创设幼儿喜欢与需要的游戏馆环境策略探究

福建省厦门市第三幼儿园 许晓慧 黄妮萍

“追随儿童”是近年来幼教界所积极倡导的教育理念，无论是幼儿园课程的设置或是环境的创设，越来越多的关注点从教师的设计转为幼儿主体作用的发挥。其中，幼儿园的环境将不再局限于华丽的外表和完成教学目标中，为了谁创设、为什么创设、如何创设已成为值得深思的话题。随着有关儿童视角下幼儿园游戏馆环境创设的课题研究的推进，教师需要把握“如何充分发挥幼儿主体性，创设幼儿喜欢和需要的游戏馆环境，发挥游戏馆环境的教育价值”这一关键点，逐步积累实践儿童视角下游戏馆环境创设的经验。

一、幼儿游戏馆环境创设的意义和现状

（一）对推动幼儿自主发展的重要价值

创设幼儿喜欢与需要的游戏馆环境是幼儿实现自我发展、自我提升和自我完善的一个重要途径，在幼儿实现自主全面发展的过程中起着重要价值。在幼儿的学习和生活环境中，每个不起眼的内容都有可能会对幼儿的成长和发展产生重要影响。幼儿园作为幼儿学习和生活的一个重要场所，积极创设幼儿喜欢与需要的游戏馆环境，能够有效满足幼儿的身心成长需要，充分吸引幼儿的注意力，激发其参与活动的好奇心和兴趣，使其维持良好的学习兴奋度和获得感，从中获得快速成长和发展。

（二）幼儿游戏馆环境创设存在的问题

通过观察当前幼儿园游戏馆环境创设的具体情况，虽然教师能够正确认识到游戏馆环境创设为幼儿的游戏活动提供了物质支持和空间支持等，但在环境创设的过程中，部分教师为了方便或省事，创设的环境缺乏趣味性和生动性，往往不能充分吸引幼儿的注意力。同时还存在长期使用单一的游戏馆环境等问题，导致游戏馆环境与幼儿活动缺少紧密的关联性，脱离了以幼儿发展为本的教育理念，需要教师引起足够的重视，并采取相应的措施积极创设幼儿喜欢与需要的游戏馆环境。

二、创设幼儿喜欢与需要的游戏馆环境的策略

（一）尊重幼儿，追随兴趣

幼儿园游戏馆活动是幼儿自主性游戏，“幼儿是游戏的主人”。幼儿自发的行为往往隐藏着教育契机，教师需要敏锐地捕捉幼儿行为背后的发展价值。在幼儿园游戏馆实践儿童视角下的环境创设，不仅体现了课题研究的过程，更是教师教育理念转变的过程。

1.捕捉契机，创新游戏

在游戏馆活动的推进过程中，幼儿的兴趣和发现是游戏不断深入的主线。以绘本馆的“森林书咖”互动游戏创生为例，开馆第三周，幼儿在绘本馆中多是以扮演图书馆工作人员和读者、借阅图书为主要游戏内容。一名幼儿把水杯带到了绘本馆，提出想要边喝水边看书的想法。其他幼儿一开始表示不赞同这种行为，因为都生怕水会弄湿书本。但这位幼儿表达了自己和妈妈在图书馆边喝奶茶边看书的经历，很快就吸引了其他幼儿的兴趣。教师尊重幼儿想要“边喝水边看书”的想法和再现生活经验的需要，在提出了要注意保护书本不被水弄湿的要求之后，允许了他们的自发想法，并侧重观察幼儿的行为变化，期待新的游戏内容创生。很快，幼儿兴奋地到教室里把水杯都带了过来。一开始，大多数幼儿小心翼翼地边喝水边看书。没一会儿，其中一名幼儿带头把所有人的水杯收集到桌子上，要求大家付钱才能拿走水杯。再后来，另一名幼儿提出要像管理员一样为大家擦拭地板和桌面。教师对幼儿自发的一系列角色扮演行为给予认可和鼓励。

在观察到幼儿的兴趣之后，教师敏锐地捕捉到了新游戏生成的契机。通过游戏评价，幼儿发散思维，提出看绘本的时候除了喝白开水，还可以喝柠檬水、蜂蜜水、花茶等饮料，大家决定要在绘本馆里建立“森林书咖”。在准备环境时，幼儿讨论出需要新增可以放置水杯的架子、茶具，设计饮品单等。由于想法太多，大家分组绘制了思维导图。教师便根据幼儿绘制的内容，邀请家长们共同准备环境创设需要的材料—饮料杯、海报纸、果茶包、收纳盒、小型移动放置架等。幼儿除了开馆时间，还利用班级的区域时间自发画角色牌和“每日推荐”宣传海报……很快，新开张的“森林书咖”有店长、服务员、饮料制作员、顾客，随着游戏的深入，还发展出保洁员、宣传员以及外卖人员。

