方向发展。中职教师自身应当树立明确清晰的职业发展目标，将成为双师型教师作为自身专业发展的重要导向，以此为基础，强化自身的责任感和自我成长意识，在发挥自身主观能动性的同时不断提高专业能力。教师的自我管理依赖于科学的职业规划，为此教师必须在工作过程中体现自身的优势和特长，在一线教学活动中了解自身的优缺点，并且有针对性地改善自身的缺点，将职业生涯规划作为指导专业发展的重要依据，将长期职业发展目标和短期的发展目标紧密关联在一起，并且在不断推进自我学习和成长的过程中，实现综合素质的有效提升[3]。

自主学习是中职教师专业能力提升的关键位置，教师应当在自主学习方面投入更多的精力，一方面拓宽知识面，另一方面也要完善知识结构，能够真正成为学生成长的榜样，发挥自身人格魅力，对学生产生积极的影响。自主学习意味着教师需要巧妙利用互联网学习先进的教育理念，并且将相关的实践教学案例作为思考和学习的关键，能够积极创新教学手段，优化教学形式，并且增强课堂管理能力，在具备较强基本功的情况下，追求趣味性的教学实践。同时教师可与学生共同探讨复杂的专业教学问题，并且在帮助学生解决难题的同时实现学习能力的发展。自我学习的同时，教师还需要做好不断反思，能够根据自身存在的不足，做出有效的反思与探讨，并且结合自身的工作经验以及学生的相关反馈验证教学方法的科学性。在自主学习与自主反思紧密关联的同时，真正促进教师的专业发展。

2.完善管理机制，明确专业发展方向

科学严谨的中职教师管理机制是促进教师专业发展的关键，为此中职学校应当在管理机制上做出合理的优化，能够真正关注教师的专业发展需求，并且以科学平等的管理模式调动学生的职业热情。做好中职教师管理应当从多个角度展开，一方面关注教师的日常教学状况，另一方面也要把握好校园文化的有效建设，能够将和谐平等的办公室环境作为推动教师主动学习的关键。中职学校应当在考核评价方面建立起完善的管理制度，一方面制定科学的评价标准和考核方式，将师德师风考勤以及教学业绩作为实施评价和考核的重要依据，同时采用计分制的形式对教师进行考核，主体包括学校教务管理人员以及学生两个方面，确保考核与评价能够呈现多元化的特点[4]。在学校管理制度的推动下，教师能够明确自身的发展方向，并且基于考核评价活动及时转变工作观念。

做好对教师的培训管理是保障教师专业素质提升的重要前提和基础，为此，中职学校应当格外关注对教师培训的全面落实，一方面完善校内的教研活动机制，另一方面也要重视校外培训资源的整合，为教师提供丰富多样的学习空间。教研活动是指教师以教研室为单位进行探索和交流的活动，在教研活动中，教师能够相互分享先进的教学理念，并且在主动分析和思考问题的过程中实现学习状态的及时调整。校外培训则是指中职学校邀请专家学者到校指导工作，通过先进教育理念的有效传播帮助教师紧跟时代发展的步伐，并且着重关注教师信息化教学水平的提升，以科学的培训机制，为教师提供自主发展的平台，确保每位教师都能够在参与培训的同时实现专业发展。

3.优化社会环境，充分重视职业教育

基于社会环境对中职教师专业发展带来的影响，相关管理部门应当出台关于职业教育的相关法律法规，从多个层面将职业教育和普通教育放在平等地位，避免社会对职业教育的偏见。做好中职学校的管理，应当从教师准入门槛的角度，着手在中职教师职业资格证书方面做好相应的规划，一方面体现执业资格证书的专业性多样性以及规范性，另一方面也要结合中职教育的特殊性将职业属性放在重要位置，将能力放在首位。中职学校应当动用企业的力量，基于深层次的校企合作为教师的专业发展提供一定的平台，充分利用社会资源为中职教师提供实践和学习的空间，让行之有效的校企合作成为教师验证实践方法、提高实践教学能力的重要推动力。因为只有在社会环境得以改观，社会力量得到有效应用的情况下，中职学校教师专业发展质量才能得到显著提升。