一个“边喝水边看书”的想法，因为有了教师的尊重和支持，发展到有专人“经营管理”的“森林书咖”互动游戏创生。绘本馆成为一个能满足幼儿语言表达需要，还能使其发展社交能力的游戏环境。在这一游戏过程中，既满足了幼儿自主饮水的保育需要，也培养了幼儿劳动和服务自我和他人的能力，增强了同伴间的互动。

2.跳出“预设”，生成活动

教师预设的课程是引导幼儿根据教师的计划活动，以达到预想的教育目标。而生成课程是教师在与幼儿的互动中，根据对于幼儿的需要和兴趣的观察及所做的价值判断不断生成课程活动，调整课程计划，师生共同建构课程的过程。相比于预设课程，生成课程对幼儿来说更符合他们的期待与需要。但教师要明确，“预设”与“生成”对幼儿发展具有同等重要的价值，两者之间是整合与统一的关系而非舍此取彼。教师应该了解幼儿的内在需求，基于幼儿的兴趣与“最近发展区”适时调整和拓展活动内容，给予充分的支持和引导，帮助幼儿将生活中的经验进行迁移，并在探索和实践中建立新的知识经验。

以沙趣馆的游戏为例。入园的第三周，小一班的幼儿在沙池里用铲子无目的地铲着沙子，有的把沙子灌到容器里，有的把沙子堆成小山，经验有限的幼儿正在进行教师预设的装沙、堆沙活动。一名幼儿朝着教师跑过去，手里高举着刚刚挖到的贝壳。她惊喜的声音同时也吸引了周围几个小朋友，大家七嘴八舌地说着自己挖出的东西。教师觉察到了幼儿行为背后的发展价值，笑着请幼儿继续挖挖看沙池里还藏着什么宝藏，幼儿随即开始了他们的寻宝之旅。在大家挖得起劲时，教师注意观察幼儿的兴趣是否发展变化。很快，教师观察到其中一名幼儿默默地挖了一个很深的坑。经过询问后，得知这名幼儿是在埋宝藏，想看是自己埋得厉害还是别人挖得厉害。他神情得意，边说边把几个模具放进大坑里，盖上沙子。他的这一玩法很快吸引了更多的幼儿加入进来。

教师把握了幼儿由表面对玩沙的兴趣到深层社交需要的发展，进一步激发幼儿的想象，同幼儿一起为这场游戏取名—“沙中寻宝”，支持和推动游戏的深入开展。接下来的一段时间，孩子们热衷于玩挖宝藏和埋宝藏的游戏。在进入沙池前，幼儿总是自然地讨论起等会自己要负责埋还是负责挖。开始游戏后，一组孩子会在五分钟的沙漏倒计时结束前想方设法埋宝藏—有的把宝藏分开藏，有的藏在了同一个地方，有的把宝藏装进了罐子里一起埋到沙里，有的还放进了不同颜色的积木中……另一组则先选择各种合适的挖沙工具，并且根据沙上插着的标志物来找到寻宝图上的宝藏。一次玩沙活动往往可以交换角色玩上两三轮，孩子们总是意犹未尽。对刚入园不久的小班幼儿来说，充满趣味和挑战的沙趣活动，既可以帮助他们感受幼儿园环境带来的乐趣，激发其上幼儿园的意愿，还可以使他们从中得到方位感知、图像符号记忆，加深同伴互动的体验。

（二）信任幼儿，敢于放手

自主性游戏只有当幼儿无拘无束地游戏时，才是真正意义上的自主。教师在开展游戏馆活动时，心中应始终牢记“幼儿在前，教师在后”的理念，要树立鼓励幼儿自由探索的态度，给足幼儿空间。教师应信任幼儿对游戏材料、游戏内容、交往对象的选择，敢于让幼儿自由探索，让幼儿真正喜欢和需要的游戏馆活动自然而然地呈现出来。

1.“放手”让幼儿自己选择材料

在游戏馆活动中，教师需要做的是准备足够丰富、安全，且可变性强的材料来吸引幼儿探索的兴趣，而不是对幼儿游戏的材料选择做过多干涉。应该允许并鼓励幼儿发挥想象、主动创造，启发幼儿积极运用各种材料进行创造。

以艺术花园的松散艺术活动开展为例。在艺术花园中，幼儿利用树叶、花朵、小石子等自然物，在蓝天、绿地、微风和空气中感受自然物在拼摆过后带来的艺术美。一名男孩先去材料区内用材料筐选择了一些素材，来到拼摆区创作：用一节节短树枝在蓝色的纱布上拼成像迷宫一样的造型，之后找来了一朵黄色和一朵红色的小花放在了迷宫的中间。不一会儿，男孩停下动作，皱着眉头看教师。教师认识到男孩选择材料的过程是进一步明晰游戏意愿和兴趣的过程，是自我认知需要的一部分，于是教师朝他微笑又用力地点了点头，并没有急于代替男孩做出选择。很快，男孩又起身去找材料，回来的时候用一些绿叶在画面的左下角堆出一座小山，把蓝色的小花藏了进去。这时，另一名女孩拿来了半罐沙子，示意要和男孩合作游戏。她把沙子倒在了画面中海底迷宫的上半部分，又到材料区拿了两个大小不一样的海螺，放在了沙子上面，和大家介绍道：“这是一片美丽的沙滩，住着小黄、小红和小蓝，但是有一天出现了海螺怪把小蓝抓走了。小黄和小红就决定要去大冒险，到海底迷宫去找小蓝……”就这样，女孩逗得男孩一直笑。教师走到材料区，往一些空了的框子里补充了一些素材进去，过程中遇到几个孩子争论着要用什么材料当作品边框时，教师并没有做过多的干涉，允许幼儿商量后自主选择，满足他们在意见的碰撞中对自我表达、同伴认可、解决问题的需要。在作品评价环节，幼儿骄傲地介绍自己的作品，话语中多是“这是我自己的想法”“××和我一起……”等，从中可见幼儿在自主选择材料进行创造的过程中获得了满足感。

2.“放手”让幼儿自己选择玩法

自主性游戏不是提供的游戏材料种类多了就是自主，也不是放眼望去每个幼儿都在活动就是自主，它最大的魅力就是让幼儿玩自己想玩的游戏，而不是玩教师希望的游戏。以往教师常常以安全、常规秩序为理由，限制了幼儿的游戏内容和玩法，但真正幼儿感兴趣和需要的游戏正是源于幼儿的自由探索、教师的“放手”。

以运动馆多种材料的玩法探索活动为例。在对运动馆的大班幼儿进行学期初的游戏意愿调查后，教师了解到92.59%的幼儿觉得运动馆的材料可以有很多种玩法。基于此，教师在一学期的运动馆游戏中决定帮助幼儿实现探索运动馆中材料多种玩法的意愿，并记录他们的探索成果。在这一学期，面对同样的材料，幼儿是自己玩、小组玩还是集体玩等游戏方式均由幼儿自由选择，要用单一材料还是组合其他辅助材料进行游戏也由幼儿根据当下的游戏需要自行决定。

通过拍摄的图片及思维导图的梳理来看，在“有趣的足球”主题游戏活动中，幼儿集体探索出足球可以用来玩滚球、传球、接球等游戏。其中，滚球就有双人、三人、五人甚至多人玩法；传球则有螃蟹运球、胯下运球、头顶传球、接力传球……除此之外，每次活动中，教师还记录到了幼儿一些有创意的足球新玩法，如运球绕杆跑、多人接力射门、制定目标物射门等游戏。而在“轮胎大战”的梳理中，幼儿有的玩单人滚轮胎、钻圈，有的把几个轮胎叠起来玩射击比赛，有点几人一组把轮胎摆成一排玩走平衡游戏等等。在学期末的“我最喜欢的运动馆游戏”票选中，由轮胎为主要材料开展的“野战营”游戏拔得头筹。这是发挥集体力量，用轮胎和高低不等的梯子、凳子、攀爬网、油桶组合起来成为复杂崎岖的战道，小朋友们分成两军对战的游戏。在这个游戏中，轮胎这一低结构材料有时成为战壕，有时用来做炊事班烧火的灶台，有时又成为弹药库的收纳箱。

教师通过细致、连续的观察和记录幼儿在运动馆中的行为表现，尊重每位幼儿的发展水平、能力、经验，允许他们根据自己的需要选择游戏的方式：怎么玩？自己玩还是和同伴玩？单一材料地玩还是组合材料地玩？整个过程顺应了幼儿自发主动的活动能力，既发展了幼儿的体能，也体现了幼儿的智慧大拓展。

3.“放手”让幼儿自主解决问题

幼儿在游戏的过程中，不可避免地会出现各种问题，在面对一些未涉及幼儿安全问题的其他问题时，教师可以给予幼儿充分的自主空间，引导其进行思考、分析和商量，从而找到解决问题的办法。在这个过程中，幼儿自己的方法更能推动其思维能力的发展。

当幼儿发现超市游戏馆环境的设计不是他们喜欢并想要的时，教师就可以鼓励幼儿自主设计场景，调整道具的摆放位置及适当增添桌椅板凳等。幼儿在教师的鼓励下，自主设计出商品陈列区、打包区、称重区和收银区……游戏情节越来越丰富，幼儿的兴趣高涨。玩了一段时间后，幼儿发现在教师设计的“你要我拿”的游戏中，其买卖方式与实际生活中的超市自选商品存在不同，这时他们便开始创设“自助超市”这一游戏模式，在这个过程中，幼儿产生“如何进行收付交易？”“没有现金找零应该怎么办？”等问题。

面对幼儿出现的这些问题，教师不急于回答，而是在做好观察的同时引导幼儿进行自主讨论，和同伴一起找出问题的解决办法，并在实践活动中实施并不断完善和改进，以此不断激发幼儿的游戏兴趣，同时推动其思维能力的发展。幼儿通过讨论和协商得出“使用现金或手机支付等方式进行交易和找零”等结论，幼儿通过在游戏过程中遇到问题后自主解决的方式推动游戏活动更高效地开展。在这种教师“放手”让幼儿自主解决问题的过程中，幼儿经历了“发现问题—讨论方法—实施完善—发现新问题—讨论方法—实施完善”的螺旋上升的思维发展历程，能够充分培养其思维意识和实践能力。

（三）关注问题，支持挑战

在自主性游戏活动中，教师需要转变过去单纯关注知识与技能等教育目标的理念，重在关注幼儿从游戏中能够获得的终身受益的良好品质，如专注与坚持、想象与创造、合作与分工等。要知道，幼儿有意义的学习总是发生在遇到问题和解决问题的过程中。在游戏馆活动中，幼儿面临着各种问题和挑战：在游戏前拟定小组计划，出现和同伴的意见不一致时，他们需要选择坚持还是服从；当在游戏中遇到材料使用的难题时，他们需要从多次的试错和互助中解决；在游戏结束后的分享与评价时，他们需要大胆自信地表达游戏的全过程。

以光影馆的恐龙剧场游戏为例。一名女孩提出问题：“为什么恐龙的影子都是黑色的？我想要彩色的。”不同的幼儿给出了不同的答案，有的认为把恐龙图卡涂上颜色就可以，有的根据前期经验认为应该找透光材料来制作新的恐龙。但当幼儿来到素材区，看到琳琅满目的素材时反而不知道应该如何选择了。教师听到女孩想要放弃寻找的想法，以“上次玩彩色雨伞用的是什么材料？”这一关键问题，鼓励女孩回想游戏经验，女孩立马找出了一张彩色透明片，并和同伴用手电筒成功找出了彩色的影子。

在画恐龙的环节，幼儿一样出现了问题。他们发现用油画棒怎么也画不上去，换了水彩笔后虽然能画上去了，但手电筒仍然照不出恐龙的表情、花纹。无论遇到什么样的挑战，教师都没有暗示幼儿可以依赖教师来解决问题，避免了幼儿在探索中形成心理和思维惰性，导致他们丧失自我思考、自我成长的力量。在游戏难以进行下去，幼儿实实在在地向教师请求帮助之后，教师追问：“恐龙身上所有的线条都消失了吗？”引导幼儿发现画轮廓时没剪干净的线条却能够清楚地显示出影子。得到方法的孩子们马上用马克笔在恐龙身上装饰了起来，恐龙剧场迎来了一只又一只彩色的恐龙。在整个过程中，教师的角色定位始终是材料的提供者、活动的支持者、游戏的合作者，而不是问题的解决者，或是包办替代者。幼儿最终在教师的鼓励和关键性问题的推动下生成了恐龙剧场的新玩法，并获得了解决问题的能力、语言表达能力、同伴交往能力，锻炼了抗挫力。

幼儿喜欢与需要的游戏馆环境是儿童积极探索世界、展开交往的游戏空间，也是教师基于幼儿的游戏探索形成的多元化游戏课程资源。在实践中，教师应追随幼儿兴趣，敢于“放手”让幼儿选择，支持幼儿挑战，还需要积极寻找游戏中的“哇”时刻，和幼儿记录下他们遇到的挑战或持有的疑问，并在游戏馆环境中再现幼儿的思考过程，以此帮助幼儿梳理经验，提升其自主学习和探究的能力，进一步推进游戏发展的深度。